第六章教学策略的制定ppt课件

1、第六章教学战略的制定第一讲 学习的信息加工实际和常见的教学战略主要内容：什么是教学战略？信息加工实际的主要实际内容是什么？有哪些常见的教学战略？什么是教学战略？教学战略是对完成特定教学目的而采取的教学活动程序、方法、方式和媒体等要素的总体思索。任何有效的教学战略有应有其心思学的合了解释。目前教学战略的研讨大多基于认知心思学的实际支持。认知心思学派中认知信息加工实际是比较中心的实际。信息加工实际的主要实际内容是什么？学习的信息加工实际把学生看作是其环境的调查者，而不是一个被动接受刺激或奖惩的人。学习的信息加工观念强调，学习很少是偶发的，相反，是直接指向一个认识到的或尚未认识到的目的；学习很少是被

2、动的，学生普通都自动投入一种使他对环境了解得更多的尝试。有哪些常见的教学战略？1先行组织者教学战略奥苏贝尔以为，能促进有意义学习的发生和坚持的最有效战略，是利用适当的引导性资料对当前所学新内容加以定向与引导。这类引导性资料与当前所学新内容新概念、新命题、新知识之间在包容性、概括性和笼统性等方面应符合认知同化实际要求，即使于建立新、旧知识之间的联络，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。这种引导性资料就称为“组织者。2五段教学战略这种教学战略的主要步骤是：激发动机复习旧课讲授新课运用稳定检查效果。它渊源于赫尔巴特学派的五段教学法预备、提示、联络、统合、运用，后经前苏联凯洛夫的改造而传入我国。3九段

3、教学战略引起留意通知学生目的刺激对先前学习的回想呈现刺激资料提供学习指点诱发学生行为提供反响评定行为促进记忆和迁移4假设-推理教学战略这是一种着眼于培育学生逻辑思想才干的教学战略。它的主要步骤是：问题假设推理验证结论。5示范-模拟教学战略这种战略特别适宜于实现动作技艺领域的教学目的。它的主要步骤是：定向参与性练习自主练习迁移。6抛锚(anchoring)式教学战略在抛锚教学战略中，锚指的是包含某种问题、义务的真实情境。抛锚教学战略的主要目的是使学习者在一个真实、完好的问题背景中，产生学习需求，经过学习者的自动学习、生成学习和教师的嵌入式教学以及学习小组中成员间的交流与协作，学习者亲身体验到从识

4、别目的到提出和到达目的的全过程。7支架、淡出(scaffolding and fading)战略支架战略的涵义是：为学习者建构本人对知识的了解提供的一种概念框架。这种框架中的概念是为开展学习者对问题的进一步了解所需求的，为此，事先把复杂的学习义务加以分解，以便于把学习者的了解逐渐引向深化。由此可知，支架的作用就是引导学习者在未知的知识空间逐渐攀升。8认知学徒战略(cognitive apprenticeship)认知学徒战略的涵义是：经过允许学生获取、开发和利用真实领域中的活开工具，来支持学生在某一领域中的学习。学徒概念强调阅历活动在学习中的重要性，并突出学习内在固有的依存于背景的、情景的和文

5、化顺应的本质。学徒战略为学习者提供了大量的实际时机，它把任务当作学习的内驱力，学习不是为了一步步接近一个意味性的目的，而是把出色地完成任务作为学习的直接价值。9教与学通用战略教与学通用战略中最具代表性的是协作式教学战略。协作学习战略是指两个或两个以上的学习者经过讨论、互助等方式来互促学习，提高学习效果的一种教学战略。第二讲教学活动程序主要内容：1.什么是教学活动程序？2.历史上曾出现过哪些对教学活动程序化的探求？3.在我国中小学，哪些教学活动程序比较常用？4.国外有影响的教学活动程序有哪些？什么是教学活动程序？教学活动程序即指教学活动的流程。合理地组织和安排外部的教学事件，优化教学活动的程序，

6、是制定教学战略的主要内容。历史上曾出现过哪些对教学活动程序化的探求？1赫尔巴特学派的探求2杜威学派的探求3前苏联20世纪3040年代的教育改革:前苏联学者提出“课的类型、“课的构造的概念。课是学校教学任务的根本组织单元。按照课的主要教学目的的不同，可以把课划分为假设干类型，如“教授新知识的课、“检查课和“复习课，以及包括一切环节的“综合课。不同类型的课包括不同的教学环节；同一教学环节在不同类型课中所占时间比例不同。教授新知识的课的构造是：提示课题；阐明讲课方案；依次表达课题；按照每个标题总结根本原理；释疑；指定家庭作业。综合课的构造是：组织教学(12分钟)；检查作业6(38分钟)；提示课题，确

7、立新旧教材的联络(510分钟)；讲授新课(1012分钟)；稳定复习(10分钟左右)；布置家庭作业(58分钟)。国外有影响的教学活动程序有哪些？1概念获得它的根本过程是：呈示资料和确认属性，验证获得的概念，分析思想战略。概念获得有两种程序：接受程序和选择程序。2先行组织者奥苏贝尔以为，促进学习和防止干扰的最有效的措施，是利用适当相关的和包摄性较广的，最明晰和最稳定的引导性资料，即所谓的“组织者。它的根本过程是：提出先行组织者，逐渐分化，综合贯穿。3掌握学习它的根本过程是：学生定向，常规授课，提示过失，矫正过失，再次测评。4指点学习这是加涅根据他对学习过程和教学阶段的了解所提出的一种教学程序。加涅

8、以为，教学是一种旨在影响学习内部过程的外部事件，因此教学的程序应该与学习的阶段以及学习内部活动过程相吻合。他把每一个学习行动分解成九个阶段，相应的教学根本过程那么也是九个步骤。其中教与学的对应关系如下表所示。第三讲教学方法主要内容:1.什么是教学方法？2.与认知类学习有关的教学方法有哪些？3.与动作技艺有关的教学方法有哪些？4.与情感态度有关的教学方法有哪些？5.如何合理选择教学方法？什么是教学方法？教学方法是教师和学生为了到达教学目的，由教学原那么指点，借助教学手段(工具媒体或设备)而进展的师生相互作用的活动，它既有教师教的行为，又有学生学的行为、而且两者相辅相成。与认知类学习有关的教学方法

9、有哪些？1讲授法这是指教师经过口头言语，辅以板书等向学生教授言语信息的方法，是一种教师讲、学生听的活动。讲授法详细可分为讲述、讲解和讲演三种。对某个事物或事件作系统的表达和描画称作讲述；对某个概念或原理进展解释、分析和论证称作讲解；不仅描画现实，而且深化分析和论证现实，并在此根底上作出科学结论称作讲演。2演示法这是指在教学中围绕某些能被感知的事物，让学生明白事理的方法，是一种教师演示，学生察看的活动。演示法使学生从感性上认识一定的客观事物，为理性认识打下根底。演示普通还可以分为静物演示和动态自然景象的演示。前者包括实物、模型、图片、幻灯的演示；后者主要指演示实验，也包括电影、电视等。演示法与教

10、学的物质技术方面的关系最为亲密，因此，随着科学技术的提高，新的现代化媒体不断涌现，使演示超越时空界限，将过去、未来、宏观、微观景象生动地展如今学生面前。3说话法这是教师经过衔接地提问来引导学生的思想，促使他们独立地得出结论的方法。它能充分激发学生的思想活动，有利于训练学生的言语表达才干。4讨论法这是在教师指点下，由全班或小组学生围绕某一中心议题发表本人的看法，从而进展相互学习的方法。讨论法的用途非常广泛，除了能促进学生加深对知识的了解外，还能为学生提供群体思索的时机。5练习法这是在教师指点下，学生运用所学知识、技艺处理同类课题的方法。学生经过其他方法领会的知识和技艺往往比较笼统、概括，而在练习

11、法中，学生经过对课题中的详细事物进展一系列的分析，从中找出与笼统的知识、技艺所反映的这类事物的本质要素等环节，到达对知识、技艺的深化了解和稳定。此外，它在培育学生抑制困难，构成仔细的任务态度方面也有重要作用。6实验法这是教师指点学生运用一定的仪器设备，按照指定的条件去进展独立作业的方法。这种教学方法的目的在于经过学生的操作，重现所要求出现的自然景象或过程，并让学生经过察看、探求去获得知识。7实习作业法这是教师组织学生在校内外进展实践操作，把从课堂上、实际上习得的知识、技艺运用于实际的方法，如数学课的实地丈量，物理、化学课的消费操作，生物课的植物栽培、动物豢养等。它的作用在于实际联络实践、培育学

12、生运用书本知识的技艺。实习作业主要也是处理同类课题，但为了培育学生发明性处理问题的才干，应加强同类课题的情境的变换。与动作技艺有关的教学方法有哪些？1示范-模拟法这是经过教师示范和学生模拟，来教与学如何运用内外部肌肉的动作的方法。普通的动作技艺，照实验拉能、体育技艺、演奏技艺、朗诵技艺等，由于示范较易外显，学生模拟起来也较容易。为了让学生加深对动作要领的了解。防止学活力械、盲目地模拟，教师的示范要与适当的讲解相结合。2练习-反响法动作技艺是构成行为的根底、其结果反映动作的速度、准确性、力量或身体的平衡机能。最好的掌握方法是不断的练习，而且对每次练习要提供反响倍息，让学习者知道本人的动作与期望的

13、动作之间的差距，以改良、提高动作技艺。与情感态度有关的教学方法有哪些？1直接强化法正确态度的建立表如今学习者对一系列期望行为的选择上。直接强化法正是在学习者经过内部思索后选择某一期望的行为时，给予及时的一定和鼓励；或者是在某些期望行为产生后，协助学习者去完成目的，使他们获得胜利的喜悦。这样，对期望行为的不断强化便能促进学习者逐惭树立起正确的态度。2间接强化法这种方法是让学习者从许多模范人物身上察看和学习态度。为了使态度的学习有效，就要让学习者亲眼看到或经过电影、电视、书报等媒体察看到模范人物在产生期望行为后得到的表扬和奖励，使他们间接感遭到了对正确态度的强化。要留意的是被强化的模范人物必需是被

14、学习者尊重的人。如何合理选择教学方法？前苏联教育家巴班斯基等人经过调查研讨，归纳过教师在选择教学方法时的普通决策步骤，可供我们参考：第一步：决议是选择由学生独立地学习该课题的方法，还是选择在教师指点下学习教材的方法。第二步：决议是选择再现法，还是选择探求法。第三步：决议是选择归纳的教学法，还是选择演绎的教学法。第四步：决议关于选择口述法、直观法和实践操作法的如何结合问题。第五步：决议关于选择激发学习活动的方法问题。第六步：决议关于选择检查和自我检查的方法问题。第七步：仔细思索所选择的各种方法相结合的不同方案。第四讲协作学习与协作学习战略主要内容：1.什么是协作学习？2.哪些地方可以运用协作学习

15、战略3.目前有哪些协作学习战略？什么是协作学习？协作学习是学习者以小组方式参与、为到达共同的学习目的、在一定的鼓励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而协作互助的一切相关行为。协作学习包含以下五个要素：1正向互赖性2个体职责3组自加工4社交技艺5频繁交互哪些地方可以运用协作学习战略以协作小组的方式可以完成的学习活动有：1备考小组2家庭作业小组3研讨工程小组4问题处理小组5记笔记小组6学习战略训练小组7阅读小组目前有哪些协作学习战略？1阅读了解ContentReading战略阅读了解战略的主要目的是提高学生的阅读了解才干，根本步骤如下：1)将学生分成4人一组2)确定教材中要阅读的资料。3)布置词

16、汇学习的义务。4)布置阅读义务。5)布置提问义务。6)布置复习义务。7)重新组织小组并回想所学。8)教师评价阅读了解的效果，包括了解程度和参与程度。9)学生评价小组行为。10)教师察看和评价整个小组。11)教师运用传统的检验评价阅读了解的程度。2四角fourcorners战略四角战略用来确保一切的学生都参与小组活动。它可以在课堂环境中协助学生开展听、口头交流、批判性思想和决策技艺。四角战略的根本步骤包括：1)预备。2)呈现命题标语。3)选择角落。4)辩护。5)反复上述活动。3多次选举Multi-voting战略多次选举战略用来协助小组在决策遇到困难时确定目的和目的的优先级，其根本步骤包括：1)

17、确定问题或行为。2)开动脑筋在纸上或黑板上列出与该问题或行为相关的目的或优先级。3)每个组员都从列表中选择优先级最高的前3-5项。4)记录每一项的优先级的点数。按照优先级的点数降序陈列。5)删除后1/3或1/2的条目。6)反复上述操作。4三步采访three-step Interview战略三步采访战略用来获取学生感兴趣的话题，其根本步骤包括：1教师赋予学生他们可以扮演的角色，教师也可以提供采访所要提的问题或想要获取的信息。2A采访B几分钟，仔细听以及提问问题3时间一到，学生互换角色，B采访A几分钟。4时间又到，小组间进展互访，这样构成4人的小组。每个小组成员引见各自的组员以及提出最感兴趣的话题

18、。5圆桌会议Roundtable战略圆桌会议战略是一种详细的头脑风暴法，小组成员开动脑筋、集思广益想方法，为处理一个问题或一组问题想象出一大堆想法，其详细操作步骤如下：1教师提出问题。2每个小组一张纸、一支笔。3第一个学生写下一个想法，大声说出来。4第一个学生将纸传送给下一个学生，第二个学生也同样这样做，写下想法，大声说出来。5这样轮番操作，直到时间到。6学生可以在任何时候说“Pass。7时间到，小组活动终了。6构造化问题处理战略构造化问题处理战略可以与其它协作学习战略结合起来运用，其根本步骤如下：1)让参与者进展大脑风暴或为他们选择一个要思索的问题。2)为每个小组的成员编号(可以运用纸牌)，

19、每个成员的编码都要不同。3)小组讨论义务4)每个小组成员都要预备回答提问。每个组员都需求了解他人的回答以便可以在没有其它组员的协助下回答他人的提问。5)根据号码选择每个小组的其中一名组员回答以下问题。6构造化问题处理战略构造化问题处理战略可以与其它协作学习战略结合起来运用，其根本步骤如下：1)让参与者进展大脑风暴或为他们选择一个要思索的问题。2)为每个小组的成员编号(可以运用纸牌)，每个成员的编码都要不同。3)小组讨论义务4)每个小组成员都要预备回答提问。每个组员都需求了解他人的回答以便可以在没有其它组员的协助下回答他人的提问。5)根据号码选择每个小组的其中一名组员回答以下问题。7发送问题战略

20、发送问题法可以作为一种小组讨论或复习资料的方式，或讨论潜在问题处理方案的方式，其根本步骤包括：1)小组的每个成员都想出一个问题并在卡片上写下来。接下来每个组员都向其它组员提问写下的问题。2)假设问题可以被解答并且小组的一切成员都赞同答案，那么那个答案就写在卡片的反面。假设对问题的答案不能达成一致，再重新思索问题以求一致的答案。3)小组将有问题的一面标志为Q，而有答案一面标志为A。4)每个小组将本人的问题发送给其它小组。5)每个小组成员从一叠问题卡片中取出一张卡片并向其它组员说出问题。读完第一个问题后，小组开场讨论。假设小组得出一致的答案后，再翻看卡片的反面，看能否赞同反面的答案。假好像意，那么

21、进展下一个问题。假设不赞同第一个小组的答案，那么将本小组的答案写在反面，作为问题第二个的答案。6)第二个小组对第一个小组的问题及答案都按照步骤5进展操作，直到操作完全部卡片。7)假设情愿，卡片可以发送给第三个或第四个小组。8)最后，卡片被送回原来的小组。发送卡片的小组就可以讨论和廓清任何问题了。发送问题法的一个变形是利用这个过程来组织小组讨论一些没有明确答案的现实问题，根本步骤如下：1)各个小组都确定他们所要思索的问题。最好每个小组都思索不同的问题。2)采用上面的过程。第一个小组为一个问题开动脑筋想方法。问题被写在纸上并贴在文件夹的外面。列出的处理方案却封在文件夹里。3)文件夹被传送给下一个小

22、组。每个小组在不看文件夹中的答案的情况下开动脑筋3-5分钟想处理方法，再将他们想出来的处理方法封到文件夹中。4)文件夹可以再次被传送给更多的小组，最后的小组翻开文件夹查看一切以前小组提供的处理方案，再总结出一组最有价值的处理方案。这组处理方案呈现给第一个的小组。第五讲教学组织方式以及制定教学战略的原那么主要内容：1.什么是教学组织方式？2.教学组织方式有哪几类？3.集体授课有什么优缺陷？4.个别化学习有什么优缺陷？5.小组相互作用有什么优缺陷？6.制定教学战略应遵照哪些原那么？什么是教学组织方式？所谓教学组织方式，就是根据教学的客观和客观条件，从时间、空间、人员组合等方而思索安排的教学活动的方

23、式。教学组织方式有哪几类？集体授课个别化学习小组相互作用集体授课有什么优缺陷？优点:1它是传统的教学方式，教师和学生习惯上都容易接受。2教师对它熟习而有阅历，因此容易备课。3能在规定时间内呈示较多信息。4能同时面对大量学生上课，有一定的规模效益。5能在讲课过程中随机增删、调整教学的内容和节拍。6有些教师感到能以此维持或建立本人对学生的权威。缺陷:1教师管理教学活动的准确度较低，使某些特定的教学活动难以到达预期的效果。2学生经常消极地听讲、看板书或做笔记，很少有时机与教师交换看法，学习比较被动；3客观上难以顺应学生的个别差别，一切的学生被迫接受一个进度，按照教师的讲授速度进展学习。4教师在单纯讲

24、授，特别是在演讲时，难以获得关于学消费生误解和遇到困难的反响信息。5单纯的言语讲授容易引起学生的留意力随时间的延伸而迅速下降，学生对教学内容也往往只能记住很短时间。6不适宜教授动作技艺，对情感领域的教学目的也效果甚微。适用性:1导入新课题的目的和要求，为学生指明学习方向。2引见课题的普通背景知识或必需的预备技艺。3系统讲解课题范围内的观念和资料。4引见专业领域新近的开展情况。5约请外来专家演讲或放映电影、录像等，而这些资源不能够由学生个人或小组独享。6进展课题或单元的复习、小结。个别化学习有什么优缺陷？优点:1精心设计的自学活动能表达大多数教学原那么，从而提高学生的领会和坚持程度，并有利于学生

25、学习才干的培育。2允许程度各异的学生都能按本人的才干选择相应的学习条件，如内容的程度和资源的种类等，让每个学生都能最大限制地获得学习效益，并可减少差等生。3要求学生自定学习步伐，自傲学习责任，这有助于在其他教育活动、任务职责和个人行为方面构成良好习惯。4允许教师花更多时间去关注个别学生和学生之间的相互作用。5学习的时间和空间的灵敏性大，特别顺应于成年的、在职的学生的主客观条件。缺陷:1假设长期把它作为独一的教学方式，能够会短少师生之间和学生之间的相互作用。2假设用单一途径和固定不变的方法学习，学生能够会感到单调无味。3不是对一切的学生和教师都适用。4假设学生缺乏应有的自觉性，能够会拖延学业。5通常需讨教学小组协作预备，并配有辅助设备，因此，