例谈思想政治课中多媒体辅助教学的综合运用

1、例谈思想政治课中多媒体辅助教学的综合运用甘肃省华池县柔远初中（745600）白文会摘 要：多媒体辅助教学具有传统教学方式无法比拟的许多优势，它可以形象直观地反映事物的发展变化，方便快捷的展示教学案例、资料，使抽象的问题形象化，更快的突破重点、难点，提高课堂效率，拓宽学生视野，激发学生学习兴趣；有利于提高学生的探究能力。关键词 ：政治课 多媒体 综合运用思想品德课程标准指出，要“尽量组合不同类型的资源，将文本资源、音像资源、实物资源等结合起来，使学生深入理解课程内容。” 在课堂上运用多媒体进行教学，利用科技手段可以使课堂教学过程更加优化，给学生提供良好的学习环境与情境，下面结合笔者几年来在思想政

2、治课中多媒体教学的运用和实践，谈谈对这一问题的几点认识。一、多媒体教学在思想政治课中的作用1多媒体教学可以更快的突破重点、难点，提高课堂效率。课堂上演示课件，能改变教学内容的呈现方式，清楚地说明知识结构，突出重点和难点问题，做到浓缩精华，减时增效。同时利用多媒体教学，能增强信息传输，调动学生多种感官参与，对开发智力、加强记忆、提高效率有重要作用。从教育心理学看，人们从听觉获得的知识能记忆15%，视觉能记忆25%，两者同时使用能记忆65%，而且视听结合也可获得最佳的知识保持力。教师把教学内容通过信息技术制作成课件，在课堂上演示，使学生边听边看，有助于学生的记忆理解。例如，在讲述“消费者有哪些合法

3、权益时”，我从中国质量报告今日说法等栏目录制下来的相关案例中精心筛选，在课堂上重现，让学生从录像画面中分析到底侵害了消费者什么权利。案例一，广东东莞某超市一顾客遭遇非法搜身事件。案例二，安徽阜阳劣质奶粉事件。案例三，北京某医院销售假冒中药事件。案例一出，问题一提，课堂气氛立刻热烈起来，我抓住有利契机，组织分组讨论，大家各抒己见，情绪高涨，教学效果明显。又如，在讲述九年级思想品德“实施科教兴国的发展战略” （人教版）这一框题，从“科学技术是第一生产力”到“百年大计，教育为本”，课前，将相关的内容设计成课件运用多媒体教学。上课时，按照教材的编排顺序，通过图文等材料进行分析讲解。节省了大量的讲授时间

4、和板书的时间，保持了学生思维的连贯性，有更多的时间进行新旧知识的联系与巩固。课中，又将在在课前按中考题型设计有关的课堂练习题，在各个教学环节中不断出现，让不同层次类型的学生都能参与回答，并及时进行教学效果反馈。使学生在一节课里的时间里真正学到更多的知识，起到事半功倍的效果，有效地突破教学难点。信息时代我们借助多媒体技术可以给学生更多的时间、空间，让他们自己去主宰、让他们自己往前走；创造更好的条件，让他们自己去锻炼；留给学生一些问题，让他们自己去找答案。2多媒体教学可以拓宽学生视野，激发学生学习兴趣。多媒体辅助教学最大的特点就是采用动态视频、动画、照片、声音等展示教学内容，在具体实践中利用多媒体

5、教学手段，可以将枯燥的内容趣味化，抽象的内容具体化，深奥的内容浅显化，死板的内容形象化，能拓宽学生视野，有效地激发学生学习兴趣和求知欲，调动学生的主动性和积极性。例如，在讲述“发挥主观能动性的必要性时”，我利用电子白板播放了一首刘欢演唱的从头再来。MTV的画面真实传神，充分体现了歌词所表达的内容，“我不能随波逐流，为了我挚爱的亲人，再苦再累也要坚强，只为那些期待眼神”。再加上扣人心弦的音乐，具有很强的艺术感染力。渲染了课堂气氛，感染了学生情绪，使之亲临其境，亲体其情。再经过教师引导，使学生明确只有充分发挥主观能动性才能克服各种困难和挫折。又如，在上“钢铁是这样炼成的”（人教版七年级下册第三单元

6、）时。我通过课件展示钢铁经过高温、煅烧，上百次的锤打，最终成型，引出“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。” “苦难其实是人生大熔炉的催化剂，它可以使弱者不再软弱，使强者更加坚强，它炼就的是人们钢铁般坚强的意志”话题让学生思考。然后让学生朗读配乐故事：“黑龙江省有这样一个男孩，他叫纪洪波，家庭十分不幸。他的爸爸只有一条腿，一只胳膊。进而让学生讨论，最后辅助于相关链接导读：（1）苦难与天才；（2）日本麦当劳传奇前奏；（3）果断的故事有效地激发了学生的情感，收到了良好的教学效果。再如，在讲到“我国的民族团结问题”时，我给学生播放电影红河谷中的这一片断：藏族的头人识破英国人妄图把西藏从中国分裂出去进而占

7、领西藏的阴谋时，面对英国侵略者的挑拨、威胁，伸出五个指头，义正辞严地对英国侵略者说了这样一段话：“藏族是这个，汉族是这个，回族是这个，蒙族是这个，还有满族、维族，许许多多的族。既然我们的祖先把我们结成了一个家，家里的事，就不当你的家来问了！”观看到这里，同学们报以热烈的掌声。一个封建农奴主能说出这样有爱国热情的话语，那么，我就在此基础上有激情地进一步总结，大大激发起学生的爱国热情，增强他们的民族自尊心、自信心和自豪感。收到了特别好的教学效果。3多媒体辅助教学有利于提高学生的探究能力 传统的教学，由于教学媒体的简单(粉笔加黑板模式)，课堂教学的任务似乎仅仅是讲解或传授课本上的教学内容，这种口授为

8、主的课堂教学手段，限制了大量的信息、材料进入课堂，更无法在有效的时间内让学生从材料中发现问题、分析问题，这种教法不利于学生主体地位的发挥和各种能力的培养，而现代教学手段恰恰可以弥补这一方面的缺陷和不足。它改变了以往政治课教学内容抽象、空洞的弊端，使教学过程真正转变到引导学生发现问题、分析问题、解决问题上，提高了学生认识、解决问题的能力和创新精神、实践能力；有利于学生个性思维的发展，有利于学生获取新知的能力与人合作和交流的能力的培养，使素质教育真正落实到了实处。例如在执教中华文化与民族精神灿烂的中华文化（见义务教育课程标准实验教科书思想品德九年级第二单元了解祖国爱我中华第五课）时，我用课件展示了

9、这样的问题及相关资料：（1）你认为灿烂的中华文化主要包括哪些方面？（2）初步探究中华文化的博大精深、源远流长；（3）站在世界文化的高度来认识中华文化，把中华文明与两河流域的巴比伦文明、古埃及文明、古希腊和罗马文明、古印度文明做简单的比较；（4）充分认识中华文化在世界文明中的地位及其影响。然后在课堂上引导、点拨，学生八仙过海各显神通。这样，学生学得轻松，既有助良好思想品德的形成又有助于思维的拓展。真正做到了举一反三、触类旁通，使学生不仅知其然而且知其所以然。 又如，在实践活动“全球发展最突出的问题”中，我从网上搜集了一幅名为“双重悲剧”的图片在课堂上进行展示，画面上一位苏丹小女孩在救济站的路上，

10、奄奄一息，瘦弱的身躯甚至连脑袋都无力支撑。而停在路边的一只秃鹫正虎视眈眈地注视着小女孩，它在焦急地等待这顿即将到口的“饭菜”。这一让人为之落泪的瞬间是一位不出名的南非记者凯文捕捉到的，他因此获得了美国普利策优秀新闻摄影奖。但在两个月后，年仅33岁的凯文却自杀了。因为有很多人谴责他当时为何不伸出援助之手，然而人们不知道，在苏丹这样的惨剧比比皆是。展示完照片，课件中紧接着出示了一组数据。发达国家每年要花费960亿美元购买化妆品；每年要把价值920亿美元的食品当作垃圾倒掉；世界三大富豪的口袋能装35个穷国的国民生产总值。这样前后鲜明的对比引发了学生深刻的思考，进而自己总结出南北发展不平衡的结论。二、

11、思想政治课选用多媒体教学应该把握的原则多媒体辅助课堂教学作为传统课堂教学模式的一种补充和发展，已经成为课堂教学发展的必然趋势，我们应该充分认识多媒体的特性，从思想政治课学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，严格遵循适用性原则、学科性原则、针对性原则、时效性原则，适时适当适度地进行多媒体教学。1教学性原则 。要根据学生的身心发展规律，学生的个性发展特殊需要，选择多媒体，界面设计要自然，要适时、适度，切忌频繁滥用。要按照既定的课堂教学目的去设计，要服从、服务于教学目标这个大局，绝不可本末倒置，主次不分，更不能喧宾夺主，单纯地为使用多媒体而使用多媒体

12、。使用多媒体既要有利于教师的教，也要有利于学生的学。教学性原则主要表现为教学目标和内容的选择两方面。表现在教学目标上，主要是要明确课件要解决什么问题，达到什么目的，做到演播适时，讲解恰当，讲与演相结合。2直观性原则。 多媒体教学的最大优点就是运用计算机技术优化组合动态视频（录像）、动画、照片和声音，将一些现实生活中用口述板书难以表达清楚的抽象内容向学生展示，来突出教学活动中的重点，化解教学内容中的疑点和难点，以达到最佳的教学效果。因此，无论选择何种媒体进行辅助教学，一方面要考虑其能否刺激学生的感觉器官，激发学生的学习积极性；另一方面也要根据学生的身心特点及思维接受能力，选择那些直观的，能让学生

13、看得懂，说得出，看了之后有感而发的材料。在整个教学过程中，各种媒体按照预定的程序紧密结合起来，使自然流畅的播放产生强大的共鸣效应，达到课堂教学效果的最优化，并把教学知识、能力、情感的效果层层推向高潮。 3现实性原则 。思想政治课不同于其他学科。作为一门以德育为主的社会学科，其理论性和时效性是比较强的，但不论多深的理论，都来源于实践，在生活中都能找到现实依托。因此，在思想政治课教学中，必须贯彻理论联系实际的原则，这就要求我们政治课教师在运用多媒体进行教学时，选择音像、图片等材料时，要注意两个因素：一是学生有所见、有所闻的现实的真实材料，要避免人为的编造材料。二是典型的、时效的材料。思想政治课具有很强的时效性，在教学中选择的材料应该是最近的、最新的，而不是三四年前，更不是n年前的。 恰当运用现代教育技术的手段优化政治课堂教学，可以产生事半功倍的效果。只要我们恰当地利