小学英语教学设计第十章课件

1、小学英语教学设计第十章小学英语教学设计的评价学校：_教师：_班级：_本章学习目标建议1. 阅读教材理解本章文本,制作本章主要内容思维图。2. 分析案例分析本章教材中至少两个设计案例，分析文字不少于500字/word。3. 开展设计设计至少一个教学活动，不少于500字/词。4. 赢得彩蛋本章彩蛋尽在小组讨论中。参与讨论即加分，计入平时成绩。分值根据发言精彩度确定。目录第一节 基于文本的小学英语教学设计评价第二节 基于课堂观察的小学英语教学设计评价 本节结构第一节 基于文本的小学英语教学设计评价 Z老师在教学设计的学习者分析中写道： “本节课教学对象是后山小学六年级学生，他们已经学了四年英语，但什

2、么都不会，也不喜欢英语，而且总是很拘谨。这节课的教学内容是同学们让大明准备棒球赛的帽子，而他把cap听成了cup，且带了一些纸杯来学校。本班学生对棒球帽应该是什么样子可能一无所知。” 你认为Z老师的学习者分析文本是否存在问题？若是，问题出现在哪里？请你思考学习本节后，你能： 1. 了解并掌握教学设计的基本形态。2. 了解并掌握小学英语教学设计的文本分析方法与标准。本节能力目标1. 你认为小学英语教学设计应具有哪些部分组成？2. 你认为评价小学英语教学设计的关键因素是什么？【请你回答】 为确保教学目标实现，我们必须对教学设计进行评价，通过评价获得反馈信息，对教学设计进行修正，从而使教学设计尽可能

3、合理。 对教学设计的评价，首先应该在设计完成之后、教学进行之前进行。第一节主要讨论教学之前的教学设计评价。 对教学设计的评价更需要在教学之中进行，在教学之中我们要不断关注我们的教学过程是否符合我们的教学预设、是否指向教学目标，以确定是继续前行，还是需要进行必要的调整。对于教学之中的评价，因不可能停下教学过程专门进行，则属于教学机智、教学智慧，本教材不作讨论。 对教学设计的评价也需要在教学之后进行，以此进行教学成效分析、教学反思、教学研究，发现我们可以坚持、需要改进之处。第二节主要讨论教学之后、基于课堂观察的教学设计评价。教学设计的呈现形式通常为表格形态。 也可以是图形形态。还可以是文字形态。一

4、、 教学设计的基本形态 教学设计的内容通常以文本形式呈现，但也可包括PPT等形式的课件，以及教学所需的视频、音频文件等。 我们在分析评价教学设计时，应该综合分析这些材料。 分析评价的教学设计文本，包括教学设计所预设的所有材料，包括文字材料、PPT等课件材料、相关的视频与音频材料等，以及学习成效评价试题等。二、 教学设计文本分析方法与标准 评价教学设计文本，主要有两种方法： 基于经验的分析评价、基于标准的分析评价。 基于教学经验的教学设计分析评价，主要是基于分析评价者自身的教学经验、教学设计经验，对教学设计进行分析评价，发现是否存在影响课程目标实现的设计。 这种分析评价非常快捷，与本校或本地实际

5、密切联系，具有针对性，是我们常见的教研活动中的教学设计分析评价形式。 这一方法过于依赖个人经验，要合理使用。(一)小学英语教学设计文本分析评价方法 对于教学设计的分析评价，更为准确、系统的评价方法是基于标准的分析评价。 这一方法首先是要寻找或者建构一套教学设计的评价标准，然后对照标准，逐项分析教学设计的文本，对其进行系统、准确、合理的评价。 基于标准的评价非常准确，若标准很系统，则评价也很系统。 基于标准的评价，不仅非常适合教学经验尚在发展的教师，也特别适合发展教师专业能力的教研型的教学设计评价。 基于标准进行教学设计文本分析评价，需要有标准。我们可以在各种教学论教材、教师专业能力发展论述、教

6、学能力评比教研活动中，看到各种教学设计评价标准。 我们可以基于此选择适合我们发展需求的标准。我们亦可基于自身专业能力发展需求，建构自己的教学设计评价标准。 一般而言，教学设计分析评价的标准应该至少包括对教学理念、教学目标确定、教学方法选择、教学过程与活动设计、教学评价设计、教学技术选择与设计的评价等内容。(二)小学英语教学设计文本分析评价标准 对于评价标准的运用，我们需注意以下方面。 首先，这些标准是基于某一预设目的而确定的，我们可以根据自己的需要而调整，比如增加或减少。从评价标准而言，我们应该知道一切标准都是基于目的而设定的，我们要明确评价的目的，然后基于目的而确定评价维度，最后制订和调整评

7、价标准。 其次，我们可以根据评价目标和评价需要，增加二级指标，尤其是对于教学活动，我们可以根据需要增加对于语言活动的更多规定性要求。 最后，任何标准都是发展的，我们可以根据教育发展、小学英语教学发展而设定新的标准。1. 小学英语教学设计文本的不同形式各有什么特点？2. 在设计小学英语教学设计文本评价标准时，我们应注意什么？【请你回答】本节结构第二节 基于课堂观察的小学英语教学设计评价 为了学习如何开展阅读教学，Z老师对L老师的一节六年级英语阅读课进行了课堂观察。Z老师在教学观察记录中写道： 为激发学生的学习兴趣,积极参与学习，L老师非常用心地备课，设计了许多游戏活动。例如： 唱儿歌，Liste

8、n and do， Do and guess,用喜羊羊和灰太狼来进行角色表演等活动。但是课堂效果却恰恰相反，学生参与的积极性不高，学生似乎不用很努力就能自己很好地阅读和理解所学的文章，不到30分钟所有的教学内容学生们就学完了。课后，Z老师就此询问学生：“为什么不参与课堂活动？”学生回答：“这些活动太小儿科吧？没什么挑战性！把机会留给别人吧！” 你对Z老师的课堂观察有何评价？你认为，Z老师应如何向L老师提出建议？请你思考学习本节后，你能： 1. 了解并掌握以评价小学英语教学设计为目的的课堂观察量表设计方法；2. 了解并掌握基于课堂观察的小学英语教学设计分析与评价的基本方法。本节能力目标1. 你认

9、为课堂观察的目标是什么？2. 小学英语教学设计为什么需要从课堂观察视角进行评价？【请你回答】 对教学设计的实施的实际成效的分析，需要通过课堂观察进行，即：观察教学设计在课堂的实施情况，然后分析评价教学设计的预设是否合理。 课堂观察是教师与教学研究人员在教学实施过程中，有计划、有目的地观察学生的课堂表现和教学反应的行为方式，分析教学行为是否达到预设目标，教学是否有效，总结有效教学方法，发现低效、无效甚至负效教学行为，并针对其问题与原因，探索可能解决方案，以此提高教学有效性的教学研究活动。一、 课堂观察的内涵 以评价教学设计为目的的课堂观察，有多种目的。 教师在自己的教学过程中，对自己的教学进行课

10、堂观察，发现学生的行为态度变化，分析自己的预设是否达到目标，然后做出教学决策：是否继续按照教学设计的预设推进教学过程，或者进行必要的调整。 在信息技术时代，教师可以基于计算机对学生学习的统计数据进行课堂观察，发现学习是否有效，然后就是否调整本节课随后的教学设计做出教学决策。若可以开展双师教学、多师教学，教师也可以相互进行课堂观察，或者分析计算机数据，做出是否调整本节课随后教学设计的教学决策。 这类教学过程中的活动，在教学设计过程图中呈现为“反馈、修正”环节。 对教学设计的课堂观察还应该成为下一节课的教学设计的学习要素分析的基本内容。 本节课目标是否实现，实现程度如何，学生学习表现出哪些本节课教

11、学设计时没有考虑到的特点，哪些教学活动的教学成效较高，哪些较低，等等，都是合理进行下一节课教学设计的重要信息。 教学设计的课堂观察亦可由第三方独立进行，而在教学完成之后，分析教学设计的预设是否合理，教学过程是否应该调整教学设计，为更好地开展下一节课的教学设计与教学实施做准备。作为教学准备的过程，教学设计也就是传统意义的“备课”。备课，就是教师为上课而进行的计划和准备工作，不过，传统上基本是基于教师的教学经验而进行。教学设计则不同，主要不是基于经验进行设计，而是体现一种教学理念，运用一种技术或一套工具，进行教学准备的一个过程，我们用这一技术和工具进行教学准备，从而使基于经验的备课成为基于理念、技

12、术、工具的教学准备。二、 教学设计评价课堂观察量表设计 课堂观察的工具中较为准确的是观察量表。观察量表可以用于教师自己随堂进行观察，也可以用于第三方观察，前者较为简洁，便于随时记录，后者较为复杂，有助于深度把握课堂教学的信息。 LICC模式由“学生学习（Learning）”、“教师教学（Instruction）”、“课程性质（Curriculum）”与“课堂文化（Culture）”四要素构成。 课堂教学的出发点和回归点是学生的学习，而影响学生学习的主要因素有三个： 教师在如何“教”时所呈现的直接行为，该课堂提供了什么性质的课程，情境与人际关系体现了什么样的课堂文化。 学生学习包括准备、倾听、自

13、主、互动、达成五个视角。 教师教学包括环节、呈现、对话、指导、机智五个视角。 课程性质包括目标、内容、实施、评价、资源五个视角。 课堂文化包括思考、民主、创新、关爱、特质五个视角。 每一维度都有具体的观察视角，这些项目根据观察的目的设定，也就是根据观察需要，确定课堂观察项目。 (一) 语言能力维度的小学英语教学设计评价课堂观察量表设计 (二) 文化意识维度的小学英语教学设计评价课堂观察量表设计 (三) 思维品质维度的小学英语教学设计评价课堂观察量表设计 (四) 学习能力维度的小学英语教学设计评价课堂观察量表设计 基于课堂观察对教学设计进行评价，要评价教学目标是否实现，基于此评价教学设计的预设是否合理，是否需要进行教学调整，如何进行下一节课教学设计。1. 基于课堂观察的小学英语教