中学化学教师反思能力的构成及培养 (1)

1、.PAGE . 中学化学教师反思能力的构成及培养莉 师学院， 741001摘要：教学反思对教师的成长有重要的作用。本文从中学化学教师反思能力的构成入手，同时寻求有效的培养途径，希望对教师的教育教学能力的开展有所借鉴。关键词：化学教师的教学反思；能力构成；培养途径 教学反思及教学反思能力反思一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力1。一名优秀的教师的成长离不开反思，作为一名有事业心的教育者，只有不断的探索、反思，才能不断的成长。1989年美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式为：经历+反思=成长。即使经历丰富的教师如果拒绝反思就很难成长为专家型的教师。素质教育要求教会学

2、生学会学习，学会思维；作为一名教师更应该自己先学会反思，不断开展和完善自我。教师的反思是指教师以现代教育思想和教育理念为根底，对自己的教学实践进展理性思考、质疑，评价自己教学的有效性，进而不断自我完善，自我构建2。教学反思又称“反思性教学。反思性教学是教师借助开展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进展的批判性分析的过程3。反思性教学是促进教师专业开展的最有效途径之一，是使教师更加积极、主动参与教学，开展教学的一种手段和工具。对于反思性教学的研究始于20世纪初。美国教育理论家杜威是第一个把教师看作是反思性实践者，在课程建立、教育改革中起积极作用的专业人员。他提出的三种态度虚心、责任

3、感和全心全意，是反思性教学的一个重要组成局部，为我们更好地理解反思性教学提供了根底。反思性教学运动中另一位有影响的思想者是已故的前麻省理工学院的萧恩Donald Schon，他首次明确提出反思性实践这个概念，并撰写了大量的论著，使我们更清楚地认识到反思性实践在我们现实生活中是如何操作的。继杜威和萧恩之后有大量关于反思性教学的研究出现。1992年，英国的二位教师教育者格里菲斯和唐Morwena Griffiths & Sarah Tann提出了超越萧恩二分法的五种反思维度构架。这五种反思纬度更为全面地提炼和扩展了萧恩的在行动中反思和对行为反思的思想，从而可以使人们的反思行为更为具体化，更具有操作

4、性4。近年来我国很多学者对反思性教学进展研究并取得了一定成果。在国教育界，熊川武认为，反思型教师就是能够在教学过程中对教学进展不断的反思，以实现教学不断走向教学工具合理性、教学目的合理性和教学主体合理性的教师。教学理论和教学实践之间不是指导与被指导的关系而是对话的关系，教师的个人实践理论和沉默知识具有同等重要的地位5。因此我们说：教学反思因该重视以下几个方面的特征：提炼、构建并解决课堂实践中的二难问题；对引入课堂中的假设和价值有清楚的认识并能加以疑心；对教学所赖以进展的组织和文化背景十分敏感；参与课程建立和学校的改革运动；为其自身的专业开展负责6。所谓教学反思能力，它指的是对教师的教学反思活动

5、直接起稳定的调节作用的教师的心里特征。而教师的教学反思活动应该包括所有的关于教学行为的反省思考，教师从那些角度去思考，反思的具体做法及反思到达什么水平，这些都与教师的个人风格、特点等教学反思能力有关。2.中学化学教师教学反思能力的构成要素能力这个概念属于心里学畴，是以人的一定的生理和心理素质为根底，在认识和实践活动中形成、开展的完成*种任务的能动力量。中学化学教师的反思能力是指中学化学教师在职业活动中，把自我作为意识对象，以及在化学教学过程中，不断发现问题、解决问题，并不断自我完善的能力。基于反思性教学的特点和中学化学学科的特点，我认为教师的反思能力构成要素应包括以下三点：2.1思维能力思维能

6、力，是指大脑对客观事物进展分析、综合、判断、推理和反映的能力。教师是脑力劳动者，而脑力劳动的核心是思维7。化学教师不仅要对教材知识进展传授，而且更重要的是激发学生学习化学的兴趣，培养学生科学思维的能力。因此，教师思维能力的强弱直接影响教师的教学水平与效率。教师的思维能力可概括为以下“五性：思维的敏捷性，思维的广阔性，思维的深刻性，思维的条理性和思维的创造性。1思维的敏捷性，主要指教师从事智力活动的灵敏程度，能够对课堂中出现的问题做出迅速的处理，使得教学活动得以正常进展。中学化学教师所面对的学生是思维活泼的青少年，如果教师思维不畅，反响迟钝，势必会影响学生的学习积极性，影响教学进程。化学知识的传

7、授不同与其他学科，教师对*一知识点的讲解如果学生无法承受，则，教师就需要及时调整思路，用生动的举例来使学生们理解。例如摩尔这个概念学生们很难理解，教师可以用相对分子质量这个概念进展比照讲解。2思维的广阔性，是指教师遇事思路开阔，能从不同的角度、不同方面，用多种方法、多种途径来思考和解决问题。化学这门课程所讲授的容不仅涉及理论知识，还涉及到实际应用。学生大多的时候更感兴趣的是化学的应用，而不是枯燥的理论。如果一个教师只是照本宣科，将会使学生们丧失对化学的学习兴趣，以为这门课只是一些枯燥的定理和规律，只需死记硬背即可。教师想要应对自如，圆满解决学生提出的问题，必须具有广博的知识，开阔的视野。正如书

8、生教师常说的：一件事有一百样做法，教师可以从中选则最适宜的一种。3思维的深刻性，这是指教师遇事能一眼看出问题的本质，而不被表象所迷惑。教材上的知识都是经过抽象概括而成的规律性知识，如果教师对知识的理解缺乏深度，把握不住本质，就很难把问题讲清楚、将透彻。教师对知识的理解深刻才能引导和启发学生。4思维的条理性，这是指教师讲述问题、处理问题、处理事情时，思路有条不紊，连贯严密。化学课程的特点要求教师要有严密的逻辑思维能力，如果一名教师思维缺乏条理性，将会导致学生思维混乱，干扰学生正常思路。化学教师要不断训练自己的思维能力，作到井然有序，才能事半功倍。5思维的创造性，包括两个方面的容：第一，教师传授知

9、识，开启学生智慧，必须能根据学生实际，对知识进展创造性加工，加以提炼组合，使之成为学生更易于承受的东西。富有创造性思维能力的教师，能够设计出高效实用的教案，课堂教学能够调动每一位学生的积极性。例如化学实验教学活动，很多中学化学实验课只是“照方抓药，仅仅对教材中的实验不断重复，而不做深入的探讨和研究，往往一节实验课乱糟糟，闹哄哄就上完了。学生好象是去看热闹，根本没有任何收获。有些贫困地区因条件限制不开实验课，也有些学校因为“应试教育而取消了实验课，那些实验器材就成了摆设。口头实验虽然很形象生动，无危险性，但对于化学这样的自然科学来讲，实验的设计和探究是非常重要的。这样做不仅不利与学生动手能力的培

10、养，更打击了学生学习化学的积极性。如果化学教师具备良好的思维创造能力，利用现有资源设计和改良化学实验，将使学生更加积极主动地学习化学。“成功有效的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们的职业能力。 82.2教学监控能力教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功、到达预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进展积极、主动的方案、检查、评价、反响、控制和调节的能力9。教学监控能力的具体容包括以下几个方面：1教学方案与准备，即在课堂教学前对所教课的容、学生水平和兴趣有所了解，明确教学目标、教学任务以及教学方法与手段，

11、并预测可能出现的问题与将要到达的教学效果；2课程的组织与管理，即在教学的过程中时刻关注学生的反响，调动学生学习的积极性，随时准备有效地应付课堂中出现的偶发事件；3教材的呈现，这个过程是课堂教学的核心，在这一过程中，教师应对自己的教学进程，教学方法、学生的参与和反响等方面随时保持有意识的反省，并能根据这些反响信息及时调查，使教学效果到达最正确；4言语和非言语的沟通，在课堂教学中，教师与学生之间的言语与非言语的沟通是很重要的，教师在这方面应努力以自己积极的态度去感染学生，以多种形式鼓励学生，并保持自己和学生之间交流的敏感性和批判性；5评估学生的进步，教师的教学效果最终表达在学生对知识的掌握程度和他

12、们能力的开展水平上，教师要认真地了解学生的掌握情况，采用各种方法评估学生的进步程度，以便与改良自己的教学。6教学后的反省与评价，在一堂课或一个阶段的课上完后，教师要对自己已经上过的课进展回忆和评价，这是一个至关重要的环节，因为通过仔细分析自己在哪些方面上成功，再哪些方面上还有待改良，分析自己的教学是否适合与学生的实际水平、是否能有效地促进学生的开展等。这不仅能为之后教学实践提供有效的、珍贵的经历，而且非常有助于教师自身教学反思能力提高。2.3 自我完善能力人们常说“人无完人，每个人都有缺乏和短处。教师虽然已经具有了丰富的理论知识和教学实践经历，但这对于飞速开展的社会来说是远远不够的，教师需要不

13、断与时俱进，完善自我。现代社会是信息化的社会，知识更新速度很快，可以说是“日新月异；教师所面对的学生又是参差不齐，这就给当代的教师提出了很大的挑战。如果一名教师主观上拒绝对自我的反思，则即使有再好的条件也不具备反思能力。主观对客观发挥着能动的作用。教师从自己要求自己，不断完善自我的愿望出发，积极反思自身缺乏，并不断完善，这对教师今后的开展是非常有利的，同时，对于学生来说更是受益无穷。首先，教师可以通过自我诘难来发现问题，筛选并淘汰不良的行为习惯，使自己的言行成为学的楷模。教师在进展教学前先欲设一些问题，并解决这些问题。当然，教学实践是不同于理论研究，无法预料到课堂中即将发生的情况。当教师发现学

14、生疑惑不解时，要积极细心地引导学生，将学生的问题解决在萌芽状态。其次，教师要以谦虚的态度来不断完善自己的知识构造。古人说：满招损，谦受益。教师的博学多才，以其独特的人格魅力吸引学生，使学生朝着正确的方向开展，这是非常重要的。人不可能全面的认识自己，这就要求教师能够听取来自不同方面的声音。同行的建议，学生的期望，这些都可以帮助教师不断自省，不断完善。同时，教师要对自己提出严格的要求，不断自我反思，自我完善。由于个体的自我意识和教学活动丰富且复杂，教师的反思能力受知识、观念、动机、情绪、情感等个人因素的影响，环境因素对教师反思能力也有明显的影响10，因此，教师的反思能力也具有多样化的表现。教师的反

15、思能力构造中的思维能力、教学监控能力和自我完善能力三者是相互影响、相互促进的。这就要求我们教师根据自己的实际情况来在教育教学过程中灵活运用，适时地做出选择，不断反思，不断完善教学。我们已经探讨了有关教师反思能力的构造要素，但对于教师来说如何培养反思能力才是最重要的。下面将介绍几种培养中学化学教师反思能力策略供大家参考。3.化学教师反思能力的培养策略3.1学校要重视教师反思能力的培养，努力为教师创造良好的反思气氛。教师教学能力的上下直接影响到学校的教学质量，而教师具有较强的反思意识和能力对教师的专业开展具有重要意义。因此学校应对教师反思意识和反思能力的培养给予高度重视，积极主动地为教师创造良好的

16、反思气氛。作为学校，应该为教师创设轻松、信任、合作的反思平台，如定期组织教师相互观察教学；定期组织教师进展教学讨论、交流、沟通；对优秀教师或专家型教师的教学实践进展录象、专题讨论等11。3.2化学教学反思日记。反思日记是对教案、教育研究工作和自身教育理念中出现的问题进展深入的分析，审视自己走过的足迹，倾听自己的心声，并积极主动地寻找解决的对策12。反思日记并没有固定的格式，但它要有：“有感而发，有感而记。化学教学中作为反思日记的素材和案例很多：例如学习完离子方程式的书写时，可将离子共存问题作一专题分析；如学习强电解质时，可将中学化学中常见的强酸强碱，按酸碱性强弱进展排列比拟。反思日记写好后不能

17、束之高阁，要经常进展翻阅，对反思的容和看法与同事或研究者进展交流与探讨。同时，化学教师应该有意识地搜集有特色的学生作业、自己教学设计的精彩片段、师生之间的对话、学生独辟蹊径的解题思路的过程记录等等。顺着这一思路深入下去，其实就是要求教师建立自己的教学档案袋13。3.3化学教师要善于疑心，不断反思，使反思成为一种习惯。不管是营造气氛还是创造时机，这些都是外因，而外因通过因起作用。如何真正让反思实践成为教师自主、主动的一种研究意识和能力，使之成为教师的一种习惯，归根到底要使教师明白反思实践的科学途径和方法14。有些教师认为自己经历丰富，足以应付各种教学问题，不愿进展反思。其实有经历的教师不一定有反

18、思能力。“20年的教学经历，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经历反思中吸取教益，否则就不可能有什么改良。 15教师要以对学生负责的态度，积极主动地进展教学反思，使自己的教学水平不断提升。教师要善于疑心自己，及时发现自己的缺乏。教师可以通过观看自己的或别人的教学录像、教师间的交流与讨论，找出自己的缺乏之处，不断完善教案。这一点对于青年教师是尤为重要的。青年教师从教经历少，很难快速适应学校教学，因此坚持写反思日记，并不断从中总结出好的教学方式方法，这样三年后就可以成长为专家型教师。当教师完成教学活动后，对教学活动中出现的问题要给予积极解决，并提出解决策略。例如：。例如：初三学生在学习化学方

19、程式的书写这一容后,学习化学的兴趣和信心大减,甚至有学生在周记中写道:“化学这么难,像学外语,烦人!于是教师应考虑怎样解释并解决这个问题。一般认为“学生厌学是个“问题,而当教师忖度“学生学习化学方程式的方法存在问题时,或者当教师疑心“学生是否像学外语一样在记化学方程式、背化学方程式、默化学方程式时,这是对问题的“解释;当教师设想“应该就这一局部容的学习给学生以具体的切实可行的学法指导或“教师要根据学生的学习根底和学习现状改良教学策略,于是针对问题提出了“解决方案:要准确理解、熟练掌握、理解记忆根本的化学用语。如元素符号、化学式的意义、写法,物质组成与微粒构成的描述,这些是正确书写化学方程式的根

20、底,要逐一理解掌握和记忆,包括必要的默写,以化解和分散书写化学方程式的难点。要结合教学容增加和改良化学实验。帮助学生理解有关质量守恒的化学实验是宏观意义上的结果,质量守恒在微观上的原因是书写化学方程式的根底。应通过观察实验现象来记忆反响物和生成物的形态,特性,理解反响实质,正确书写化学方程式。要逐步总结规律,加强科学训练。理解化学方程式既要借助代数方程式,又要区别代数方程式,讲清讲透书写方法和步骤,强化操练,自觉训练,熟能生巧。要教给学生各种记忆方法。在记忆化学方程式这一环节中可采用比拟记忆、“网络记忆,口诀记忆、谐音记忆,重复记忆,“接龙记忆等方法,这样既激发了学习兴趣,又培养了注意力,训练

21、了记忆力。认真设计作业,适当加大练习量,精批细改学生作业,指导学生自我反响调节,引导学生走向自我反思。163.4开展课题研究，开展反思能力。真正的一名反思型教师，“除了专门学科的知识和技能以外，还应具有深厚的教育理论修养，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬的教育科研能力。 17教师开展课题研究，对于教学中的*一问题作为研究对像，不断提升自己的教学水平。教师的课题研究不同于科学工作者的学术研究，它一般是教师针对自己教学中出现的问题或困惑而开展的教研活动，如课程、教材、教法、学生状况等的研究。这类研究的课题不大，以应用性为主，针对性很强，与反思有着密切的联系。教学课题研究确实立和研究假设

22、的形是在教学反思的过程中形成的。教师要善于发现教学中存在的问题，并不断深入研究，确立课题。教师的课题研究一般以解决教学实践中存在的问题为根本出发点，其目的在于解决教师教学问题，使教师的教学到达最优化。3.5教师间的交流与研讨反思性教学注重开放、合作的环境创设。教师个人的反思固然重要，但教师间的交流与合作，为个人完善自我，不断提高创造了时机。反思既依赖自我提问、行为记录与反思、教案或反思日记等个体性质的策略与技术手段，也依赖详细描述和交流等集体性质的策略与技术手段，是一种典型的依托群体支持的个体活动。它不仅需要反思者有开放、负责、全心全意投入的心态，也要求合作、协调和信任的环境创设，它既是一种自

23、我批判的反思性活动,也是一种合作互动性质的交流活动18。3.6教师要不断学习理论知识充实自己这里所说的理论知识不仅包括专业知识，也包括心理学和教育学方面的知识。教师作为一个特殊的群体，社会、学校、家长、学生对教师提出了许多要求。教师不仅要教会学生怎样学习、思考，还要教会学生怎样做人，怎样处理成长中遇到的问题。现在的学生所处的环境错综复杂，教师面对学生的问题不能置之不理，要及时处理，促使学生能够安康的成长。例如，现在大多数中学生迷恋网络，无法自拔，以至于影响了学生正常的学习和成长。教师作为一名教育者，如果掌握了大量的心理学方面的知识，积极正确的引导学生远离网络游戏，建立安康的人生观。以往棍棒式的

24、教育方式已不在适应现代教育的开展。教师细心的引导才是学生、家长都喜欢的方式。教师同时作为一名教育者，要不断关注教育的开展，及时掌握最新的教育理念、教育动态。当然，教师也要经常关注本专业的最新开展，及时更自己的专业知识。随着高考改革的不断深入，要求学生对前沿的东西有所了解，并能够提出建立性的意见。教师广阔的专业知识对学生来说无疑是一笔财富。学生全面的开展，才是教师和社会所期望的。我国正在进展的第八次根底教育课程改革，本次改革对教师提出了更高更新的要求。教师的反思能力的培养为新课程的有效实施提供了有利保障。开展教师的反思能力，使教师更主动地学习、研究、创造，在不断地自我反思、自我构建、自我提高中，

25、获得持续不断地自身专业化开展，逐渐成长为学者型教师。另外，学校、社会都要为教师反思能力的培养提供有利条件，创造反思平台。可以通过给予教师充分的时间，提供同行学校之间的网上资源共享等先进的现代化手段，来促进我们中学化学教师的教学反思，将教师反思付诸实践，让教师在反思中行动，在行动中提高。参考文献：1L.Valli,Reflection Teacher Education:Case and critiques,State University of new York Press,1992,p.100.2 强谈教师反思能力的培养J延边教育学院学报，2006，2，20：29-31.3 LMVillar,teahing: Reflective,from t.husen et al.,the international encyclopedia of education,1994,p.6215.4 卢真金反思性教学及其历史开展J全球教育展