初中政治活动探究题42页PPT课件

1、初中政治活动探究题怎样思想，就有怎样的生活初中政治活动探究题初中政治活动探究题怎样思想，就有怎样的生活活动探究题(-)常见的活动形式1会类:主题班会演讲会辩论会报告会(专题)座谈会记者招待会新闻发布会招聘会故事会校会2报类:黑板报手抄报壁报墙报剪报校园小报3赛类演讲比赛知识竞赛有奖征文4书类:建议书倡议书起诉书感谢信公开信5展览类:图片展览手抄报展览剪报展览6文字类:公益广告宣传用(标)语续写故事小论文7其它类:调査调査报告调査报告表课堂讨论模拟法庭模拟选举税法宣传参观访问宣传小册子校园签名活动演习活动文艺表演活动征友启示小记者制作表格一、引言 语言是文化的载体，是文化的一个重要组成部分，文化

2、要通过语言来交流和传承，语言只能依附于某种特定的文化而存在，而生动具体。人们在对语言与文化二者的关系研究的过程中，逐渐产生了一门新的学科跨文化交际学。而翻译作为一种语言交流活动，不仅仅是简单的从一种语言形式转换为另一种语言形式，是要把一种文化中的语言代码转换成另一种文化中的对应语言代码，翻译也应该接受跨文化交际学的理论指导。因此，用跨文化交际学的理论对待和处理翻译过程中遇到的问题，无论从理论还是实践上都是一个重大的课题。经过多年的探索和研究，翻译工作者在对各类题材进行翻译的时候，了解跨文化交际的特点，明白两种文化在思维方式上的差异，在翻译活动中灵活转换思维方式，提高了跨文化交际意识，使内容更接

3、近英语国家读者的文化背景，减少了读者的理解障碍。 二、跨文化交际意识在景点名称翻译中的应用 中国是一个文明古国，历史古迹、风景名胜众多，许多名胜古迹在取名时有它本身丰富的文化内涵，翻译工作者在翻译景点名称的时候，就引入了跨文化交际意识，采用音译、意译和直译相结合的方法，使译文符合英语国家读者的口味，增强了读者的心理承受能力。如“西湖八景”之一的“断桥残雪”这一著名景点就先后有过许多不同的翻译方法。如：Melted Snow On the Broken Bridge(断桥上融化了的雪)、Snow Scene On the Broken Bridge（断桥雪景）、Snow On the Broke

4、n Bridge（断桥之雪）等。只把字面意思意译显然不够恰当，他们都没有把景点的意境翻译出来。“断桥残雪”是有一定的意境暗含其内的：大雪过后，在苔藓斑驳的古桥上面，雪已在开始慢慢融化，但又未完全消失殆尽，此景致在多情的画家看来，会有一丝丝凄凉的残山剩水的感觉。翻译工作者为了把此景点的意境更好地传递给外国游客，真实地展现中国文化，就使用了能表现其意境的如下翻译，Remnant Snow On the Broken Bridge、Lingering Snow On the Broken Bridge。这种充分利用跨文化意识的翻译，可使国外游客更能理解景点的内涵，想到此处来一探究竟。 三、跨文化交际

5、意识在菜谱翻译中的应用 中国是一个餐饮大国，饮食文化源远流长，而菜谱作为一种传递信息和文化的手段，在对外交流中扮演着重要的角色。外国客人可以通过菜谱领略到中国民俗文化的绚丽多姿，领略到中国饮食文化的浩瀚繁杂和博大精深。因此菜谱翻译时要使用简洁的语言，用合理的方法最大程度地贴近中式菜谱的内涵和外延同时考虑到中西方在饮食文化上的差异。在跨文化交际意识的影响下，译者在翻译菜谱时合理地避开了文化差异、宗教差异、道德观念及忌讳等问题，如“三鲜汤”中的“三”这个数字在我国文化中意味着“多”的意思，老子有语一生二，二生三，三生万物，而在乍得、贝宁等地，“三”则有巫术的含义，奇数被视为“消极”意义，而译为“S

6、oup with Fish，Shrimp and Vegetable”就更为直观贴切。又如“龙凤配”这道名菜直译应译为“Dragon and Phoenix”这显然不合适。因为在中国文化中“dragon”是神圣的象征，而在西方文化中“dragon”却有邪恶之意， “phoenix”只存在于中国的神话里，西方人对此毫无感性认识。实际上这道菜的主料是lobster和chicken，可以直接译成“Lobster and Chicken”。这样一来，不仅可以让外国友人直观地了解到这道菜的主要原料，而且巧妙地避免了中西方文化的冲突。 四、跨文化交际意识在颜色词翻译中的应用 语言中的颜色词丰富多彩，且与社

7、会文化有着密切的联系，具有深刻的文化内涵由于英汉两个民族在文化上差异较大，同一颜色词在这两种语言中所表现出的文化内涵有时相去甚远因而颜色词成为跨文化交际的一个误点，也成为英汉互译中的一个难点。而且在思维方式上，中国文化注重神似，思维特征具有模糊性、意向性、整体性。西方文化讲究科学精确，一丝不苟。他们以自然为认知对象，对客体，尤其是客观世界进行研究，因此具有客观性、分析性和精确性。比如，汉语中的“红茶”，翻译成英语却是 “black tea”，为什么同样一种茶被描述成了不同的颜色?这是因为译者在翻译的过程中，充分意识到了中西方两种文化之间思维方式和生活习惯的差异。一般人会认为这是因为英美民族通过

8、茶叶本身来判断茶的颜色，而中国人通过茶水来判断茶的颜色。事实上，中国人决定叫这种茶为“红茶”并不仅仅是出于茶水的颜色偏红。在中国文化里，红和绿是一个颜色对，常常成对出现。绿茶(green tea)和红茶(black tea)在中国文化里达到了完美的对称。了解到这一点就无怪乎中国人称这种茶为红茶了。除此之外，黑色在中国文化里常常带有非常消极的暗示，所以中国人不会用黑色来给茶这种他们最喜爱的饮品命名。英美人称这种茶为“black tea并不仅仅是因为他们没有中国人的种种文化上的不安，而是他们更倾向于客观地描述事物。 五、跨文化交际意识在成语翻译中的应用 在英汉两种语言中,用同样的方式表达同样意思的

9、成语不乏其例。但是,不同民族具有不同的地域文化、历史文化和宗教文化,这些文化差异导致英汉成语表达法的不同。 译者在进行英汉成语互译时，一定要考虑到这些因素的客观存在，应该考虑成语翻译不单是文字的转换,更是文化的交流和文化的可接受性，这正是跨文化交际学的精髓之所在。 如：不同的生活环境使人们对动物的喜好有所不同。汉文化中带“狗”字的成语几乎都含有贬义,而英语文化中的dog多带褒义。例如: 汉:狗尾续貂(patch up a sable coat with a dogs tail) 英：write a deplorable sequel to a masterpiece(给名著写可悲的续集) 汉:

10、爱屋及乌 英:Love me, love my dog 不同的生活环境使人们对植物的喜好也有所不同。例如: 汉:雨后春笋(spring up like bamboo shoots after a spring rain) 英:spring up like mushrooms(像蘑菇一样生长) 在东西方语言中,牛与horse几乎代表近似的文化概念,所以汉语成语喻体用牛,英语成语喻体用horse。 汉:任劳任怨 (work like an old cow) 英:work like a horse (像马一样工作) 六、跨文化交际意识在商标翻译中的应用 商标是刻在或印在一种商品的表面或包装上的标志、

11、记号，它是一种特殊的语言符号,是商品显著特征的浓缩,是商品文化的核心部分,是企业参与国际竞争的有力武器。从某种层面上说,商标名称翻译的好坏直接影响了消费者对该产品的购买欲。东西方由于地理位置,种族渊源,自然环境,宗教信仰,经济发展等文化背景的不同,人们的思维定势,审美情趣,消费理念,价值取向及对商品的认识角度等方面存在着诸多差异.因此，译者在对商标词进行翻译的时候不仅遵循了商标取名的创作原则和翻译的基本原则,而且还注意了跨文化交际意识在商标翻译中的重要性，顺应了产品的特性,目的语的语言特点,目的语消费者的心理需求和认知程度及其独特的文化。 我国出口的商品中历来以动植物命名的商标翻译居多，例如：

12、双鹿（Pair Deer）、小熊猫(Little Panda)、牡丹(Peony)、红山茶（The Scarlet Camellia)等等。东西方人对这些动植物联想的意义基本接近，不会造成理解上的差异。然而每个国家都有各自不同的文化、风俗，例如鲤鱼跳龙门、刷龙灯、狮子滚绣球会使中国人自然联想到喜庆和吉祥；松柏、仙鹤会使中国人联想到幸福、长寿；然而这些中国传统文化的载体未必带给西方人同样的联想。如，Goldlion开始曾译为“金狮”，但在香港市场上不太受欢迎，原因是“狮”与“死”发音相近，不吉利；改译为“金利来”后，既符合市井文化，又符合人们的心理，因此成为十分畅销的男士商标品牌。“金鸡”牌闹钟

13、暗示这个品牌闹钟会像金鸡一样准确明亮的报时。再像海外出口时，“金鸡”牌闹钟曾被译为“Golden Cock Alarm Clock”,在这个译名中表层语义似乎传达得没错，但由于cock一词在英语中属于忌讳语、下流话，用cock一词作产品商标必然损害商品的形象，因此商品在国外遭遇冷艳。弄清原委后厂家立即更换了商标译名，把“Golden Cock”改为“Golden Rooster”，由此改变了被动局面。 七、结语 在世界全球化的大背景下，“地球村”的村民们之间的交往更加的便利和频繁，不同文化背景的人们彼此间的交往日益增多，密切的跨文化交流已经成为当今世界的一个重要特征。而翻译在跨文化交流中的地位

14、和作用变得更加明显和重要。从跨文化交流学的角度来探讨和阐释翻译，可以摆脱目前语言学派脱离社会意识形态，孤立进行研究的方法，注重翻译活动中社会文化因素和意识形态对翻译的影响，充分发挥翻译工作者的主观能动性，使翻译研究进入一个新的阶段。 二十一世纪最大的特点是科学技术的日新月异，社会竞争异常激烈。开展创新教育培养创造性人才是我们的重要工作任务和目标。那么在数学教学活动中如何培养学生的创造性思维能力呢？就此问题浅谈一下自己的认识. 1.什么是创造性思维 所谓创造性思维就是大脑皮层区域不断地恢复联系和形成联系的过程，它是以感知、记忆、思考、理解、联想等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特征的心智活

15、动.创造性思维乃是多种思维形式，特别是形象性思维与辩证性思维的高度结合的结果.通俗的理解，所谓创就是打破常规，所谓造就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西包括方法、理论、产品、事物等。也就是说，创造必须具有两个要件：不打破常规，无所谓创；不造出具有现实意义的东西，只能是天花乱坠的想入非非。创造首先要创，没有创就根本谈不上造。 2.在现实生活中有四大因素扼杀学生的创造性思维 扼杀因素一：思维标准化.思维标准化是扼杀学生创新思维的首要因素。它突出表现为：思维功能固着、权威（包括教材、教师、答案等）迷信、思维惰性。而这一切都可谓时下之应试教育不可避免的后果。 所以，再没有比考试更加助长学生的

16、思维标准化了，因为所有的知识获取都应是进行时态的，而非是完成时态的。可考试的训练过程却让人把所有的知识都当成完成时态，促使孩子在学习中，只在乎什么是标准答案，不在乎知识是怎样获取的。 3.如何培养学生的创造性思维 3.1要有培养创造思维的教学。要培养学生的创造思维，就应该有与之相适应的，能促进创造思维培养的教学方式。当前数学创新教学主要有以下几种形式： 开放式教学：这种教学在通常情况下，都是由教师通过开放题的引进，在学生参与下解决，使学生在问题解决的过程中体验数学的本质，品尝进行创造性数学活动的乐趣。开放式教学中的开放题一般有以下几个特点。一是结果开放，一个问题可以有不同的结果：二是方法开放，

17、学生可以用不同的方法解决这个问题；三是思路开放，强调学生解决问题时的不同思路。活动式教学：这种教学模式主要是让学生进行适合自己的数学活动，包括模型制作、游戏、行动、调查研究等，使学生在活动中认识数学、理解数学、热爱数学。 探索式教学：采用发现式，引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。 3.2培养学生的创造思维能力 3.2.1营造宽松愉悦的班级氛围。罗杰斯提出：有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。要让学生积极主动的探求知识，发挥创造性，必须先克服课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧教学模式。因为这种课堂教学往往过多的发挥教师的主导作

18、用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以创造性思维能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能主动参与，做学习的主人：形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能发挥自己的聪明才智，创造想象的能力。 3.2.2注重培养学生的创造意识。学生创造意识的培养就是要使学生不满足现状，善于观察，思维敏捷，能抓住稍纵即逝的机会和观念，追根究底形成一种自觉的意识，使创造成为一种习惯性的思维方式和行为方式。创造意识是创造的关键，没有创造意识的人不可能有创造活动，虽然许多发现和发明具有偶然生，但不可否认这种偶然性之中也具有必然性

19、。数学家阿达玛曾说，事实上，显然没有一项重要的发现或发明能在没有探索的愿望下产生。有人曾问牛顿是如何发现万有引力定律的，他回答说我就是不断地想，想，想。人之所以可贵就在于会创造，在于善于吸收过去文献的精华，能够通过消化创造出前人所没有的东西。即使对于完全相同的东西，如果你能注意到别人迄今没有注意到的问题；或者有了不同于以往的看法，那么说创造已经在你心中进行了。而富有创造力的人，首先他们有一种积极的自我意识，把自己看作一个有能力且能在世界上起积极作用的人。 3.2.3注意培养观察力，是培养学生创造性思维的基础 。观察是认识事物最基本的途径，它是发现问题、分析问题和解决问题的前提，是联想和创新的基

20、础。任何一道数学题都包含一定的数学条件和关系，要想解决它，就必须依据题目的具体特征，对题目进行深入的、细致的、透彻的观察，然后认真思考，透过表面现象看其本质，探求解题思路，拟订解题策略。正如著名心理学家鲁宾斯指出的那样，任何思维，不论它是多么抽象的和多么理论的，都是从观察分析经验材料开始。观察是智力的门户，是思维的前哨，是启动思维的按钮。观察的深刻与否，决定着创造性的形成。因此，引导学生明白，一个问题不要急于按想的套路求解，而要深刻观察，去伪存真、去粗存精，这不但为最终解决问题奠定基础，而且，可能有创见性的找到解决问题的契机。 3.2.4注意培养想象力，是培养学生创造性思维的关键 。乔治利亚在

21、数学的发现一书中曾指出：在你证明一个数学定理之前你必须猜想这个定理，在你搞清楚证明细节之前，你必须猜想出证明的主导思想。所以，猜想点燃创造性思维的火花，猜想对于创造性思维的产生和发展起到关键的作用。科学上许多发现都是凭直觉作出猜想，而后才去加以证明或验证，在数学研究里面，先猜测后证明几乎是一条规律。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。 3.2.5注意培养发散思维。发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的思维特征。加强发散思维能力的训练

22、是培养学生创造性思维的重要环节。 3.2.6注意诱发学生的灵感。灵感是一种直觉思维。它大体上是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。 总之，教学实践中，学生创造性思维能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有在师生共同配合下，才能教学相长。 活动探究题(-)常见的活动形式1会类:主题班会演讲会辩论会报告会(专题)座谈会记者招待会新闻发布会招聘会故事会校会2报类:黑板报手抄报壁报墙报剪报校园小报3赛类演讲比赛知识竞赛有奖征文4书类:建议书倡议书起诉书感谢信公开信5展览类:图片展览手抄报展览剪报展览6

23、文字类:公益广告宣传用(标)语续写故事小论文7其它类:调査调査报告调査报告表课堂讨论模拟法庭模拟选举税法宣传参观访问宣传小册子校园签名活动演习活动文艺表演活动征友启示小记者制作表格(二)常见考题形式1请你设计“活动主题”2请你写出“活动目的”或“活动意义”或“活动理由”3“活动准备”4“注意事项”5请你写出活动步骤”或“活动过程”或“活动形式”或“活动内容”6发言提纲发言稿开场白前言结束语编者按(三)一般思路1活动主题单个或正副主题2活动目的:为了使同学们了解*或认识*的重要性;增强或提高*能力:树立*意识从而落实到*行动中去活动理由一般侧重负面作答,活动意义一般与活动目的差不多,但往往多岀:

24、理论联系实践的能力创新精神组织协调能力口头表达能力综合能力3活动准备:人的准备合理分工,明确各自的职责;物的准备收集分析整理资料,写发言提纲;布置场地;购买奖品;邀请有关人员;音响设备等4注意事项:遵守纪律(法律);保持卫生(环境);注意安全等5活动步骤活动过程活动内容活动形式(四)活动阶段般活动包括四阶段:准备阶段具体实施阶段总结阶段些活动有时前可加”主持人宣布*开始”后可加”*结束”探究与实践类活动课试题类型、解法与操作要点【活动设计题解题方略】对此类试题的一般性解答要求是:(1)首先要求学生积极参与活动与实践,熟悉和掌握各类实践活动的方法和程序。(2)要具备较强的创新精神和实践能力,能独立思考、解决问题。(3)要审明题意,按要求作答。(4)要回归课本寻找知识的落脚点。(5)设计的活动方案或步骤要切实可行讲究