“规范＋特色”的校本研究是提升教学质量的有效保证

1、“标准特色的校本研究是提升教学质量的有效保证以“让学生成功，支持每一个人；让学生成人，相信每一个人为办学思想，以“标准+特色为办学目的，2022年以来，北京市海淀区花园村第二小学率先获得IS9001国际质量体系认证，创造性地将督导评价指标、学校自主开展指标与9001标准相结合，建立起了适用于学校根底教育的质量管理体系。打破原有的教育思想观念，关注人的需求成为了学校管理工作的精华。“凡事有准那么，凡事有负责，凡事有程序，凡事有监视，学校的每一项工作都应明确“谁来做、“做什么、“什么时候做、“在哪里做、“怎样去做，即时记录每一项教育教学活动并分类归档。这样标准化的管理形成了学校的特色，到达了教学管

2、理优质的目的，促进了课堂教学、教师教研、学生管理、教学质量的进步。学校在“标准+特色的教学管理中实现了教师专业化开展，提升了教学质量。一、校本研究在教学管理理念下更具实效在“标准+特色的教学管理中，海淀区花园村第二小学“确立专题教案设计教学理论课后反思评价反廓积累案例的链接式校本研究形式，已从独立的每一板块研究链接成为主体研究框架，使校本研究的开展更深化而富有实效。1.以三项制度为依托，标准校本研究首先是确立备课管理制度，学校要求教师备课要做到“六备。即详备?课标?，深备教材，精备教法，细备学生，巧备板书，活备作业。学期初，教学室对教案进展检查，并及时将检查结果反响给教师；学期中，干部随堂听课

3、检查复备；学期终，检查教师的课后小结与反思。通过多种形式的检查与交流，教师整体备课质量进步了。学期初，各教研组围绕教学工作主题，确立研究专题，主管教学的干部参与集体备课与研讨，从而真正做到备课为进步课堂教学实效效劳，为教师提供指导。其次是确立青年教师培养制度。近年来，学校青年教师队伍不断壮大，新毕业的大学生占任课教师总数的10%以上。为帮助青年教师更快地成长和开展，学校提出了“四步走的详细措施：第一步是“走进校本教研，让自己成为研究者，课堂成为研究室；第二步是“走近反思空间，天天写随笔反思日记；课后写教后小记；梳理成败得失，进步驾驭课堂才能；第三步是“走近同伴面前，通过集体备课、同课异构、网络

4、交流等，在资源共享中同行；第四步是“走近专家身边，享有与专家、与名师对话的时机，在智慧中获得专业开展。每学期青年教师要作汇报课，参加评优课。在备课、试讲、参赛、评课一系列活动中，青年教师队伍得到了锻炼，专业素质得到了提升。最后是确立骨干教师“研课制度。目前，学校有学区级以上的骨干教师22名，其中市级骨干教师1人；区级带头人7人；区骨干教师13人。为了发挥骨干教师在校内引领和示范的作用，学校成立“名师工作室，发挥“导师教研作用，通过引路课、示范课、案例交流等活动带动教师成长和进步。从2022年以来，学校以“开放周、“开放月等各种形式，为区级以上的骨干教师搭建平台，让他们在不同年级、不同学科展开教

5、学交流。“同课异构的研究活动，又使学校的数学、英语、语文教师与手拉手姊妹校四王府小学的教师们共同成长。2.以三个举措为支点，推进校本研究海淀区花园村第二小学将“尊重教育的理念浸透到教学管理之中，与校本研究一脉相承。举措一：一次教学诊断。校长带着教学干部坚持每周一次的教学诊断；与教学主任深化教研组，坚持每月一次教学诊断；组织全体教师以教学工作会的形式坚持每学期一次教学诊断。根据学生的学习状况，分析研究教师在教学过程中出现的问题，提出教学的新策略，促进教师的专业化开展，提升教学质量。举措二：一个优先开展。优先开展教师，为教师专业开展提供平台。学校关注教师期望，为教师提供丰富的学习和培训时机；支持教

6、师自我开展；建立开展论坛；关注教师个性；不断推出新的教学形式与方法。同时，建立适宜教师个性开展的形式，引导教师以学生的学习为需求，与工作严密联络，把学习、反思与理论结合起来；引导教师擅长总结经历，并能与别人分享，使教师的经历成为确立个人专业开展的目的；引导教师构建个人学习动机与愿望，在其专业开展中强调教师的主体性，发挥自身的积极作用。学校还搭建教师开展的平台，理解教师关心的问题，理解影响教师专业开展的因素，以访谈、问卷调查、开座谈会等形式关注教师的需求；把支持性评价融入教师专业开展，让教师都能感受到“背后的人都在支持我；指导经常与教师谈心，在充分肯定教师的根底上，发现问题，帮助其分析症结所在，

7、让教学管理更有方案性、针对性和反思性。举措三：三个开展阶段。第一阶段是让教师成为“学习者。教师的教育教学才能、实现素质教育的才能、施行新课程的才能，都关系到学校的教育质量。学校要引导教师在自我学习与团体学习中开展，通过理论与理论相结合、自学与研讨相结合，建立教师学习文化。第二阶段是让教师成为“理论者。学校要成为教师专业开展的场所，创设教师理论的最正确情境，引导教师在理论中学习。第三阶段是让教师成为“研究者。学校建立研训体系，以研究促培训，以培训促学习，以学习促开展，引导教师从课堂教学中研究课程。学校为教师提供自录课资料，让教师从自己的录课资料中发现问题，确立努力方向。同时把“教师培训教师合作研

8、究的方式作为校内主要培训方式，在培训的过程中，强调合作研究，实现教师之间共同开展。二、教学质量在校本研究中不断提升校本研究最终追求的目的是进步教学质量，实现优质办学。而学校“标准+特色的教学管理就是要确保教学质量。1.提升常态教学质量教师立足上好常态课，开展自录自评课活动。每位教师每学期自录课一节，同年级组教师共同对“录像资料进展研究，从教材把握、教法设计、教学语言、教态等方面进展评价、反思、研讨，实在进步常态教学的质量，争取上成常态精品课。家长开放课让家长参与学校管理，理解学校教学情况，使家长对我校整体教育教学质量、教师的教学程度以及学生们的学习状况、个性开展有了更加深化、详细的理解。开放课

9、后，学校广泛征求家长的建议和意见，搜集、整理、分析，并提出改进策略，为加强校本研究，提升教师素质提供了参考。通过不断的锻炼与积淀，大部分教师在课堂教学中充分展示新的教学思想与教学方式，在市区级评优课上获得了多项奖励，提升了教师教学的整体程度。2.提升教科研程度“十一五期间，学校教师承接国家级子课题4个：“追求快乐，成就卓越，“交互白板的混合式学习研究，“加强小学生汉字书写才能的研究，“课外阅读促课内教学的研究；市级课题1个：“信息技术与小学英语整合的研究；区级课题2个：“小学课堂教学有效性的研究，“小语教师语文教学方式变革的研究。学校现为国家级“小学英语课程标准与教师专业开展研究的子课题研究校，北京市中小学教育改革与开展工程研究课题校，中央电化教育馆交互