基于交互式电子白板的小学英语教学设计研究(共21页)

1、PAGE PAGE 3基于(jy)交互式电子白板的小学英语教学设计研究桐乡市凤鸣(fn mn)高级中学 高苗【摘要(zhiyo)】交互式电子白板在我国教育领域的应用处于初步阶段，而将其应用于小学英语教学的研究几乎为空白。通过文献分析以及国外教学实践发现，交互式电子白板对教学的支持作用比较明显。本文在分析交互式电子白板的特性及其相关的学习理论基础上，根据小学英语教学的特点，提出了基于交互式电子白板的小学英语教学设计模型，并设计了一个案例。通过研究我们认为，交互式电子白板作为教学媒体，弥补了传统教学媒体的不足，为学生创建了更加高效互动的课堂。【关键词】交互式电子白板；小学英语；教学设计目录(ml)

2、 TOC o 1-3 n h z u HYPERLINK l _Toc229313734 中文(zhngwn)摘要. HYPERLINK l _Toc229313736 1 引言(ynyn) .1 HYPERLINK l _Toc229313737 2 交互式电子白板教学设计的基础2 HYPERLINK l _Toc229313738 2.1 交互式电子白板特性.2 HYPERLINK l _Toc229313739 2.2 交互式电子白板教学设计的理论基础.3 HYPERLINK l _Toc229313740 2.2.1 语觉论3 HYPERLINK l _Toc229313741 2.2

3、.2 建构主义学习理论4 HYPERLINK l _Toc229313742 2.2.3 参与式教学理论5 HYPERLINK l _Toc229313743 3 基于交互式电子白板的小学英语教学设计5 HYPERLINK l _Toc229313744 3.1 小学生学习特征分析.5 HYPERLINK l _Toc229313745 3.2 小学英语教学的目标与特点分析.6 HYPERLINK l _Toc229313746 3.3 交互式电子白板教学环境下的小学英语教学新特点.6 HYPERLINK l _Toc229313747 3.4 基于交互式电子白板环境下的小学英语教学设计原则7

4、 HYPERLINK l _Toc229313748 3.5 在交互式电子白板环境下小学英语教学设计的基本步骤.7 HYPERLINK l _Toc229313749 3.6 基于交互式电子白板的小学英语教学案例.10 HYPERLINK l _Toc229313750 3.6.1 教学分析.10 HYPERLINK l _Toc229313751 3.6.2 教学目标.10 HYPERLINK l _Toc229313752 3.6.3 教学重难点.11 HYPERLINK l _Toc229313753 3.6.4 教学资源.11 HYPERLINK l _Toc229313754 3.6

5、.5 教学过程.12 HYPERLINK l _Toc229313755 4 总结(zngji)17 HYPERLINK l _Toc229313757 参考文献.181 引言(ynyn)科技的高速发展，带给了处于社会(shhu)特殊地位的教育领域以无穷的动力。教学技术的发展经历了投影系统、CAI计算机辅助教学、多媒体系统、电子白板系统等一系列过程。1946年2月14日，世界上的第一台计算机ENIAC在美国宾夕法尼亚大学诞生，随着计算机的发展，人们逐步将其运用于教学领域。1958年美国IBM公司设计了世界上第一个计算机辅助教学CAI（Computer Assisted Instruction）

6、系统。90 年代以来,以多媒体和信息高速公路为主的当代信息技术的迅速发展和应用，为教育提供了新的教学手段和教学方法。最新出现的电子白板技术，并被迅速运用于教学，对世界范围的教学改革必将带来新的影响冲击。电子白板分为复写式电子白板(Copy boards)、外围式电子白板(Peripheral boards)和交互式电子白板(Interactive whiteboards)三类(sn li)。交互式电子白板就其实质来讲，是一个“大尺寸交互显示界面(LIDs，Large interactive display surfaces)”，即相当于一个大尺寸的触摸屏，用手指或鼠标笔，直接通过白板界面就可以

7、像坐在计算机旁一样，实现对计算机文件与程序系统的操作控制。与传统黑板、投影系统相比，在对课堂的控制性、重现性方面，交互式电子白板有着其得天独厚的优势：教师无需到主控台前，可直接在白板上进行操作，包括打开文件、插入图片、页面跳转等等；对历史的操作或板书可及时保存、回放、打印或进行再一次编辑；白板上既能呈现即时书写的文字或手绘的图形,又能展示任何数字化的文本、图形、照片和影像。技术的发展带动了经济的全球化，同时英语成为国际最为通用的语言之一。为适应国家全球化发展的需要，我国教育部门决定在小学阶段开设英语课程。但我们知道，小学生以形象思维为主，在上课的过程中，自控能力较弱，注意力易涣散，并且，英语作

8、为母语之外的第一种语言，学生在理解其含义以及表达其内容上存在着较大的难度，如何提高小学生英语教学效果，人们通过多方面的探讨认为，以生动丰富的资源以及交互性强的活动来吸引他们的注意力，辅助他们理解内容，有利于提高小学生英语学习的效果。交互式电子白板在资源性和交互性方面突出的特征，正好符合小学英语日常教学的需要，成为小学英语教学应广泛推广的新媒体。虽然交互式电子白板有着如此鲜明的教学优势，但在国内教育领域的运用却还处于初步阶段。在教育技术权威杂志电化教育研究近十年的文章中，关于白板的文章只有十五篇，并且文章内容主要为高校经验介绍、厂家商品推广两大类，而在教学设计方面，研究既不全面也不深入。但在西方

9、国家中，尤其是英国，交互式电子白板已经成为一种较为普遍的教育工具。2003年英国小学采用交互式电子白板比率达到48%，中学采用交互式电子白板比率达到82%，特殊学校采用交互式电子白板比率达到53%，其中大约30的学校每个教室都配备了一块交互白板用于常态教学1。由此可见，西方国家关于交互式电子白板运用于教学的研究和实践已相对较为成熟。研究经验表明，交互式电子白板运用于教学是非常有效的2，如在关于交互式白板在小学应用的总结报告一文中指出：相关数据显示, 教师在使用交互式白板两年后,包括具有特殊教育需求的学生在内的所有学生都显著提高了他们的全国考试成绩3。但我们也看出，要想有效应用交互式电子白板，教

10、学设计是关键。因而，在我国全面开展新课程改革的背景下，小学大力开展英语教学的情形下，研究交互式电子白板在英语教学中的应用，具有十分重要的意义。本研究旨在通过对交互式电子白板功能和特性的深入研究，对小学英语课堂教学的细致分析，设计出交互式电子白板教学环境下的小学英语课堂教学模型，探讨新媒体在小学英语课堂教学中的有效(yuxio)应用模式。2 交互式电子白板教学(jio xu)设计的基础2.1 交互式电子白板特性(txng) 交互式电子白板作为一种新型的教学媒体，其硬件构成包括：电子白板、电子笔、投影仪和电脑。根据白板交互的工作原理，可以将其分为三类：激光跟踪类、电磁感应类、压触通道类；而根据白板

11、显示的工作原理，又可将其分为等离子平板式、正投影式、背投影式三类。在软件方面，交互式电子白板主要依赖于计算机中的白板操作系统（ACTIV studio），它不仅支撑人与白板、计算机、投影仪之间的信息交换，而且它还自带一个强大的学科素材库和资源制作工具库，并且是一个兼容操作各种软件的智能操作平台，教师可以在白板上随意调用各种素材或应用软件教学。白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，教师使用非常方便。典型的交互白板系统工作原理（如图2-1）。图2-1 典型的交互白板系统工作原理示意图在图2-1中，交互白板是系统的主体，同时也是计算机的显示屏幕，它是鼠标笔书写和操作的界面，并不断收集鼠标

12、笔的位置与运动信息，通过电缆传送至计算机，同时它还充当了投影机的屏幕。而安装了白板软件的计算机系统负责对传入的鼠标笔位置与运动信号进行运算处理，转化成对计算机程序和内部对象的操作，将运算结果转化成计算机图形界面，并将视频信号送至投影机，将其投射在交互白板上，以供更多人共享。从硬件原理上来说，交互式电子白板融合了大屏幕投影技术、精确定位的测试技术等。交互式电子白板技术的发展，不只是与电子技术的进步有关，教学对技术不断地提出(t ch)新的要求成为交互式电子白板发展的另一动力。从黑板发展到交互式电子白板主要经历了三个阶段：第一，从黑板到书写白板；第二，从书写白板到电子白板；第三，从电子白板到交互式

13、电子白板4。黑板，因为(yn wi)满足“面向(min xin)师生集体、易于重复使用而且成本低廉”这几个条件，得以广泛使用，但，粉尘侵害师生健康，于是人们试图改进这一现状，因而研究出书写白板。及至上世纪末，书写白板开始演进为电子白板。电子白板只能是将白板上的内容保存到计算机，而对计算机的操作，并不能显示到白板上，具有单向性。而交互式电子白板的出现，作为整个发展过程中的一个大跃进，恰是很好地改善了电子白板的不足。其交互性强、操作直观、功能完善、资源丰富等特点，符合当代教育教学的要求，为此，已经在教育领域占有一席之地。在使用交互式电子白板进行教学设计的时候，我们应该特别注意交互式电子白板的两大特

14、性，即资源性和交互性。交互式电子白板自身携带有一系列资源库，包括活动挂图资源库、注释库、超联结库、动画库等，同时可以随时使用网络上的素材并将其保存到白板系统中去，以便以后的重复使用。教师可以根据教学活动准备各种教学资源，并将图片、照片、动画或课件等保存到交互电子白板的资源库中，在课堂上调用，还可以结合交互式电子白板的多样显示功能，设计新颖的呈现方式。在课堂教学以及师生交互情境中，交互式电子白板不断形成和积累新生的鲜活的教学资源。另外，交互白板自身具有很强的交互性，而且将它和别的软件联合使用还可以弥补其他软件在交互性上的不足之处。课堂活动，作为整个教学设计的重要环节，在整个教学过程中有着举足轻重

15、的作用，尤其是在小学生课堂教学中。在交互式电子白板教学环境下，课堂活动的设计主要包括人机交互活动和人人交互活动。丰富的教学资源，灵活的交互反馈，随机创设的教学情境，通过师生、生生之间的交互，实现学习过程中的对话协作，展示、共享学习成果，实现学生、教师之间自然真实的互动，演绎精彩的生态课堂。2.2 交互式电子白板教学设计的理论基础 在进行教学设计的时候，除了需要考虑选择何种教学媒体，恰当的学习理论是基于交互式电子白板教学设计的基础。2.2.1 语觉论相比其他科目，语言学习有着其自身的特点。何克抗教授通过对儿童言语理解以及生成过程与成人言语理解及生成相比较，提出了基于语觉的儿童语言获得模式，并根据

16、对儿童语言发展内在过程和机制的分析，何克抗教授提出儿童语觉发展敏感度曲线。图2-2 儿童的语觉敏感度曲线(qxin)（儿童听、说能力的敏感度曲线）5由图2-2可知(k zh)，第二语言的教学必须要抓住小学阶段这一语觉“关键期”，孩子的语觉关键期是在0岁至8岁，并且他们的语觉敏感度会随着年龄的增加而降低，当年龄上升到14岁之后，他们的语觉敏感度基本保持在一个较低的水平。由此可见，若有条件，可以让孩子在8岁前多接触(jich)一下外语听、说的环境。在关键期内，即三、四年级，注重对学生听、说、读、写四种能力的培养，尤其要侧重对学生听、说能力的训练，创设“以对话训练为中心”的课堂教学。2.2.2 建构

17、主义学习理论 小学阶段的英语教学，一方面需要根据语觉论的中心涵义来侧重对学生各种能力的培养，另一方面教师也需要根据一定的学习理论来设计学生能力培养的方法与途径。建构主义（constructivism）是学习理论从行为主义到认知主义的进一步发展。该理论认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。人们是以自己的经验为基础来建构现实的6。建构主义认为，学习者学习并不是把外界的信息灌输到自己的记忆中去，而是根据已有的知识和经验，主动构建新知识的过程。由于每个人的认知水平和经验背景各不相同，他们看待同一事物的角度和深度也就各不一样，即学习者以自己的角度和方式建构对事物的认

18、识和理解。正因为学习者认知水平存在差异，在学习的过程中需要一个交流、合作的互动过程。每个学习者恰是一个小资源库，在相互交流、合作的互动过程中，大家可以共享资源，每位学习者均可以掌握在合作小组内每位成员所有的资源。根据建构主义学习理论的中心思想，教师在教学过程中需要注重学生主动建构知识并在互动的过程中学习知识。因此，在教学设计时，教师需要重视学生已有的认识水平和知识经验，把这些已有的知识经验所支撑的认知结构作为新知识的一个起点，引导学习者从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验7。另一方面，在教学过程中，要重视教师与学生、学生与学生之间的互动。教学媒体交互式电子白板具有强大的交互功能，呈现内容的

19、直观性与多样性，对教学过程和操作的自动保存，这些功能有利于实现灵活多用的交互活动以及对已学知识的系统整理与再利用，有利于实现以学生为主体、教师为主导的教学策略与教学模式，实现建构主义学习理论的要求。2.2.3 参与式教学(jio xu)理论 “参与(cny)式”教学是在学习者明确教学目标的前提下，根据自己(zj)已有的知识和经验，积极主动而又创造性地参与到教学过程中去，以教师为主导，学习者为主体，让学生主动探索和建构自己的认知结构，全面开发学生多元智能，发展学生实践与理论相结合的综合素质。目前而言，“参与式”教学仍然是一种较新的课堂教学方法,其主要理论依据是合作学习理论、建构主义理论以及人本主

20、义学习理论。它具有教学目标全面性、学生学习主体性、教学组织形式合作性、教学氛围民主性、教学评价多维性和教学结果反思性等特点8。其教学的宗旨是让所有的学习者能够最大限度地参与到教学中来,最终达到学习效果最优化。根据参与式教学理论的核心思想，教师在设计教学内容的时候，要以学生为主体，提倡分组合作的活动形式，激发学生的学习兴趣和内在驱动力，引导学生积极主动地参与到教学活动中，并以师生互动、生生互动、人机互动等交流形式，使得学生与教师均能够最大限度地参与到整个教学过程中来。而交互式电子白板操作直观开放、可视性强、交互丰富、适应师生群体协作同时兼顾个性化等特点符合以上所有要求，是非常适合的教学媒体。3

21、基于交互式电子白板的小学英语教学设计学习者是整个学习活动的主体，教学目标是进行整个教学活动的外在驱动力，而媒体与教学内容的整合是实现信息化教学的必要手段。因此，在进行教学设计之前，我们需要针对学习者的特征、教学目标以及教学整合进行一项细致的分析，为接下来的教学设计提供必要的参考。3.1 小学生学习特征分析小学生的学习特征是指学生学习新知识时那些促进学习的个人特点的总和，即学生的先天品质和学生的后天习得特征。前者如年龄、性别等；后者如认知成熟程度、学习动机、个人对学习的期望、焦虑程度、学习风格、经验背景、社会文化背景等9。小学3-6年的学生，处于10-14岁之间，在这个时期，学生的视觉、听觉、运

22、动觉等各种感觉能力随着年龄的增加而逐渐完善。大于9岁的学生已经能够在抽象水平上掌握左右概念的相对性。同时，这个时候，儿童掌握了度量时间的单位和关于时间的系统知识。小学生基本还不能系统地观察事物，但5年级之后，学生观察的分辨率、判断力和系统化能力明显提高。小学生意义识记的效果优于机械识记，并且两种识记都随年级增高而发展9。而由于小学生的知识经验较少，形象思维占优势，具体形象记忆的作用非常明显。另一方面，小学生自控能力弱、注意力易涣散，对于一堂40分钟的课，基本不可能从开始保持注意力到最后，课后对知识点遗忘较快。因而需要趣味性、交互性强的活动来控制他们对课堂内容的关注，需要教师重复强调基本内容来巩

23、固他们对知识点的掌握。3.2 小学英语教学的目标与特点分析根据(gnj)小学英语新课程标准、小学生的生理(shngl)和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，养成(yn chn)良好的语感和语音、语调，初步建立学习英语的自信心，使他们能够用英语进行简单日常交流，为进一步学习打下基础。具体来说，3-4年级的学生需要掌握一级目标：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能够在课堂上根据教师简单指令书写字母和单词、做简单的角色扮演、唱简单的英文歌曲并能够在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。学生能交流简单的个人信息，表达简单的个人情感。而5-6年

24、级的学生需要掌握更高一级的目标：对英语学习有持续的兴趣和爱好，在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。能用英语进行简单的问候和交流。能根据所学内容进行表演。能在图片的帮助下书写简单的句子或理解、讲述故事。根据小学生学习的特点以及教学目标，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。教学重点是培养学生用语言进行交流的能力，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达。3.3 交互式电子白板教学环境下的小学英语教学新特点在交互式电子白板教学环境下，小学英语教与学呈现出新的特点： （1）教学交互的多维性交互式电子白板进入小学英语课堂，使得教学过程中的互动呈现出多维性的特点，形成教师-学生

25、、学生-机器、教师-机器、学生-机器-教师、教师-机器-学生、学生-学生等多维互动模式。这种多维的交互模式一方面能够最大限度地满足不同学习者的个性化的需求；另一方面能够有效地调动学习者英语学习的兴趣和积极的英语学习情感10。（2）教学过程的强交互性交互式电子白板融入到小学英语教学中来，不仅形成了多维度的交互模式，而且各种交互模式都具有强的交互性。多维性的交互给教学带来了多种教学方法和学习方法，而强的交互性增加了活动的多样性、趣味性和挑战性，增加了师生之间的交流深度。（3）教学资源的丰富性交互式电子白板作为一种融合了传统教学方法和现代教学理念的新型教学模式，其自身所携带的图片资料库，可供教师完善

26、课件和活跃课堂之用。白板上既能呈现即时书写的文字或手绘的图形,又能展示任何数字化的文本、图形、照片和影像。教师还可以在切换到计算机界面，使用因特网搜索资源。（4）教学内容的直观性教师或学生可使用白板笔甚至是手指，对白板上所呈现的内容进行讨论、编辑、修改、保存，学生也可以在白板上绘图和回答问题，使得教学内容直观呈现，便于学生的理解与掌握。3.4 交互式电子白板环境下的小学英语教学设计原则教师进行教学设计时，不仅需要注意以上四个特点(tdin)，还需要根据建构主义、参与式教学理论以及小学生学习者特征和英语教学目标，考虑以下几点原则： （1）强调(qing dio)以学生为中心 建构主义学习理论、参

27、与式教学理论均认为，学生是学习的主体。在学习过程中，学生主动地接受知识比外界直接灌输知识来得有用得多，因而，教师(jiosh)在教学设计和教学过程中，要确定学生的主体地位，激发学生学习的主动性，引导学生实现内在学习需求。 （2）强调情境设计学生学习新知识的过程就是对知识进行一定的意义建构，若在其熟悉的情境下，当其遇到新知识的时候，便能够更加易于理解和记忆。已有的知识和经验，即学生熟悉的情境，就像一对翅膀，帮助学生在学习新知识的天空里飞得更远，更高，也更容易些。（3）强调合作交流，学生参与课堂参与式教学理论特别强调学生需要最大限度地参与到课堂教学中来。教师在进行教学设计的时候，要多多考虑学生间的

28、合作与交流，这不仅培养学生的合作意识和对话能力，同时可以制造出英语学习的良好氛围。教师鼓励学生积极参与课堂，给予学生展示自己的舞台，培养学生学习英语的自信心。（4）强调英语教学与信息技术的高效整合教师在使用交互式电子白板的时候，不仅仅将其作为教学内容的展示工具，而要将其与课程内容进行深度整合，让教学内容与交互式电子白板的强大功能相得益彰，共同优化教学效果。3.5 在交互式电子白板环境下小学英语教学设计的基本步骤根据教学设计的内涵，结合以上四大特点和四大原则，在日常小学英语课堂教学中应用交互式电子白板的教学设计主要有以下八个环节：（1）确定课堂主题在上课之前，教师需要根据本节课的内容以及学生的认

29、知水平确定这堂课的主题，并设计好符合学生认知特征和教学需求的对话（talk）与交互活动。交互式电子白板自身携带有一系列资源库，可供教师选择使用，同时也可以将有需要的资源保存到白板系统中去。教师通过交互式电子白板系统提供的教师专用资源库，将准备好的课堂教学资源处于有组织、有序列的状态11。与传统地呈现固定性教学资源的教学媒体相比较，交互式电子白板能够摆脱固定性资源的束缚，使得教师能够在教学的过程中自由地拖拽资源到需要的位置，并能根据学生的观点，随时调整课堂教学的次序，以此达到利用学生观点引领课堂的目的。交互式电子白板在此环节扮演了组织资源的角色。（2）告知学习者教学目标一般而言，处于小学阶段的学

30、生对于事物的整体认知能力、系统概括能力以及抽象能力均处于较低的水平，小学生的学习模式居多为场依赖型，所以教师需要在正式进入上课内容之前，以明确、简单的方式，告知学生本节课的教学目标或教学重点内容。文字或语言在描述知识结构方面存在着局限性，而知识的图形化有助于知识结构的表达更加清楚。交互式电子白板所携带的资源库和配套软件，满足了教师绘图自由、灵活的要求，而其所特有的拉幕、聚光灯等效果，可以很好地排除干扰信息，突出重点。交互式电子白板在此环节扮演了绘制重点的角色。（3）创设情境(qngjng)，讲解主题教师创造一个和谐、开放的学习氛围，并以学生熟悉的生活情境引导学生进入学习状态。交互式电子白板提供

31、了多种情景的设置方式，可以是教师课前准备好的预置(y zh)情境，也可以是教师提供半结构性的教学资源，与学生在课堂上即时创造与主题相关的情境。交互式电子白板在此环节为情景创设工具。（4）教师指导(zhdo)，学生体会教师使用课前设计好的对话，训练学生听、说能力。无论是学生跟读还是集体训练，教师一定要让学生能够大胆地说出来。然后再进行师生对话，教师指导发音，学生体会。若学生在与教师对话的时候，不能较顺利地进行交流时，教师应以引导为主，鼓励学生尽量完成对话，然后再对其进行指导。在此环节，交互式电子白板就是扩展的黑板，协助教师建立支架；呈现“keypoints”或对话内容；就是社群互动工具，能够支持

32、创新性、启发性的互动，增强了学生的学习动机和注意水平。（5）训练阶段，强化效果 在这一环节中，主要是以师生对话、生生对话、学生上台操作等方式来培养学生听、说的能力以及大胆表达英语的自信心。学生使用交互式电子白板进行演示与交互的时候，获得了“Hands-on”的感觉，因而产生一种对课堂的控制感，进而转化为对课堂学习的投入。交互式电子白板记录下学生的操作过程和结果，通过对比，帮助学生发现问题，促进学生新旧知识的交互。由此可见，交互式电子白板在此环节扮演交互演示的角色。（6）参与活动，知识共享到达第六环节时，学生对于今天学习的新知识已经基本掌握了，也就是说，现在是学生将知识进行实践的阶段了。教师设计

33、合适的游戏或者比赛，调动学生参与活动的积极性来巩固新知识。教师提供学生进行自由发挥的机会，适当地拓展教学内容，实现学生间内在知识的共享。在真实的课堂教学情境中，学生的各种状态与表现都有可能进入教学活动，成为生动的教学过程中的重要资源12。在现有的条件下（计算机+投影仪），很难将生成性的资源记录下来。交互式电子白板可以自动保存使用者的操作过程和操作结果，成为生成性的资源，以便教师的整理和再利用。此时，交互式电子白板就成为了杰出的“摄像机”。另一方面，交互式电子白板作为强大的互动工具，支持教学过程中丰富多样的互动活动，吸引和促进学生投入于认知加工活动中来。（7）提供反馈与评价小学阶段的学生需要不断

34、得到教师的肯定与鼓励才能建立学习的自信心，教师对本节课学生的表现情况要给以较多的肯定，并表扬个别表现突出的学生。在评价的时候，教师需要照顾到内向或胆小的学生，多给予他们肯定。同时，教师应当指出本节课的不足之处，引导学生继续改进。交互式电子白板记录了整个课堂教学过程中的形成性评价以及最后的总结性评价，教师根据以上内容建立学生学习档案袋，做好教学的反馈与评价。（8）回顾教学，积极反思教师的课后反思是一节完整课堂的句号，也是促进教学改革的必要途径。交互电子白板自身所携带的录像功能(gngnng)能够完整地记录下整节课的教学过程，为教师课后的教学回顾提供了现实性的依据。 相应的模式结构(jigu)可以

35、由图3-1表示：图3-1 基于交互式电子白板的小学(xioxu)英语教学设计模式图该教学模式结合了赫尔巴特学派的“五段教学法”以及加涅的九段教学策略之所长，融入了交互式电子白板这一教学技术而设计出来的。与其它的教学模式或教学策略相比较，本模式有两大优点：首先，该模式的每一个环节均是在与学生发生作用以后，再反馈到下一个环节，教师可以根据反馈的内容，适当地调整下一个环节的内容或顺序等，简而言之，每一个环节均有前期反馈和后期反馈。第二，每个环节的实现，均有交互式电子白板作为强有力的媒体支持。使用交互式电子白板来实现以建构主义学习理论为指导的教学模式是再好不过的了。而与加涅的九段教学策略进行比较时，不

36、难发现，加涅设计的九个环节可以归纳为本文模式八个环节中的其中七个，本文模式特别增加了“参与活动、知识共享”这一环节。在信息技术高速发展的今天，每个学生对信息的理解和接受能力各不相同，接受信息的途径和内容更是相差较远，因而，每个学生都是一个特别的资源库，在课堂中应该发挥学生互相学习、知识共享的作用，以便让学生能够学习到更多课堂以外的知识。3.6 基于交互式电子白板的小学英语教学案例以下是基于交互式电子白板小学英语What Can You Do?一课的课堂教学案例。采用小班教学，人数控制在12-18人之间。3.6.1 教学(jio xu)分析本节课是选自人民教育出版社pep小学英语第五册Unit

37、4What Can You Do?的教学内容，教学重点是有关家务劳动的表述方法，主要(zhyo)句型是：1.- What can you do? - I can cook the meals.2.- Can you clean the bedroom? - Yes, I can. / No, I cant.这一单元总共分为(fn wi)六课时，本节课为第一课时,要求学生掌握第一种句型，该知识内容是这一个单元内容学习的基础，也是本节课的重点和难点。小学五年级的学生已经具有两年英语学习的经验了，在第三、四册教材中已经出现了本单元大部分的动词词组，例如：water the flowers, swee

38、p the floor, set the table, make the bed等等，同时学生也已经掌握了打扫教室、学习、运动等很多动作的表达方式。因此，本节课的内容学习对于学生来说并不陌生，但学生完整地提问他人和表达自己仍然需要较多的练习和实践。3.6.2 教学目标 知识与技能： 1.能够听、说、认读动词词组empty the trash和句子“I am helpful! I can sweep the floor.” 2.能够听、说、读、写动词词组cook the meals, water the flowers, sweep the floor, clean the bedroom. 过

39、程与方法：1.结合自己的生活环境，能够简单介绍自己能做的家务劳动，进一步加强英语口语表达能力。2.结合图片，能够询问别人能做什么事情，例如：What can you do? 情感态度与价值观：1.在小组合作学习的过程中，培养相互交流的口语能力。2.在游戏、活动中，使得学生树立自信心，激发他们的学习热情和情趣，并引导学生养成讲究卫生、热爱劳动、乐于助人的好品质。【交互式电子白板使用的必要性分析】通过教学目标分析，我们可以发现，本节课的目标是让学生能够听、说、读、写一些动词词组，并能够使用这些语句与他人交流，培养学生的良好品质。根据学习者特征分析，小学阶段的学生需要交互性和趣味性强的活动来控制学生

40、对课堂内容的注意力。学生在使用交互式电子白板进行活动或演示的时候，可以获得一种对课堂的控制感，进而转化为对学习内容的关注，主动地参与到课堂中来。交互式电子白板还可以自动保存学生对白板的操作过程和结果，形成动态生成性资源，为以后的教与学提供了丰富的课堂资源。另外，学生的思维是多方向发展的，教师在使用传统教学媒体进行教学时，由于教学资源的结构化（教师事先准备好的课件等教学资源），教师不能根据学生的观点灵活地掌握课堂，只能是按部就班地进行教学。而交互式电子白板很好的弥补了其他传统教学媒体在这一方面的不足，利用学生观点引领课堂成为可能。3.6.3 教学(jio xu)重难点 本课时的教学重点是有关家务

41、劳动的五个动词词组(cz)，具体为empty the trash，cook the meals, water the flowers, sweep the floor, clean the bedroom。 本课时(ksh)的教学难点是cook the meals, water the flowers, sweep the floor, clean the bedroom这四个动词词组的书写以及句型“I can的表述。 【交互式电子白板使用的必要性分析】：交互式电子白板能够支持创新性、启发性的交互活动，实现“做中学”的教学目标。在讲解动词词组书写的时候，教师可以在白板上演示，然后学生上台书写，

42、白板保存教师与学生的书写过程，并进行对比，引导学生发现问题，积极建构。而一般的教学媒体，只能保存书写过程，在书写上缺乏指导意义。在进行听、说学习的时候，交互式电子白板可以为学生创设熟悉的情境，甚至可以让学生亲自在教师已经准备好的半结构性资源上进行自我情境的创设，与已有的认知水平和知识经验发生联系，进而实现新旧知识的再建构、落实重难点。3.6.4 教学资源 1.教师：交互式电子白板系统、教师卡片。 2.学生：学生课本、学生卡片。3.6.5 教学过程教学环节一：热身（Warm up）在上课之前，教师将已经准备好的七张彩色卡片随机发给七个学生，每张卡片只有一个颜色。上课开始了，教师在白板上展示一幅没

43、有颜色的彩虹图片，提供给学生涂鸦颜色（如图3-1）。然后，教师播放三年级上册第二单元C部分的歌曲“Colour Song”，全班一起表演唱。歌曲开始，每唱到一种颜色，拿到相应颜色卡片的同学，就上台在白板上将彩虹涂上对应的颜色，其他同学一起唱歌。当唱到“I can sing a rainbow.”时，学生可以用适当的身体语言表现彩虹的形态。图3-1 彩虹(cihng)【教学设计目的】在边唱边画的过程中，激发学生的学习兴趣(xngq)，并与旧知识发生联系，从而引出今天的新内容。【交互式电子白板使用的预期效果分析】让学生上台(shng ti)操作，使学生获得一种“Hands-on”的感觉，因而产生一

44、种对课堂的控制感，进而转化为对课堂学习的投入，激发学生的学习兴趣。若使用黑板，虽然也能达到这种效果，但粉尘危害师生的健康，并且也不利于隐形资源的保存。 教学环节二：预习（Preview） 教师播放四年级上册第一单元A部分Lets do的录音，并在白板上展示一张相应的图片（如图3-2），学生边说边做相应的动作。然后，教师使用交互式电子白板的聚光灯功能，突出显示某一动作的图片，再请两位同学一起起来说出教师所突出的图片的英文内容（如图3-3）。 图3-2 Lets do对应(duyng)图片 图3-3 聚光灯使用(shyng)示意图【教学设计目的】学生在回忆旧知识的同时，练习口语表达，并设计为两两学

45、生站起来说英文，可以免除个别学生的胆却心理(xnl)，引导其大胆的说英语。在图片上使用聚光灯的效果，使得学生注意力集中到教师所要展示的内容上，引导学生表达。【交互式电子白板使用的预期效果分析】小学生的注意力水平本身就比较低，即需要教师展示丰富的内容来吸引学生的注意力，又需要教师能够突出学生需要注意的内容，因而教师在教学过程中，使用交互式电子白板聚光灯效果来撇开其他图片内容所带来的干扰是很好的方式。交互式电子白板的聚光灯效果，即带给了学生视觉上的冲击，又可以很好地引导学生注意的焦点。 教学环节三：呈现新课(Presentation)教师在白板上使用简笔画画一幢大房子，然后再房屋周围画一些花，边说

46、：I can draw flowers.然后教师再画一把洒水壶，一边做洒水动作一边说：Look! I can water the flowers. I am helpful! 同时在白板上板书：I am helpful! I can water the flowers.再问学生：Can you？引导学生做出回答。教师指导学生拼读单词“water，flower”。教师在图中增画一些座椅、家电、床、人物等，使得整个房屋看起来像一个家。然后，教师再画一个拖把，边说：I can sweep the floor. I am helpful! 同时在白板上板书：I am helpful! I can sw

47、eep the floor.教师再次引导学生回答这句话，指导他们拼读(pn d)单词“sweep，floor”。使用类似的方法(fngf)来表达“empty the trash，cook the meals, clean the bedroom”等语句(yj)，板书并拼读。【教学设计目的】生动形象的图画，展示了教学内容的意象，带给学生感性上的理解，教师边画边说边写，便于学生理解与记忆新知识，同时引导学生要养成热爱劳动的好品质。【交互式电子白板使用的预期效果分析】首先，交互式电子白板系统软件工具栏中提供了硬笔、软笔、荧光笔、智能笔等不同类型的笔工具，满足了师生绘制各类图画的需求。而教师使用交互式

48、电子白板可以摆脱课件等固定性资源的束缚，使得教师能够与学生一起创造熟悉的情境，提高了学生的课堂参与程度，有助于学生的复习和记忆效果的保持。 教学环节四：强化听、说将如图3-4的五种卡片发给学生，每位学生得到不同的三张卡片。教师将这5张图片按照一定的方式排列在白板上，并使用局部遮挡器，将图片遮挡起来，开始训练的时候，将图片一张一张的展示出来。当白板上出现其对应的图片时，教师朗读图片上的内容，例如：I can sweep the floor. I am helpful!然后持有该图卡片的学生就一起跟读两边。进行一轮之后，当白板上出现图片时，教师说：I can，然后持有相应卡片的学生一起说：I ca

49、n . I am helpful! 图3-4 五种卡片示意图【教学设计目的】将卡片发到学生手里，开始训练，引起学生的全身心注意。多位学生一起说出英语，可以较好地避免胆小而不敢表达的这种情况。【交互式电子白板使用的预期效果分析】 一般的教学媒体，在展示图片的时候，只能按照教师事先编排好的顺序一张张展示出来。若教学过程中遇到(y do)突发情况，教师很难根据课堂需求而自由地改变教学的顺序。交互式电子白板可以满足教师对教学资源的灵活控制，无论是图片的展示顺序还是展示次数，都可以由教师根据学生的学习情况自由控制。 教学(jio xu)环节五：游戏比拼第一个游戏(yux)是“我猜我猜我猜猜”。将班级分为

50、3组，教师请几位同学轮流上台表演擦桌子、拖地板、整理卧室、浇花、倒垃圾、洗衣服、煮饭等各种动作，台下的同学说出相应的动词词组，猜正确的小组能够得到加分，比赛看哪个小组得分最高。 第二个游戏是“街头暗号” 教师将班级学生分为两组，每组派一位学生上台，教师给他们看2至4张同一组的卡片，学生需要记住卡片的内容，然后将内容复述给本小组的第二位同学，复述的形式为：I can cook the meals. I can water the flowers. I can sweep the floor. I can clean the bedroom.然后再由第二位同学复述给第三位同学，以此类推，哪一组传递

51、的速度快，那么由哪一组的最后一位同学上台，将他由前一位学生复述给他听的内容复述出来，并在白板上将对应的图片拖到左边，其他图片拖到右边（如图3-5）。若正确，两个小组的最后一位同学将成为本小组的第一位同学，再次进行比赛。若错误，将由速度慢的那组同学来更正内容。教师可以根据时间情况，将比赛进行3轮左右。 图3-5 图片(tpin)分类示意图【教学设计目的】在小组合作的游戏中，培养学生听、说英语的能力以及学生间互相交流的能力，帮助学生树立(shl)英语学习与表达的自信心，培养学生学习英语的兴趣与爱好。【交互式电子白板使用的预期效果分析】首先，交互式电子白板可以自动保存使用者的操作过程和操作结果，成为

52、生成性的资源，以便教师的整理和再利用。再者，交互式电子白板灵活的操作方式，吸引了学生投入于认知加工活动中来。学生在对白板进行操作的时候，即帮助复习和巩固了已学知识，又使得学生能够将知识与对应(duyng)的现实情境联系起来。 教学环节六：课后拓展（Assignment） 教师设计一张一周家务活动表：Mon.Tue. Wed. Thu. Fri. Sat. Sun.（例如：Clean the bedroom） 学生将表带回家，坚持每天回家做一些家务，并以书面形式告诉自己的老师，一周中的每一天，自己都做了哪些家务。最后，教师使用交互式电子白板系统的打印功能，直接打印上课过程中保存的含有本节课重点内

53、容的白板页，供学生回家复习使用。【教学设计目的】结合实际生活，拓展学生语言学习的空间，让学生把英语带到日常生活中去。同时，通过这种方式，培养学生热爱劳动的好习惯。【交互式电子白板使用的预期效果分析】交互式电子白板可以自动保存白板上书写的内容，将这些内容提供给学生，供学生复习使用，可以使得学生很好地保持记忆的效果。与一般的教学媒体相比较，交互式电子白板保存的内容包括了学生或教师的操作结果，有利于学生的课后复习以及教师的课后总结。4 总结本文研究了基于交互式电子白板的小学英语教学设计。通过研究我们可以发现，交互式电子白板的优点和独特功能为小学英语教学搭建了一个资源丰富、交互灵活的平台，对整个教学过程的改变带来了深远的影响。本文提出了基于交互式电子白板环境下