学教练案教学模式之小组合作学习策略(共10页)

1、学教练(jiolin)案教学模式之小组合作学习策略一、学教练(jiolin)案教学模式的六个环节：认知学习目标、预习成果展示、课堂研讨(ynto)助学、当堂训练检测、反馈小结升华、新科预习指导。其中课堂研讨助学有分为四个环节：自主探究新知、小组合作交流、展示学习成果、教师点拨引导。可见小组合作学习是支撑学教练案教学模式的主要学习方式。小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展，有利于学教练

2、案教学模式的充实和完善。二、学习小组的组建1学习小组组建原则在小组划分与组织时一般要遵循组内异质，组间同质的原则。所谓“组内异质”分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的 6名学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。这是合作学习的分组原则，是实现“组内合作，组间竞争”的重要技术，在实践中的具体做法是: 班主任先了解每个学生的特点,包括学习习惯、个性特点、组织能力、学业成绩等情况,然后将全班学生按成绩划分为好、中、差三个层次也可以叫a/b/c层次,把三个层次学生适当搭配,分成由

3、两个a、两个b、两个c组成合作小组,学生代号a1/a2/b1/b2/c1/c2.各小组间的层次、人数、性别比例基本平衡.按照事物的正常分布的纺锤状态，其实把一个班的学生平均分为三类是不可能的，仔细研究这种分法其实是分为a1/a2/b1/b2/c1/c2六类。 组间同质是指：每组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维程度、性别大致均衡，做到组间同质。组间同质好处是有利于各小组之间的公平竞争，组内异质有利于组内学生的相互合作。2学习小组(xioz)座位坐次各组同学面对面坐成两排，各个小组自成一块，相对独立，不宜排成大长龙（成自海）。各个小组自成一块，有组的形式，有组的感觉，有组的范围。同时小组间

4、有距离，易于(yy)学生走动交流。具体位置坐法是2个差生夹在中间面对面，2个优生和2个中生呈对角线坐。这样做，一给2个差生有同类感，亲近感，而减少距离感、层次感和自卑感，增强了其自信心。二给差生以包围式温暖，四周(szhu)式帮扶。三给优中学生以合作提高的机会。（画图）3小组长的选拔培训（1）小组长应具备的能力 小组长最好能分为学科小组长和行政小组长。学科小组长由本组内学习能力强的同学担任，是学科老师的助理，是组内的“学习领袖”， 学科组长未必是终身制，成绩未必是第一名，但要求其必须有较强的组织能力、协调能力，特别是具有较强的责任感等；小组形式一般是固定的，但各学科的小组长应依据学科而定。目的

5、就是让学生在不同学科既能体验到成员的角色，又能体验到组长的角色，从而达到“团队学习”的效能。 行政小组长的设立是由组织能力强，协调能力较强的小组成员担任，是组内的“行政领袖”。其成绩未必是小组第一，但要有大局观，负责小组的组徽、组训、及小组发展目标的制定，负责监督小组的整体学习、纪律、卫生等常务管理。（2）小组长的选拔及培训小组长的选拔： 选择学习小组长时应当充分考虑学生的意愿，采用自荐、民主选举和竞选的方式产生(chnshng)，尽量避免教师指定。 小组长的培训(pixn)：一是班主任进行(jnxng)定期培训。每周在固定时间，班主任与学科组长、行政组长进行交流，在进行思想教育的同时，进一步

6、了解班级学生的动态、思想状况、学习状况及各小组存在的问题等，与大家商讨解决办法，帮助每一名同学进步，推动班集体共同提高；二是任课教师进行不定期培训。由任课教师根据教学工作的需要，随时召集学科组长及学习委员开会，了解本学科教学中的问题，探讨解决办法。 4小组成员培训 （1）加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会差生学习的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。 （2）给差生更多的学习、汇报、展示的机会，对他们每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，逐步培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学

7、习和探讨中来。 （3）在班级范围内大力开展集体主义教育和团队精神教育，促进学生间的团结协作。 （4）转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，包括课堂表现、班级纪律、学习成绩等，个人成绩不再凸显。要让学生明白，只有小组的成绩优秀才是自己的成绩，以此来强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。5学习小组管理学生分成小组学习，不再是面对背而坐，而是面对面而坐；不再是一直(yzh)坐着不动，可能随时要走动；不再是有序举手同意后发言，可能随时都在发言、讨论、甚至争吵等等。所有这些新的表现都需要管理好，促进学习有序进行，达到活而不乱

8、之效。（1）建立(jinl)小组合作学习的纪律评价制度。（2）健全(jin qun)明确分组合作学习管理队伍体系。组长管组员，班长管组长，教师管课堂，班主任管奖惩。（3）加强对学生小组合作学习的教育和宣传。使学生由被动管理到主动参与。（4）加大对先进典型和反面典型的表扬奖励和批评处理力度，密度。如评选小组合作学习标兵，发言积极分子，优秀学习小组等等。6学习小组文化建设小组文化的建设正如我们的班级文化建设一样，能够起到凝聚、团结小组的作用。小组组建后，各组在行政组长的组织下，创新性地给小组起名、设计组徽、制作小组宣言以及奋斗目标（个人、小组）。这样可以使得每个小组更有凝聚力。三、小组合作学习组织

9、策略（一）独学（自主学习）独学：意思是学生按照老师指导或要求借助学教练案，通过学习课本或查阅资料，尝试解决本节课的基本问题。独学环节重在思考。需要每名学生都能静下心来，真正地进行独立思考，获得新知。对学生的基本要求：自主学习时间学生必须集中注意力，快速、高效、按时完成自学任务，绝不能任务未完成就开始讨论。课堂纪律要求不影响别人的学习。学生以学教练案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。独学环节完成后，要及时告知(o zh)本组学科组长，学科组长组织好本组学习秩序，特别盯住b/c层学生，要求b/c层学生集中精力，独立完成学习任务，此环节不讨论。

10、对教师(jiosh)的基本要求： 1.适宜于独学的内容：概念、定律、公式、解题方法、需要背诵(bi sn)的课文或片段，或简单的知识。2.老师要给予学生明确的学习要求，包括学习的内容、学习的方法、时限、学习效果检查要求等 3.教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态特别是关注学困生是否有精力的流失。 4.了解学生学习进度、了解学生对学教练案独学内容的掌握，并据此确定独学时间，适时转入下一步学习，这也是老师做的第一次学情调查，在此过程中及时做好评价，以便各组及时纠偏。 （二）对学、群学（合作学习）通过独学环节，学生初步解决学教练案中的部分知识，未解决的问题进入对学、群学环节。“对学”指两名同等学

11、习程度学生的合作学习即A1/A2,B1/B2,C1/C2间相互检查、互相帮助，也叫两人小组合作。两人小组合作仍未解决的进入“群学”环节。“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或指“学习对子”间帮扶学习具体的：问题简单时B层帮助C层解决，A层进行自主拓展；问题难度较大时以b,c层提出问题，a层帮助b/c层解决问题。大组长时刻把控大族内6人的学习进程，小组对学后经组长检查，小组内没问题，就不需要群学了。较难的问题大组讨论，经大组讨论未能解决的学科小组长要以书面的形式记载或反馈至老师手中。 再由老师组织在班内讨论。对学、群学要求：1.合作学习切忌一开始就说大家讨论讨论。进入合作学习环节(hunji)

12、后，首先进行的是同层次两个学生间相互检查学习任务的完成情况，交流讨论问题的解决办法。待对学结束后，两人小组解决不了的问题进入群学环节。所以合作学习首先是两人小组相互(xingh)检查，相互帮助。其次才是合作，合作也是有层次和要求的。绝不是一合作就是大声嚷嚷。 2. 对学、群学环节(hunji)仍然是以解决问题为主线,特别是教给方法，指出错误，加以改正，切忌直接给出答案。3.群学不能不分层次，乱说一气，不正确的做法是，a/b层讨论热烈，c层不会，参与不进去，问题不能得到解决，差生更差。所以，对学、群学主要要解决问题。谁才有问题，当然是b c层学生才有问题，特别是c层学生问题不解决，整体不会提高。

13、所谓分层教学，抓差生，不能光是课外抓。要在课堂牢牢抓住。 3.对教师的要求基本上等同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查并做好必要的问题记录。做好点拨准备。不过强调的是，老师在巡回检查时不辅导，主要是监督学习过程，要求学生集中精力学习，有问题在小组内解决，做到兵教兵。 3展示、汇报、点拨展示分为组内小展示和班内大展示“小展示”指小组内由学科组长组织的展示，c/b层组员将学习成果在小组内进行展示汇报，组长给予评价。“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，大展示时每组推荐一位学生代表本小组展示。问题难度较大时，推荐/b/a层学生展示。问题简单时，推荐c/b层学生

14、展示。展示的形式因科类和问题不同采用不同形式。主要采用爬黑板和起立语音展示的形式。 大汇报(hubo)：一般有两种方式，一种是教师在小组合作学习时随时了解(lioji)学情，包括各组的学习进度，c/b层学生学习完成情况，课堂及时性生成的问题，需要全班点播共性问题等。第二种是合作时限到后，老师组织全班各组由组长分别汇报本组的学习进度，c/b层学生学习完成情况，课堂及时性生成的问题，需要全班点播共性问题等。具体操作中要视具体情况。如果时间宽裕，可以采取第二种，如果内容多时间紧采取第一种，或者一节课内在不同的环节采用不同的汇报形式。 对学生(xu sheng)的要求： 从展示的内容上来讲，要展示共性

15、度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判等等多种形式的互动交流；从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等展示者准备要充分，尽量脱稿或半脱稿；展示要声音洪亮，语言规范；展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言；板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。 听展者听展要认真、不插嘴、不私下议论；要根据展示及师生

16、补充点拨随时记录，做好即时性巩固及学教练案整理。展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。听展者在补充评价时不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足；大胆(ddn)鼓励个性化、创新性的观点表露，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的；被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。教师(jiosh)点拨对于(duy)学生在学习或汇报中的疑难问题，由老师点拨。老师在点拨时一方面要回答学生的疑难问题，另一方

17、面要帮助学生总结知识的内在规律和学习这一类知识最好的方法。更主要的是点拨学生不会的原因，教给获得知识的方法。4整理学教练案整理学教练案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理；结为对子的两名同学相互检查。综上所述，小组合作学习的基本流程是：环节一：老师根据学教练案给出探究活动，讲清学习要求，教给学习方法环节二：独学环节。学生按要求完成自学任务环节三：对学环节。对子先互相检查对方学习情况，在相互帮助解决存在问题环节四：群学环节。递层帮扶解决问题环节五：学生展示、汇报，教师点拨环节六：整理学教练案。 这样一个完整的合作学习循环就有六个环节组成。具体的一节课根据探究活动

18、的多少，采用多批次的合作学习来完成整堂课的学习。四、学习小组学习评价1。制定适宜的小组合作学习目标：小组合作学习的精髓是通过学生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。所以，采用小组合作学习模式，要求教师以学习小组为单位制定学习目标，只有小组成员都完成了自身的学习任务，小组学习目标才算最终达成。2。建立激励性评价机制，培养小组成员的合作精神：在对小组合作学习的情况进行评价时，小组合作表现是评价的主要指标。它包括：小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活

19、动的形式、个人对集体学习的贡献等。教师要将激励性评价指标公布给学生，并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。3正确处理好组内优生与学困生的关系：小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是(dnsh)如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师要首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极参与，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三教师行间指导时，应重点指导学困生的学习，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决实际困难。4。评价和奖赏整体与个体相结合 5。小组(xioz)合作学习的评价机制（1）建立小组、班级、年级和学校评价(pngji)机制和体系。一级评一级，一层评一层。学生评学生，老师评学生，学生评老师等等。（2）建立小组合作学习奖惩制度。对学生，对小组，对班级的评价后，要有说法，有具体体现，有表扬激