低年级语文 学用结合 式教学的几种形式

1、低年级语文 学用结合 式教学的几种形式语言文字是进展思维和交流的工具，是工具性与人文性的统一。语文学习是一个亲身参与的过程，一个思维活动的过程。应用是语言学习的根本目的之所在，“在学中用，在用中学的“学用结合式阅读教学是语文学习的良好途径。针对低年级孩子的心理特点和学习目的，我采用了多种形式的“学用结合式教学，让学生各方面都得到开展。拼音教学与生活实际相结合苏霍姆林斯基指出：“兴趣的源泉还在于把知识加以运用。教学中为学生提供表现自己才能的时机。引导他们学习知识，并在理论中运用，在运用中掌握、稳固，让学生从中感受到驾驶知识的快乐。如：学生学习拼音后，引导他们拼写自己的名字，教室里的物品名称，拼读

2、课本上还没学的生字，提早开始写“一句话日记，从运用中感受到汉语拼音能帮助识字、读写，进步自己的学习本领，激发了学生的热情。教师指导识字与学生自主识字相结合教师根据汉字的构字特点，教给学生识字方法，鼓励学生自己创造好的方法识字。我们把培养学生独立识字才能作为主要抓手，从有利于学生独立识字方面积极引导。在识字过程中，他们思维活泼，充分发挥丰富的想象和奇特的联想，时时闪现出创造的火花。如：用“广场底下有个小不点在喝乐百氏奶来记装底字；用“一件皮衣当被盖来记装被字；用“两个小朋友戴着草帽在海边玩，一个浪头打过来，满身都是水来记装满字。这样，不仅记住了“底字下面有一点，“被字是衣字旁，“满是三点水旁，右

3、边是草字头下一个“两，而且伴随这个过程的是一种擅长考虑、勤于考虑的良好的思维品质。又如：学生用编字谜的方法识字记字：一点卡；九点丸；大点犬、太；几点凡。在这其间，他们很好地运用了抓住特征、比较归纳的方法。还有一个典型的例子：教师在教“晚字的时候，让学生说说怎样记住这个字。一个学生说：“左边是个日右边是个免。因为晚上没有太阳，所以免去日就是晚。这样，我就记住了晚字。在教师的启发鼓励下，另一位同学又从不同的角度发表了见解：“我知道为什么晚上没有太阳而晚却是日字旁。因为月亮不发光，是太阳光反射到上面月亮的，所以晚是日字旁。在识字的过程中，学生的主动性一旦被调动起来，他们的创造力是不可估量的，这一切所

4、表达出来的价值远远超过识字的本身，课堂教学到达了“教是为了不需要教的境界。读书与考虑严密结合读书不考虑有如小和尚念经有口无心。因此，在教学理论中，我们应该注意把读书与考虑严密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学?小壁虎借尾巴?一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想小壁虎向谁借尾巴，是怎样借尾巴的？然后让学生自由讨论小壁虎借尾巴的过程。在讨论过程中教师适时解释课文中难以理解比方“挣断、“屋檐、“掌握、“难过等词语。然后让学生自由发言，说明小壁虎借尾巴的过程，在学生发言过程中让大家考虑“小壁虎借到尾巴了吗？为什么？最后让学生用自己的话说说小壁虎借

5、尾巴的过程。这样在读中进展思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论关于小壁虎向谁借尾巴，是怎样借尾巴时，学生的思维异常活泼。学生的认识只有经历了模糊到明晰的过程，他的认识程度才会发生质的变化，科学的世界观才会逐渐形成。阅读与说话训练相结合“读是对信息的输入，而“说应该是对信息的输出了，培养学生口头表达才能，是一个长期训练的过程。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地进步学生的阅读才能。在教学理论中我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学?坐井观天?一课的结尾部分时，我就组织学生续编故事，先说说青蛙跳出井口以后，看到了什么？听到了什么？然后续编故事。当学生的思维闸门一

6、翻开，他们就会想象奇特，丰富多彩，并滔滔不绝，口假设悬河。有的说青蛙来到了课堂，踏踏实实地学知识；有的说青蛙来到了池塘，交了很多的朋友；还有的说青蛙跟随小鸟一起去环游世界。从学生的说话中，我们不难看出学生不仅读懂了故事，而且发挥了创造性的想象，读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟。朗读与表演相结合情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，极富童趣，适宜用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，打破难点，突显特点。如在教学?小鹿的玫瑰花?一课时，我先要求学生图文对照读好课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演?小鹿

7、的玫瑰花?的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演令我非常满意，不仅准备了小鹿、鹿弟弟、黄莺、微风等各种头饰道具，还把它们的动作、语言表演得淋漓尽致，活灵敏现。在轻松愉快的表演中，学生理解了小鹿的玫瑰花没有白栽的原因，懂得了为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。课内阅读与课外写作相结合写离不开读，读为写打基矗尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基矗如在教学?雷雨?一课时，我先让学生在读的过程中感受到雷雨的美丽景象，从而唤起了学生内心要求去表现美的欲望。学完课文后，我用带有冲动而又有启发性的言语，鼓励学生：“我们怎么让更多的人可以和我们一起分享雷雨的美丽风光呢？让我们一起把这美景转化为文字，把它写下来吧交流时，我发现有一个学生这样写道：“夏天，雷雨越下越大，树阿房子