论初中体育选修课设置的实践与研究专题论

1、余杭区第十三届中小学、幼儿园、职（成）教教学专题研究参评论文 体育学科我 选 择，我 喜 欢-论初中体育选修课设置的实践与研究 我 选 择，我 喜 欢余杭区第十三届中小学、幼儿园、职（成）教教学专题研究参评论文 体育学科-论初中体育选修课设置的实践与研究内 容 摘 要：如何改变以往体育课简单、枯燥的模式，使学生从一堂体育课中，既学到体育知识又锻炼身体，增进身心健康，这是一个亟待解决的问题。应运而生的体育选修课尊重学生人格、关注学生个体差异，创设引导学生主动参与的教学环境，激发了学生学习的积极性。本文在分析中学体育教学现状的基础上，阐述了体育选修课产生的原因、实施的理论依据和意义及具体操作步骤。

2、关 键 词：中学体育 体育选修课 快乐体育一、现状分析新课标提出把学生的发展和需要作为构建体育教学内容的出发点和归宿。可是，为了追求初中升高中时体育加试的三十分，部分初中学校的体育教师把体育课教学变成了三项考核项目的训练课，成了 “应试体育”。近几年实行新课改后虽然有所改善，但各校发展也参差不齐。在新课程教学中有的体育课堂却以大量的活动性游戏代替必要的体育技能，从而在一些学校削弱了运动技能教学的倾向。 久而久之，在学生的眼里，体育课就是玩的代名词。有人曾笑话体育课是“一个哨子，两个球”， 成了“游戏体育”。教学内容过多、过繁、技术要求过高，趣味性过少，固然使学生对有些活动项目提不起激情，对有些

3、感兴趣的项目又因难度太大而望而生畏；教学内容过少、过简、缺少必要的技术含量也同样使现在的初中生缺乏学习的积极性、缺少参与的热情，进而产生了厌学情绪。体育教学在以按行政划分的班级中进行，班级中不分男女性别、体质强弱、技能高低、兴趣差别，教师一味地采取简单乏味、一成不变的方法，很少考虑学生的需求。采用的是绝对评价法，忽视了学生的个体差异，以统一的标准要求全体学生，使一些体育能力较差的学生对体育活动失去了兴趣，从而出现了“爱体育而不爱体育课”的现象。笔者曾对任教学校不同年级的十个班学生,运用等距抽样法抽取一百名学生(男、女各50名)进行调查,采用封闭式问卷,以无记名方式答卷,调查结果如下：1.初中生

4、对体育的喜欢程度(单项选择)表1很喜欢比较喜欢一般不太喜欢很不喜欢100人67121623671216232.初中生对体育课的喜欢程度(单项选择) 表2很喜欢比较喜欢一般不太喜欢很不喜欢100人261315379261315379从上述调查数据比较中可以发现, 喜欢体育的学生占79,而喜欢体育课的学生却仅占39。通过调查访问发现传统体育课堂主要是“听教师讲解，看教师示范，跟教师练习”，教学不顾及学生的男女性别、兴趣爱好、个性特征等具体问题，使得学生的主体性、主动性未能得到较好的发挥，久而久之，就出现学生喜欢体育却不喜欢体育课的现象。3影响体育教学的原因（可多选）表3表3看出，大部分学生都说明了

5、对体育教学不满意的理由。其中，学生集中谈到的理由是教学内容单调、教学方法枯燥、教学质量差。其中对体育没兴趣也占近40。结果表明：传统体育教学内容并没有真正重视学生的需求，忽视了学生的主体地位，教学单调枯燥、教学组织形式单一，学生学习兴趣、积极性低，教育教学效果不好。体育课是学校教育的重要组成部分，是全面推进学生素质教育的重要手段，我们的体育教学如何真正做到面向全体学生，如何使全体学生得到发展，如何面对一个个体差异悬殊的学生群体，教师的教学如何适应不同学生的学习，如何使学生得到最适合自己的教育，如何让学生能选择自己喜欢、感兴趣的体育项目？这些现状为我们的教育教学提出了新的问题和挑战，是摆在我们面

6、前不可回避的问题。二、解决问题的设想初中体育选修课的设置（一）、初中体育选修课设置的理论依据：1、以心理学研究为依据心理学研究指出，学生到了13-15岁，其兴趣趋向于定向发展，逐渐形成个人爱好。初中学生正处于这个发展阶段，此时，在体育教学中，让他们自行主张的、自己负责地从兴趣爱好出发，自选自己喜爱的学习内容，就能让他们获得个体愿望并得到实现的心理满足，让他们产生受尊重，被信任的美好情感，这对提高他们学习积极性、主动性有很大促进作用，从而保障与发展了他们的心理健康。2、以体育课程标准为指导体育课程标准在对体育教学内容的选取时，作了灵活的处理，指出“在7-9年级，学校可以按照内容标准中水平四的规定

7、，根据学校各方面的条件和多数学生的兴趣，在每一类运动项目(如球类、田径等)中选择若干动作技能作为教学内容”。因此，在初中体育课的教学中可以开展两节必修课及一节选修课，学生可以根据学校规定的内容范围，选择一两项作为学习的内容。（二）、初中体育选修课设置的可行性分析1、初中生的身心特点：初中生生理上进入第二次生长高峰期，新陈代谢过程旺盛，精力充沛，是发展多种运动能力，改善运动机能的最佳时期。适宜参加一些具有全面锻炼价值的活动。初中生的主观性与成人感增强，初步具备自我选择的能力，尤其是到了初二年级自我意识发展进入最重要的时期。中学生对体育的兴趣已不仅具有广泛性，而且还具有一定的深刻性。开始明显地表现

8、出对某些项目的兴趣倾向性，并产生了想要发展某项运动能力的愿望，甚至有部分学生对某项运动的兴趣已达到入迷的程度。2、体育内容的可替代性：任何技能体系均存在着逻辑和并列两种关系。体育内容亦如此，虽然基本技能和高难技术之间反映了技能转移的逻辑关系，但项目与项目之间或动作与动作之间是一种以并列为主的关系，且它们在其实现体育的功能方面是可以替代的。如篮球与足球两个项目，虽然篮球技能不能替代足球技能，足球技能也不能替代篮球技能，但两者所实现的体育功能是可以替代的，即增进健康，促进学生身体素质全面发展。所以学习其中的一种，就可以舍弃另一种。体育内容的可替代性，为体育教师在执行大纲时的灵活性提供了可能。（三）

9、、选修课教学的目标和原则1、目标：培养学生参加体育锻炼的兴趣，形成“终身体育”的观念。增强学生专项体育知识与技能。为学校体育工作的落实创设良好的氛围和基础。为校各类运动队输送人才。2、原则：目标性原则：应注意结合学生原有的体育知识、运动技能和运动技术进行深层次、广范围的挖掘，注意能力的提高，观念的培养和个性的陶冶。适度性原则：根据学生体质特点，设置练习内容。一节课的内容既要比体育教材内容有所拓展，又要贴近学生的技术水平，既要拓宽学生的知识面，又要突出重点。 实践性原则：开设选修课的目的之一在于促进学生掌握更多的科学锻炼身体的方法，以及体育竞赛的相关知识。（四）、设置体育选修课的意义：1、关注了

10、学生的个体差异与不同需求，让学生人人享有体育教育由于学生各自条件的不同，如自身条件、心理状况、兴趣、爱好、体能和运动技能等，解决问题的方法也就存在差异，选择实现学习目标的途径、达成目标的时间和程度也就不一样。选修课教学是以承认学生在发展过程中客观存在的个体差异为前提，面向全体学生，它从教学内容的选择到教学评价的实施，都充分关注了学生的个体差异，力求使每一个学生的需求得到满足，使每一个学生有进步和获得成功的体验，从而提高每一个学生体育学习和活动的自信心。选修课教学突破了传统体育教学的束缚，突出了以人为本、因人因地制宜，遵循学生身心发展规律和兴趣爱好与个性发展的需求，有助于学生终身体育意识与行为的

11、形成。选修课的自由选项满足了学生不同的兴趣，爱好与价值取向，通过选择有兴趣的项目使学生体会体育学习的乐趣。2、发展主体意识，强化责任感体育选修课让学生从自己爱好出发，独立自主选择学习内容，使学生感受到自己的意志被尊重、被信任，这些情感的体验能激发他们的责任感。3、关注身心健康，促进素质发展选修课要求每个学生在三年的体育课教学中能较好地掌握至少2-3项运动技能，但这不是唯一的，选修课更关注的是学生的认识、心理、情感与行为的表现。技能知识学习只是一种手段，它是体育健康课学习的途径，选修课要求围绕专项实践，让学生从观念、情感、意志、习惯等得到全面提高，既炼身也育心，针对传统教学竞技中的弊病，选项教学

12、的目标是促进学生素质全面发展，帮助他们通过选项学习，培养体育锻炼习惯与心理，树立终身体育的观念。4、转变练习的机制，提高课堂教学效率体育教学应让学生进行自主练习。传统的体育教学，是老师讲解、示范后，学生在教师的指令下进行分组练习。教学形式死板，只注意教法，忽视了学法。学生总是处于被动的学习状态。而自主练习是通过学生自己选择后，从“要我练”变成“我要练”的学习过程。形成了主体，自行控制的学习环境，这种方法，不但给学生创造了自主练习的时间和空间，而且还为学生提供更多的交往机会。在教学中，让学生自主的建立规则，在平等，友爱，相互协助下的气氛中学习，这种方法使教学更亲近，更有效。三、初中体育选修课实施

13、的操作步骤：1、调查学生兴趣通过问卷式的方法调查学生想参加哪项体育项目，并且调查学生在课余体育锻炼中愿意以哪种体育项目来锻炼自己。将调查的结果进行统计取前八项，选修项目有篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、武术、形体、健美操、棋类、定向运动等。如下表就是对七年级女生(共407人，收回有效问卷391份)和八年级男生(共359，收回有效问卷345份)的调查。七年级女生希望的教学内容(每生限选三项内容) 表4八年级男生希望的教学内容(每生可选三项内容) 表5调查结果反映了初中男、女学生对不同体育项目的喜欢程度。男同学在体育课堂中最乐于学习的前几位是足球40.1%、羽毛球35.3%、篮球65.7%、乒乓

14、球33.7%、可见，男同学选择喜爱项目最多的是具有集体参与、并且体现竞争性、现代性。女同学在体育课堂中最想学习的前几位项目是羽毛球66.7%、健美操48.8%、乒乓球37.8%、跳绳42.2%。2、制定教学计划计划制定前应对学生体育学习的初始状况进行调查摸底与测评，以便确定技术教学的起点，并按标准设置的目标对教学作整体考虑，拟定出长、中、短期计划。制定教学计划要经过全体教师的集体讨论研究、集思广益，以便充分构建教学内容新体系。与传统教学以竞技运动为中心不同，选修课虽然也要进行项目的知识技能教育，强化选项的意识性，使学生通过教学掌握2-3项体育项目的技术技能，为其终身体育锻炼奠定基础，但是另一方

15、面，在编制教学计划时，它更特别重视课程目标规定的指导思想与学习领域，强调在项目实践与技能齐抓同时，使学生体验心理感受与形成良好的行为习惯，计划要有利于形成学生体育锻炼的意识、习惯，有利于培养学生交流意识、合作行为和团队精神，有利培养学生意志品质，增强学生的自信心。教学计划要将国家体育锻炼标准五项内容纳入其中，体现健身、娱乐、文化、社会等方面功能的原则，让学生在掌握技能知识的基础上，达到强身健体的目的，保证体育与健康课目标的全面发展。教学计划要体现一专多能的规律，注意选项与必修相结合，要尽力延伸课堂教学内容，充分挖掘课堂45分钟之外的体育活动因素，创建初中大课间体育形式。每个选修项目都要设立一位

16、主管人员，然后统一讨论教学进度以及教学计划，并将其制定好。在制定计划中要明确教学内容，结合学生的实际，结合学校的性质。依照新课程要求，从学生的兴趣爱好及自身特点出发，在学校三个年级开设必修课和选修课，分别设四套“选修组合”，每周有两节课上必修课，另一节上选修课，身体素质练习随课堂进行。3、确定教学内容选修课程内容应充分体现健身性与文化性，选择性与实效性。选修课教学内容的确定应建立在对学生兴趣爱好的了解，问卷调查的基础上。并且也要对照学校师资、场地、设备器材等情况，选择比较容易引起学生兴趣，又极具发展个性和特长，便于长期开展，有利于终身锻炼的项目。通过对各年级学生调查了解，发现学生比较感兴趣的项

17、目有：篮球、足球、羽毛球、排球、乒乓球、健美操等。我们从这些项目中选出供三个年级选修的项目。其中，羽毛球、篮球、乒乓球、足球每个年级都设立，这样就形成了每个年级有四套“选修组合”供学生选择。七年级开设项目“选修组合”一: 羽毛球 篮 球 乒乓球“选修组合”二: 羽毛球 篮 球 武 术“选修组合”三: 足 球 跳绳 健美操“选修组合”四: 足 球 体操 乒乓球 八年级开设项目“选修组合”一： 篮 球 武术 羽毛球“选修组合”二： 篮 球 乒乓球 健美操“选修组合”三：足 球 乒乓球 健美运动“选修组合”四： 足 球 羽毛球 健美操九年级开设项目“选修组合”一： 篮 球 乒乓球 体育舞蹈“选修组合

18、”二： 篮 球 跳绳 定向运动“选修组合”三： 排 球 体育舞蹈 跳绳 “选修组合”四 ：足 球 健美运动 羽毛球各年级体育“选修组合”的设置是以学生调查情况为依据,同时兼顾各年级学生的身心发展特点，男、女生的性别差异，体现组合的合理性和科学性。4、组织选修课教学安排学生每年九月初，教务处和体育组组织各年级学生，根据自己的爱好与特长进行选择。报名前要尽早公布将要开设的选修项目，及其特点、锻炼价值、教学目标、课时安排、任教老师等情况，让学生有充分的时间熟悉了解，以作出最佳选择。每个学生可以选择两个“选修组合”，其中的一个为第一自愿，另一个为第二自愿。我们以第一自愿为主，报名统计后，不足20人的“

19、选修组合”，将取消该组合，并以第二自愿划分到各个项目中去。允许学生开课后两个星期内可以更改项目，愈期不得更改，并把统计后的名单上报到教务处，由教务处统一管理。一学年后，学生可以根据实际情况，换修别的一组合。教务处在学生报名基础上，按所报的体育“选修组合”重新分班。以年级为基础，以每四班级为单位进行编班，拆散原教学班，在新编班内，按体育专项水平高低、身体素质优劣分层，男女性别分组。在编班全过程中，要充分发挥教师的指导作用，以保证选项、编班的顺利完成。同时也要照顾到初中生的自尊心与依赖心理，将来自同一行政班的学生编在同一个体育选修班里，这对于尚存较大依赖心理的初中生来说，有所必要。确定好新班后，最

20、后确定统一上课时间，将上课时间列入课程表。安排教师每个班配备一名有专长的体育教师组织教学和辅导。体育教师分工合作，根据体育教师个人的特长和喜好安排相应的项目课程，如有羽毛球专长的教师带喜欢选有羽毛球项目的学生上课，让一名受过专业培训的体育教师上专项课，就能发挥该教师的特长。安排课时每学年体育课共120课时，除去必修课80课时，选修课占40课时。这就要求教师在进行学期计划制定时要计划好每个项目需多少课时,合理利用课时。如选择羽毛球 篮球、乒乓球这一套，可分段进行上课，如羽毛球12课时、篮球16课时、乒乓球12课时。安排管理由于体育选修班的学生来自几个不同的行政班，原先班集体的作用在这里已基本消失

21、，加之初中生好动、自制力差的特征，如果不重视教学常规管理，则会出现一系列的管理问题。因此，新编班级应在负责教师的指导下，选拔部分学生干部，制定严格的出勤考核制度，拟定教学纪律，维护教学秩序，建立常规的检查督促制度，加强安全及道德教育，健全班级组织管理。同时应加强对学生的指导与调配，加强学习目的性教育，并做好个别兴趣需求与所立项目不符的学生的工作。5、创新学习评价学生是课堂教学的主体，课堂教学的一切都是为了学生获得积极有效的发展而服务。那么如何对学生的学习进行评价呢？选修课的教学反映了新课程改革的成果，从试验到普及教学实施时间很短，及时的总结反馈很有必要。对于每学期(年)的教学总结，教学检查可以

22、采用与传统教学或教学前后的对比来进行，对比一般可从以下几个方面着手：体质健康标准的比较；身体形态与机能比较；心理检测。同时，还应包括有关全面素质的检查，如调查学生人际交往，团结协作精神，性格、意志力的变化，调查学生视力、睡眠、情绪等，这些检查可采用表格调查、座谈、询问等方法进行。下面以表格为例说明体育选修课的评价体系。 初中体育与健康选修课学习评价量表学生学习评价评价因素评价要点权重分评 语评价等级得分具体内容ABCD学习态度学习积极主动、集中注意观察。行为习惯良好、注意安全守纪。10学习方式主动参与、自主交往、合作探究、实践发现、讨论研究30运动技能掌握勤学苦练认真、善于思考创新。活动实践充

23、分、合作互助有序。30身体健康促进树立健康意识、锻炼方法适当。体能全面发展、运动负荷适量。10心理健康性格开朗向上、心理稳定突出。意志顽强主动、不怕困难自信。10社会适应和谐交往相处、敢于竞争创新。相互取长补短、具有道德责任。10整体评价总分等级四、结果与分析1、学生体育成绩有明显的提高学生所锻炼的项目，大多是自己选择的，练习的自动性和积极性得到了很好的保证。学生对体育课的兴趣增大了课外体育活动的时间增加了。因此，学生的身体素质得到了不断地加强，体育成绩明显地提高就顺理成章了。2、学生专项技术有显著的提高对篮球、体操、足球、羽毛球、乒乓球和健美操等技术进行考核，可以看出学生的专项技术水平有显著

24、的提高。原因是建立在学生自由选项基础上。所以无论是在体育课内，还是在课外他们都会积极主动、自觉地进行学习和锻炼。3、学生自主学习、自主锻炼能力得到发展从专项的选择，活动的设计，到活动开展，都是在教师的指导下，由学生自己完成的。遇到问题需要自己去查找体育书刊资料，在解决各式各样的问题中鼓励学生去探索去创造，这在很大程度上体现了学习的自主性。学生通过专项技术的训练和理论知识的学习，其学习能力、组织能力、人际交往能力得到了锻炼。例如在球类课上他们不仅“会打球”而且会组织小型竞赛。学生从浅层次的兴趣转化为终身的体育意识和健身能力。五、结论与建议：1、结论：选修课是新课程标准颁布实施后，在新的体育观念的

25、促进下构建的新的课的形式，在短短几年的试行中，取得了显著的成效，充分地反映了课程目标的效果，这些效果表现在如下方面：首先，转变观念：“选修课”的实施，改变了传统体育教学观念。教师在教学中，变强制为引导，化被动为主动，强化学生学习的内驱力，强化学生自尊心、上进心，自我实现的心理因素。在教学活动中，教师思考的是“学生需要什么，能为学生做什么”，教学从让学生“学会”而向“会学”转化。其次，通过“选修课”的实施，学生的观念发生了变化。体育课的内容是自己感兴趣的，在学习中又有了更多实践活动的机会，技术难度也较为合适，这极大提高他们学习的积极性与主动性，很多人由厌恶体育课变为喜欢体育课了，参与体育活动的时间更多了，使选修课为更多的学生所喜欢，它调动了学生的学习积极性。再次，改进教学方法，提高学生素质。选修课实施后，随着教师的教学改进，学生学习积极性、主动性增强了，教学效果有了明显提高。这首先表现在学生的身体素质上，选修课教学在学生的体能与运动机能方面获得了更大的提高，此外，更重要的是选修课贯彻了“健康第一”素质教育的观念，课堂里，学生因兴趣爱好的驱使，由体育学习的被动者转化为主动者，主体意识大大增强，自尊自重自强自信的心理逐步通过体育课形成。在教学中，教师既继承了传统教育的体育技术，技能传授的教育方法，更注意去培养学生体育意识与身心健康，教会学生如何做人、如何生存，注重学生的自学能力、组