专题六教师专业发展阶段论

1、专题六： 教师专业发展阶段论 授课对象:2009级心理/教育技术任课教师:金哲华Email:一教师的专业生涯规划二教师的专业生涯阶段1一教师的专业生涯规划一、职业选择与专业生涯兴趣与职业选择 兴趣是最好的老师 不同的专业需要不同的兴趣特征能力与职业选择 一般能力和特殊能力性格和职业选择 聪慧性；有恒性；自律性；乐群性；稳定性价值观和职业选择自身特点与职业选择的匹配关系我们是职业选择的主体；要知道如何匹配自知之明相互选择相互适应的关系 （一）职业选择（二）专业生涯规划教师的职业生涯，是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。教师的职业生涯规划，是对有关教师职业发展的各个方面进行的规划和设想。意义

2、：充分发挥自我潜能拥有更高的教学效能感和专业魅力促进教师个人的全面发展如何做好职业生涯规划？1.充分认识自身发展状况 成长=经验+反思； 自我反思是生涯设计的基础，是自我主动成长发展的基础自身素质的特点的反思：知识；能力；个性特点；自我总的认识教学活动过程的反思：优点、缺点、教学的类型和风格特点成长历程的反思：生涯意识；成长意识；发展意识2.成长环境的评估：社会环境；学校环境3.目标设计时间的角度目标类型的角度：教学部分；教育行政部分4.实施策略5.评估、反馈与调整2二、职前与职后的发展一体化职前与职后的发展一体化 是终身教育理念在教室专业发展中的重要体现。这个过程包括两大阶段，职前的预备性阶

3、段和职后的发展性阶段前一阶段是教师从业的准备阶段，其任务主要是进行知识储备和技能培养后一阶段是 教师职业技能成熟和发展 阶段职前的预备性阶段和职后的发展性阶段师教师职业成长的两个必不可少 的阶段职前预备性阶段的基础知识累积式终身学习的脚手架，是发展性阶段的 前提和基础，离开了预备性阶段，发展性阶段就没有了起点； 职后的发展性阶段是预备性阶段的继续和扩展，没有发展性阶段，就不会 有真正的成熟教师，也不会有教师职业的持续发展。以教师职业发展为切合点，坚持可持续发展和终身学习的理念，积极推进 教师职业的全面发展，这是坚持“职前与职后的发展一体化”的关键。教师发展阶段：1.职前师范教育阶段大学一年级是

4、职前教师发展的适应期和探索期大学二、三年级是职前教师发展的生长期大学四年级是职前教师专业化的成熟期2.入职阶段（自我专业发展措施）接受教育并进行自我教育进行职业生涯规划参加培训向有经验的老教师学习3.在职阶段（自我专业发展途径）制订自我职业生涯发展规划努力学习教育理论知识积极参加职后教育和校本培训进行教育研究致力于课堂教学反思向其他教师学习加强同伴指导；利用网络促进发展31.福勒的关注阶段论2.卡茨的教师发展时期论3.伯顿的教师发展阶段论4.费斯勒的教师生涯循环论5.斯特菲的教师生涯阶段模式论6.利斯伍德的教师发展阶段论7.休伯曼教师职业生命周期论二教师的专业生涯阶段一、教师专业发展阶段论（一

5、）国外研究4教学前关注 此阶段为职前培养时期早期生存关注 此阶段为实习阶段教学情境关注 既关注生存又关注教学关注学生 “关注阶段论”没有同教师职业生涯阶段结合1.福勒的关注阶段论2.卡茨的教师发展时期论存活期 此时期约持续1到2年时间巩固期 这一时期将持续到第3年更新期 这一时期持续到第4年年底成熟期 这一时期延伸到第5年和5年后 “发展时期论”没有把成熟教师加以区分3.伯顿的教师发展阶段论求生存阶段 教学后第一年调整阶段 教学后第二、三、四年成熟阶段 5年或5年以上 也没有把成熟教师加以区分4.费斯勒的教师生涯循环论职前教育阶段 教师角色准备期入门阶段 初任教师能力建立热心和成长阶段生涯受挫

6、阶段 职业生涯中期稳定和停滞阶段生涯泄劲阶段 准备离岗的低潮时期生涯退出阶段 5.斯特菲的教师生涯阶段模式论预备生涯阶段 初任教师和重新任职教师专家生涯阶段 初任教师退缩生涯阶段 初期退缩持续退缩深度退缩 更新生涯阶段退出生涯阶段6.利斯伍德的教师发展阶段论第一阶段 世界观简单；坚持原则，尊重权威； 课堂以教师为主导第二阶段 遵从现行框架，易接受他人的预期； 课堂要求学生严格遵守规则第三阶段 凭良心尽职尽责；将规则内化， 能灵活掌握规则；关注学生未来和成绩 注重良好人际第四阶段 应用规则更加灵活；强调有意义学习、 灵活性和创造性；能处理好提高成绩与建立良好人际关系之间的关系 7.休伯曼教师职业

7、生命周期论入职期 第1到3年稳定期 第4到6年实验和重估期 第7到25年平静和保守期 第26到33年 退休期 第34年到40年5（二）国内研究1.王秋绒的教师专业化阶段2.白益民的“自我更新取向”阶段论3.叶澜4.连榕的教师发展阶段论5.孟迎芳6.申继亮7.周立耕8.王笑梅61.王秋绒的教师发展阶段论师范生的专业社会化探索适应期（第一年）：增进人际，适应环境稳定成长期（二三年）：关系稳定，学习角色成熟发展期（第四年）：教学知能用于实践 实习教师发展的发展阶段蜜月期：盲目乐观，愿望美好，非常投入危机期：面临冲突，力不从心，挫折焦虑动荡期：遭遇震撼，重新预期，妥协或离岗合格教师的专业化新生期（前二

8、三年）：初步适应，能力增强 有胜任感和成就感平淡期（二三年后）：基本适应， 工作不具挑战性，逐渐由平淡感厌倦期（工作多年后）：有的乐于奉献一生， 有的产生厌倦，失去动力 2.白益民的“自我更新”取向论从自我专业发展意识所关注的重点与所达到的水平两方面提出：“非关注阶段”进入正式教师教育之前的阶段在“非关注”状态下，无意识地形成教育信念具备一些“直觉式”的“前科学”知识 “虚拟关注”阶段职前师范教育阶段专业人员意识和自我发展意识淡漠“生存关注”阶段初任教师阶段面临生活和专业压力、角色转换、专业适应“任务关注”阶段持续稳定发展时期有关注生存到关注教学任务、专业发展“自我更新关注”阶段对教师专业化发

9、展进行反思教师的发展动力直接以专业发展为指向 3.其他学者关于教师成长阶段适应期、稳定期、发展期、成熟期四阶段论王笑梅（2003）探索期、适应期、成长期、成熟期四阶段论周立耕（2002）熟悉教学、个体经验积累、理论认识学徒期、成长期、反思期、学者期三阶段论四阶段论申继亮（2002）新手型教师、熟手型教师、专家型教师三阶段论连榕、孟迎芳（2002）7二、职业高原与专业发展 职业高原：个体在职业生涯的峰点，是向上运动中工作责任与挑战的相对终止，是个体专业发展上的一个停滞期。职业高原表现：工作力不从心对职业责任和义务缺乏清晰认识缺乏教学热情，缺乏积极性、主动性不思进取，对新理念缺乏认同，不求创新，得

10、过且过教学水平、业务能力、科研能力难以提高职业高原的影响：对有些教师来说，可以冷静反思，调整、拓展自己，为今后奠定更好基础对大多数教师来说，意味着负面影响，影响工作、生活、心理各个方面8（一）教师出现“职业高原”原因1、由于教师的思维定势、功能固着的影响，使教师原有的教育理念、知识与能力，不能马上适应社会发展变化对教师提出新的更高的要求。教师的专业认知、专业知能需要一个新旧过渡时期此时教师的知识、技能和能力的发展处于相对停顿状态，甚至感觉退步2、教师专业成长的高原期一般出现在教师职业生涯的中期此阶段教师一般经历10年左右职业经历，完全适应职业且事业有成容易自满，凭经验教学，放松学习，缺乏改革热

11、情，容易进入职业高原3.社会环境带来的压力社会对教师角色具有高期望值、多样化特点，一言一行都受社会的监督家长希望教师是家长的代言人，一旦不符合其期望，便告状学生对师生平等期望高，如不符合，便不满意校领导对教师期望要求多，升学率、好管理者、学生心理健康维护者等4、教学环境带来的压力多重人际、个体价值观日趋功利，评职，升学竞争，社会风气冲击容易产生生理、心理和行为的失调反应，产生职业倦怠、职业高原5、教师自身人格因素的原因有的教师性格怯懦、自卑、意志薄弱等，面对压力不能有效调试9（二）教师如何应对“职业高原” 为跨越职业高原，除学校尽可能提供帮助与指导之外，教师自身的努力至关重要1、正确认识“高原

12、现象”，寻找产生“高原”原因。认识高原现象是一种规律性的现象或自身的一些消极因素所造成遇到职业高原高积极面对，相信通过努力可以克服“高原”现象造成高原现象的原因众多，或安于现状或知能储备不足或缺乏进取反思2、面对社会和环境带来的压力，教师要有效自我调控，缓解和消除不良 情绪，保持健康心态，形成积极应对的良好心理素质首先要认识到压力的客观性，采取理性的应对态度，调整对压力的感受其次学会心理放松自我训练，改变“情绪”反应与“躯体”反应3.充分利用外部资源利用同伴资源教师发展学校、校本进修、高校培训、外出参观与学习、网络交流4、增强科研意识，提高自我反思能力高原期教师往往具有思维定式、经验主义倾向、自满、封闭等通过科研可以提高理性认识，通过反思，改变自己的认识和行为最后10参考书目：【1】陈永明等教师教育研究华东师范大学出版社，2002年【2】陈永明国际师范教育改革比较，人民教育出版社，