吃透《大纲》精神抓好听说同步训练

1、吃透?大纲?精神抓好听说同步训练九义教育小学?语文教学大纲?指出：“小学是学习语文的根底阶段。在这个阶段，必须实在打好听说读写的基矗就语文教学而言，听说读写，是教学的重要内容；是学生应掌握的根本语文技能。叶圣陶先生说：“听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。这不仅说明了进展听说读写的重要性，而且深化地指出了这四项是一个完好的才能整体。囚此，在教学过程中必须有方案有目的地全面抓落实，实在让“学生都得学好。然而，就小学语文教学的现状看，那种“重读写，轻听说的不正常现象，不仅过去有，而且如今仍未得到有效地纠正，对听说的教学缺乏足够的重视和研究，对学生的听说训练缺乏有方案、有目的抓落实，这样不仅直

2、接影响到听说才能的开展，也间接影响到读写才能的进步。为了全面完成小学语文学科的教学任务，使学生听说读写才能都得到进步，当前，必须进一步认真学习?大纲?，吃透?大纲?精神，有方案有步骤地认真抓好听说的同步训练。一、学好?大纲?，吃透?大纲?精神小学?语文教学大纲?，是指导小学语文教学的法定性文件，是教学的指南，只有学好?大纲?，吃透?大纲?精神，教学才有准绳，教学质量才能得以进步。小学生听说才能低下的现状长期以来没有得到改变，其关键在于没有吃透?大纲?精神、按?大纲?要求进展教学。就个人所知，任课教师做到人手一份?大纲?的学校不普遍，逐字逐句研究?大纲?，真正吃透?大纲?精神的也不多，要彻底解决

3、“轻听说这个问题，首先必须重新学习?大纲?，吃透?大纲?的精神。?大纲?在“听话、谈话部分中的文字虽然只有420字，但对听说的意义、教学内容和教学方法等都提出了详实详细的规定，详细地说有以下五方面的要点：1?大纲?郑重地指出了听话、谈话训练的重要意义。即“培养学生的听说才能既是日常生活的需要，又能促进读写才能的进步和思维的开展。听是人类特有的智力活动，听是人对语言信息的认知才能，是后天教育的结果：而说那么是一种特殊的才能，说话是一种复杂的心理活动和生理活动过程，不仅以一定的语文知识为根底，而且还受制于一定的思维规律。因此听说才能是每一个人必须具备的才能，人的一切学习活动和社会活动，首当其冲的活

4、动就是听说话动，没有听说活动这一根底，其它任何活动都难以顺利展开。只有真正认识到听说训练的重要意义这一点，在语文教学进程中才能做到有方案、有目的地进展教学和训练。那种“重读写，轻听说的不正常现象才能从根本上得以抑制或纠正。2明确提出了小学阶段听说训练的详细要求。?即：一是听人讲话要专心，能理解内容；二是能用普通话清楚明白地表达自己的意见；三是养成边听边说或先想后说的习惯；四是听话、说话要注意文明礼貌。这四个方面的要求是详细而丰富的，每一要求都有其比较详细的内涵，教学中必须认真研究，一一列出，付诸理论。这样，小学阶段总的听说训练才能落实。如怎样使学生做到“听别人讲话要专心，能理解内容，这不仅对听

5、人讲话时的态度方面要提出假设干详细要求，而且更重要的是把做到“专心听和“理解内容的操作要领详细列出来，并让学生在训练过程中领悟掌握，这才能说得上吃透了?大纲?精神。3界定了小学阶段各年段的听说训练目的。?低年级：在听的方面是“能听明白别人说的一段话和一件简单的事，养成认真听的习惯；在说的方面是“能说一段完好、连接的话，口述一件简单的事。中年级：在听的方面是“能听懂程度适宜的讲话和少年儿童播送，理解内容；在说的方面是“能清楚明白地口述一件事，讨论问题能说清楚自己的意思。高年级：在听的方面是“能听懂别人的讲话，理解主要内容；在说的方面是“能口述见闻，能当众作简单的发言。对此，必须认真把握其阶段性；

6、但又要非常重视其训练的连续性，每一要求的达标不是一蹴而就的，需要时间，需要不断地训练强化。这就要求在教学中有方案有目的地进展训练才能到达目的。4明确指出了在听说训练中要讲究方式。?方式是到达教学目的的桥梁和手段。总的讲，训练方式要灵敏多样，具有新颖感和吸引力，这样才能引起学生的学习兴趣。在此要特别注意的是听说训练方式要具有语文学科的特点，要能“贯穿在语文教学的各个环节之中，偏离语文课的方式是不利于完成教学任务的。5明确指出了听说训练的根本途径，这就是“要在学生的语言理论中进展。怎样才能做到这一点呢？一是“教师要给学生创造各种听说的时机，让每一个学生都能参与听说理论活动，不能让少数尖子学生所垄断

7、。二是在学生理论中，要“指导他们怎样听、怎样说的详细方法，这点对不会听或说的才能差的学生特别重要，要视其详细情况，做好个别指导工作，使他们能正常地参与语言理论。转贴于论文联盟.ll.二、抓好听话说话的同步训练在教学过程中，抓好听说同步训练是进步听说才能关键所在，要做到听说同步到位同步训练，必须抓好以下几点：1理清听说读写之间的联络。听说读写是语文教学中的重要训练内容，也是语文教学的重要任务。在教学中能否理清和正确处理四者间的关系，是语文教学能否做到省时、高效的关键之所在。听说读写，就教学方式讲有其相对的独立性，但就学生应掌握的才能讲，却是一个整体才能，四个方面有其不可分割的内在联络，而这种内在

8、联络那么是由一个总的联络制约着，即是理解口头语言和书面语言文字同运用口头语言与书面的语言文字的联络。在这个总的联络中就其本质联络而言，可以说听和读的联络是一个问题的两个方面，即一个是听，一个是读；说和写的联络也是一个问题的两个方面，即一是把话用口头说出来，一是用文字写出来，所不同的都是一个形式问题。在分析听说读写联络时，我们不能因听说读写四者外表上的并列而认为它们各据一方，各显其能，它们之间有起主导联络作用的。谁起主导作用呢？个人认为，听在它们之中起着主导作用，因为听是人类特有的智力活动，听是人对语言信息的认知才能，听话训练可以开展语言的吸收才能，让学生学习到大量的词汇、多种句式，学习多种表达

9、形式，这对进步理解才能和运用语言表情达意的才能，是起着促进作用的。理论证明，但凡具有较强听话才能的学生，学习效率就高，这是其一；其二，就学习语言和教授语言的一般顺序而言，也是先听，再是说；然后是读，再是写。所以说听是起主导作用的。听就是语文教学开展过程中诸矛盾的主要矛盾。在过去的教学中；对听和说这一对矛盾长期没有引起足够的重视，并存在着训练不到位的现象，致使学生不仅听和说的才能不强，而且也影响着读和写的才能的进步。客观讲虽然没有注意对听和说的训练，但毕竟还是训练了，特别是听的训练，教师在讲课中总是在不失时机地提醒学生“注意听讲，而且听的训练时间也是较充分的，也正因为在教学中不自觉地抓了这个主要

10、矛盾的训练，所以在普遍无视听说训练的大环境下，仍有今天较好的读的效果，使学生对语文根底知识的掌握和文字表达才能一般高于说的才能。我们今天提出正确处理好听说读写的关系，就是要进一步加强有目的有方案地听说训练，以促进读写才能的进步，全面完成语文教学任务。2理清听说方法要点。听话说话训练要在课堂上落实，不是一般的提一提“认真听讲、“大胆地说这类的要求就能解决问题的，必须把怎样听、怎样说的方法要领教给学生，让学生掌握，如要让小学生做到“听别人讲话要专心，能理解内容。个人认为其根本要点有：要集中注意力，眼睛自然地看着对方；不要东张西望，不左顾右盼；不和同座位的同学讲话，不插话或打乱别人的话语；仔细观察讲

11、话人的体态语言手势、姿态动作和“副语言表情、态度、语气；对关键问语、句子要记录；要根据讲话人的形态动作想重点内容。就听话才能而言，它也不是一个单方面的才能，它包括辨音识义的才能、理解语言才能、对语言的品评才能。在理清方法要点时，还要考虑到构成听话才能的因素和小学生的特点。又如说话训练，怎样培养学生的口头表达才能和良好的口语习惯，使学生“能用普通话清楚明白地表达自己的意思呢？这就要把有关说话才能的要领教给学生，就小学生应掌握的说话要领而言，不外是：要大胆、大方；要讲普通话；先想一想要讲的内容；说话要看场合、对象、时机；要适当利用体态语言；说话要委婉、和气；看看其他同学是怎样说的，等等。3理清教学

12、过程中的训练点，狠抓落实。听话说话训练，在?大纲?中有要求，在教材中有表达。教师在教学过程中要自觉而准确地把握，不需要另搞一套。如说话训练，现行九义语文教材从第一册起就有系统周密的安排，而且方式多样题型。第一册中有“比一比两幅图画中的羊有什么不同，?按顺序说一说?、“看图说话、“看图答复以下问题、“抄写下面的词语，用带点的同练习说话“用朋友、和练习说话、“朗读课文，背诵课文、“读儿歌、“背诵课文，并用自己的话说这个故事等，如按课次看，几乎每课都有说话的训练题目，如第三册，归类识字一中的1有“读一读词句，说说北京有哪些有名的建筑。2中有“看图把树的名称写下来，?再读一读短文；3有“看拼音读短文，

13、说一说怎样识记形声字。?看图学文?一课中有“看图读课文，再答复以下问题。读一读，说说每组的两句话有什么不同。并专门安排了“说话内容要求：“仔细观察秋天的花草树木，看看它门到夏天有什么不同，把观察到的景象说一说。二课中有“看图读课文，再答复以下问题。填空，再说说这句话的意思。三课、四课、五课每课后面的考虑与练习都有说话训练的内容要求。三册中还专门安排了十四次说话训练的详细内容，就说话的训练而言，可谓多矣！为什么客观现实读写的才能高于说话才能呢？其根本原因在于我们没有充分认识说话训练的意义，因此在教学中很少自觉地围绕教学目的去认真地钻研教材中现有的说话训练的教学及其训练，或仅仅把“说一说的训练简单化、过程化了。这样不仅造成学生说话才能低下，而且也影响了写的才能的进一步进步。要改变教学中这种现状，必须认真钻研教材，把握准、运用好教材中的说话训练材料，认真在教学中落实。4示范引导，促进落实。在听话说话教学过程中，教师的示范作用也是很重要的，但在这方面很少引起教师的注意。课堂教学中，我们时常见到学生在答复以下问题或