小学教师资格证考试归纳简答题(共13页)

1、教师(jiosh)资格证考试简答题模块一、教育(jioy)基础古代教育(jioy)的特征阶级性道统性专制性刻板性教育的象征性占主导地位教育的个体功能 教育对个体发展的促进功能教育对个体谋生和享用功能教育对个体发展的负功能教育的社会功能改善人口质量，提高民族素质的功能促进文化延生和发展的功能调节人与自然的关心促进经济的发展功能对社会发展的负功能教育目的的意义和作用导向作用激励作用评价作用人全面发展的基本内容人的发展同所处的社会条件是相联系的旧式分工造成了人的片面发展、大机器的工业生产提供了人全面发展的基础和可能社会主义制度是实现人全面发展的社会条件教育与生产劳动相结合是人全面发展的唯一途径我国现

2、阶段教育的基本精神培养社会主义事业建设和接班人坚持政治道德素质和科学文化知识能力的统一要德智体美全面发展，脑力和体力和谐发展适应时代，个性发展，培养创造精神和实践能力教育目的的实现途径是教育与生产劳动相结合建立学制(xuzh)的依据是什么生产力的发展(fzhn)水平社会(shhu)政治经济制度人口的发展状况民族文化传统 5、青少年儿童身心发展规律新学制的特点民族、男女平等面向农工教育为生产建设服务重视职工干部的再教育方针、任务的统一性我个基础教育改革的具体目标实现课程功能的转变体现课程结构的均衡性、综合性和选择性密切课程的内容与时代的联系性改善学生的学习方式建立月素质教育相一致的评价考试制度实

3、现三级课程的管理制度我国基础教育课程改革的发展趋势立足素质教育、大力发展基础教育的改革改革课程单一化的状况，设置多样化的课程类型改革内容繁、难偏、旧的状况改革学生单一的学习方式，倡导自主探究学习和合作学习改革课程管理方式，实现三级管理改善课程评价方式，注重过程性和全面性评价行动性研究的特点研究目的是为了提高行动质量。改进实际工作，解决实际问题研究主体是教师，强调教师做学者型和科研型教师强调教师月专家专家相结合，开展群体研究采取理论与实践、定量与定性相结合的研究方法重在应用推广、重在实效样本小、个性化研究、重在相互借鉴模块二、学生指导身心发展的一般规律顺序性阶段性不平衡性互补性个体差异性遗传(y

4、chun)的意义遗传素质是人身心发展的前提，为个体(gt)的身心发展提供了可能性遗传素质的成熟程度(chngd)制约着身心发展的水平及阶段遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用遗传在发展中的作用是不能夸大的环境在人发展中的作用环境使遗传提供的发展可能性变成了现实环境对个体发展的影响有着消极和积极的之分人在接受环境的影响是也不是消极的和被动的学校教育在人的发展中期主导作用学校是有目的、有组织、有计划的培养人的活动学校的教育能有效的控制、影响学生发展的各种因素学校教育有专门从事教育的教师负责学校教育对个体发展的特性功能学习教育对个体的发展做出社会性规范学校教育具有加速个体发展的特殊功能学校教育

5、对个体的发展具有即时和延时的价值学校教育具有开发个体特殊才能和个性的功能童年期儿童发展的主要特点观察注意记忆思维情感自我意识童年期儿童的学习特征低年级儿童难以深刻理解学习的意义学习的动机是希望得到老师和家长的夸奖学习兴趣与习惯对学习结果的重视随年龄而增强小学生观察力发展的特点观察的精确性观察的目的性观察的顺序性观察的判断力小学生观察力的培养(piyng)提出明确的观察(gunch)目的和任务指导学生掌握(zhngw)观察的方法激发学生的观察兴趣要求学生观察时尽可能的运用言语小学生注意力的特点无意注意占主导，有意注意有一定的发展注意的品质较差注意不够稳定、常常带有情绪色彩小学生记忆的特点小学生无

6、意识记和有意识的发展小学生机械识记和意义识记的发展小学生形象识记和抽象识记的发展小学生记忆力的培养1、明确记忆目的，加强记忆的自觉性2、正确组织复习和练习3、在理解的基础上记忆4、让多种感官参加记忆5、对记忆的结果进行自我的检查小学生想象力的特点小学生想象力有意识性迅速发展小学生想象力的创造成分日益增多小学生的想象力将更近现实性小学生想象力的培养结合学科教学，训练想象力积累知识，丰富表象储备通过语言的训练，提高学生想象力的表达能力对学生的想象进行积极的鼓励小学生思维能力的特点由具体形象的思维向抽象逻辑的思维过度抽象思维从不自觉到自觉抽象逻辑思维发展不平衡、小学生思维能力的培养丰富小学生的感性知

7、识经验培养小学生发现问题和解决问题的能力加强对思维品质的培训小学德育(dy)的任务培养(piyng)学生树立坚定正确的政治方向引导(yndo)学生逐步树立科学的世界观和价值观逐步使学生具有社会主义的基本道德品质和法纪观念及养成文明行为习惯培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心里品质小学德育的内容爱国主义教育理想教育集体主义教育劳动教育人道主义与社会公德教育自觉纪律教育民主与法制教育科学世界和人生观的教育小学德育的方法说服法教育法榜样示范法实际锻炼法陶冶教育法品德评价法心里健康的标准对实际的有效知觉自知、自尊与自我接纳自我的控制能力与人建立亲密关系的能力人各机构的稳定与协调生活热情与工作的高效

8、率心理健康教育的意义预防疾病，保障学生心理健康的需要提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要对学校教育教学工作的配合与补充小学生常见的心理问题儿童多动综合症学习困难综合征儿童过度焦虑反应儿童厌学症儿童强迫行为学生行为改变的基本(jbn)方法强化(qinghu)法代币疗法(lio f)行为塑造法示范法暂时隔离法自我控制发学生行为演练的基本方法全身松弛训练系统脱敏法肯定性训练加涅的学习层次分类信号学习刺激-反应学习连锁学习言语联结学习辨别学习概念学习规则或原理学习解决问题学习加涅学习结果的分类智慧技能认知策略言语信息动作技能态度加涅学习过程的八个阶段动机阶段领会阶段获得阶段保持阶段回忆阶段概况阶

9、段操作阶段反馈阶段学习(xux)迁移的分类1、根据性质(xngzh)：正迁移与负迁移2、根据迁移(qiny)内容抽象和概况水平：水平迁移和垂直迁移3、根据迁移内容的不同：一般迁移与特殊迁移4、根据内心机制的不同：同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移如何促进学生的学习迁移精选教材内容合理组织材料合理按排教学程序教授学习策略，提高迁移的意识防止负迁移的发生小学生兴趣的培养创设合适的问题情境营造融洽的师生关系利用教具、多媒体进行教学精心设疑、质疑课堂教学多样化安全教育的意义安全教育是开展素质教育的需要安全教育是正确引导特殊学生的需要安全教育是复杂的社会治安形势的需要安全教育是提高学生安全意识的需要 安

10、全教育的途径切实提高对学生安全教育重要性的认识充分调动各方的力量，开展宣传教育活动，形成齐抓共管的局面突出重点，注意提高教育的实效组织学生积极参与学校的安全管理工作争取相关部门的协助，治理校园的周边环境，优化育人环境模块三、班级管理班级管理的功能有助于实现教学目标，提高学习效率有助于维持班级的秩序，形成良好的班风有助于锻炼学生能力，学会自治自理班集体的基本特征明确的共同目标一定的组织机构一定的共同生活准则 4、集体之间平等，心里相容的气氛班集体的教育(jioy)作用有利于形成学生的群体(qnt)意识有利于培养(piyng)学生的社会交往和适应能力有利于训练学生的自我教育能力班集体的形成和培养确

11、定集体的发展目标建立集体的核心队伍建立班集体的正常秩序组织形式多样的教育活动培养正确的舆论和班风班主任的作用班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者班主任是学校进行教育工作的骨干力量班主任是各科教师的协调者班主任是学校、家庭、社会的沟通者班主任的职责对学生进行品行的教育教育学生努力学习指导学生课外、校外生活和活动管理班级指导少先队工作协调各任课教师的工作组织小学生班级活动的途径和方法要注意与学生的生活实际相结合要注意与学生的品德教育相结合要注意与班级的实际情况相结合要注意与各科相关知识的结合要注意月各类节日和纪念结合开展好课外活动的基本要求要有明确的目的性和计划性活动内容要丰富多彩、形式多样、

12、富有吸引力充发挥发挥学生的积极主动性和创造性并与教师的辅助作用相结合模块四、学科知识小学语文课程标准的基本理念全面提高学生语文素养正确把握语文教育的特点积极倡导自主，合作，探究的学习方式努力建设开放而有活力的语文课程简述小学(xioxu)语文课程中的教学建议充分发挥师生双方(shungfng)在教学中的主动性和创造性教学中努力体现(txin)语文的实践性和综合性重视情感，态度，价值关的正确导向重视培养学生的创造精神和实践能力尊重学生的身心发展规律和语文学习规律，选择加血策略简述小学语文课程中的评价建议充分发挥语文课程评价的多功能运用多种评价方式，全面反映学生的语文学习水平促进评价主体的多元化突

13、出语文评价的整体性和综合性小学数学课程的总目标获得适应社会和进一步发展所需要的基本知识，基本技能，基本思路，基本获活动经验体会数学知识之间，数学与其他学科之间的联系，数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力了解数学的价值，提出学习的兴趣，增强学习数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度模块五、教学设计小学教学设计的基本原则系统性原则程序性原则可行性原则反馈性原则小学教学设计的理论依据系统理论传播理论学习理论教学理论的概念模式小学教学设计的步骤教学目标设计教学策略设计教学评价设计综合课程的主要(zhyo)类型学科本位综合(zngh)

14、课程社会本位(bnwi)综合课程儿童本位综合课程综合课程设置的依据学科的融合是知识发展的必然趋势综合课程有利于学生形成完美的世界观综合课程设计的基本策略综合课程目标的确立综合课程综合度的确定综合课程内容的选择和安排综合实践活动的特点综合性开放性自主性实践性生成性（新的主题不断更新）信息技术与小学教学整合的意义丰富学科的教学资源，提高课堂教学品质创设有效教学情境，激发学生学习兴趣遵循学习的认知规律，优化学生的思维品质优化课堂教学结构，提高课堂教学效率信息技术与小学教学整合的途径和方式明确我国信息技术与小学教学整合的定位教师培养是整合的关键根据我国具体情况，分层次，重实效地进行整合建立持续发展机制

15、模块六、教学的实施小学教学的任务引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能发展学生智力，培养学生的创造能力增强学生体力，提高学生健康水平培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观关注学生的个性发展创新教学(jio xu)情境的基本原则价值(jizh)性原则开放性原则(yunz)生活性原则区别性原则趣味性原则品味性原则时代性原则创设教学情境的基本方法创设真实情境，开展活动性学习创设模拟情境，增强情感的体验创设问题情境，激发探索的欲望创设暗含情境，实施隐形教育教学过程的特点间接经验与直接经验相结合掌握知识和发展智力相统一传授知识和品德教育相统一教师主导作用和学生主体作用相统一教学的原

16、则直观性原则循序渐进原则巩固性原则因材施教原则理论联系实际原则我国小学常用的教学方法讲授法谈话法谈论法实验法演示法练习法以探究活动为主的教学方法以情感陶冶为主的教学方法班级授课的优越性有利于经济有效的，大面积的培养人才有利于发挥教师的主导作用有利于发挥班集体的教学作用有利于学生多方面的发展小学生动机(dngj)的激发激发学生的求知欲，培养学生的学习(xux)兴趣帮助学生在学习(xux)中体会到积极的情绪情感促进学生学习情感和学习态度的迁移避免过多的物质强化模块七、教学评价教学评价的功能（作用）诊断教学问题提供反馈信息控制教学方向检验教学效果教学评价的方法检测法量表评价法表现性评价法轶事记录评价

17、法成长记录袋教学反思的过程教师选择特定问题加以关注，并从可能的领域，收集相关问题资料教师开始分析收集来的资料，形成对问题的表征，理解这一问题3、一旦对问题形成了明确的表征，教师开始假设和以解释情境和指导行动，并考虑4、考虑每种行动的效果后，教师就开始实施行动计划，当这种行动开始被再次观察和分析时，就开始新的一轮的循环。柯尔伯格的道德发展六阶段水平1 前道德水平阶段1. 惩罚和服从的定向（行为的后果作为是非标准）阶段2. 朴素的利己主义的定向（以个人需求的满足与否决定事情的好坏）水平2 习俗角色遵从的道德阶段3. 好孩子定向（取悦于别人就是好的）阶段4. 维护权威的定向（维护现有的法律和社会秩序，尽职尽责就是好的）水平3 自我接受的道德准则的道德水平阶段5. 墨守法规和契约的定向（社会价值和个人权利作为是非标准）阶段6. 个人的良心和原则的定向（是非是一种个人依照普遍原则所确立的哲学）效度内容效度