农村中小学留守儿童教育现状及对策研究报告结题报告

1、-. z.农村留守儿童心理安康教育研究课题结题报告-东宝区仙居中心小学农村留守儿童心理安康教育研究课题组一、课题的提出仙居，地处的西北边陲，与南漳、宜城、钟祥接壤，这里山高林密，土地十分贫脊。人均耕地面积缺乏0.8亩，祖祖辈辈都是过着脸朝黄土背朝天的农耕生活，这里的人们生活艰辛而贫穷、自足而落后，自从90年代初期这里一小局部农民先行去了沿海的、等地打工以后，他们在外面尝到了甜头，回来后确实改变了家里的经济状况，这里的人们好似发现了新大陆，个个看到了新的希望，便纷纷放下了手中的锄头、镰刀，也撇下了年老的父母、年幼的孩子，一窝蜂地涌向了沿海的兴旺地区。据不完全统计，这里每一村，每一寨外出打工的青壮

2、年农民人数到达80%之多，留下的也都是些年老体衰、年幼在读的老人和小孩。留下这些在读的小孩，自然而然也就成了所谓的留守儿童。我校位于的后花园仙居，是一所山乡完小。现有在校学生556名，其中留守儿童102人，占在校生总数的17.34%，家庭经济困难学生329人，占在校生总数的59.1%，残疾学生18人，孤儿5人，单亲家庭子女48人。据我们的调查，这些留守儿童绝大局部都是由爷爷奶奶，外公外婆抚养，还有些都是寄养在姑、姨、叔、伯及朋友家中，而这些监护人大多数年老体衰又都类似半文盲，既无法辅导孩子学习，又重养不重教，每天只保证他们吃饱穿暖，至于思想文化教育则相应地交给了学校教师。在这些留守儿童中，曾流

3、传着这样一首童谣：世上只有妈妈坏，生了孩子她不带，跟着爷爷奶奶吃咸菜，根本没有父母爱，爷爷奶奶说得好，成绩不好我不怪，千万不要去学坏所以留守儿童在家中不听话，经常有抵触情绪，没有良好的生活习惯，在学校对学习感到十分吃力，学习兴趣不高，不想学、不愿学，学习成绩普通偏低，在人际交往方面，很难以与周围同学和睦相处，且性格上出现两个极端，一局部性格孤僻，向，不愿与其他同学来往，另一局部则性格刚烈，脾气暴躁，刁蛮任性，喜欢惹事生非，由于正常家庭教育的严重缺失，留守儿童身心开展尤其是品德心理安康成长方面存在的问题正日益凸显，总之，留守儿童与普通儿童相比，在过失，说谎，攻击和破坏行为等方面更加突出一些。这些

4、问题在局部留守儿童身上还表现得相当严重，如果不解决和处理好这些问题，势必造成儿童的开展不良，学校的教育质量下降，甚至造成各种社会问题。因此，研究和解决留守儿童身上出现的这些心理疾患已迫在眉睫，必须引起我们学校和社会的高度重视。二、课题研究的理论依据一、有关素质教育的根本理论素质教育的核心是培养一个完整的人，要求学生要有安康的人格，对于小学生来讲，安康人格的培养，素质教育的成功实施，离不开良好习惯的养成，换句话说，要通过一系列良好习惯的养成才能培养出完整的人来。二、新课程改革的理念新的课程改革向教育提出了面向全体的要求，要求关注全体学生的全面开展，而留守儿童因其特殊的背景，成为木桶理论中最短的一

5、块板，尤其要受到重视和关爱。三、构建和谐社会理论建立和谐社会表达在教育上，就是要推进教育均衡化开展，就是要进一步扩大教育平等，而儿童的可塑性为这一目标实现奠定了良好的根底。三、课题概念的界定留守学生是指父母为了生计双双进入城市打工，把孩子寄在亲朋好友家里或交给年迈的长辈照看，缺乏有效家庭教育的特殊的未成年人弱势群体。留守学生心理安康教育研究这是针对经济欠兴旺的山区农村比方我校地处城北山区外出务工人员较多、留守孩子心理安康教育问题亟待解决的实际，调查我乡及周边乡镇的留守孩子教育现状与心理安康状况，研究山区小学开展留守孩子心理安康教育的原则、途径、方法、策略，探索出符合本地实际的心理安康教育的模式

6、和操作方法。培养自信、自尊、自强、自爱的具有安康心理素质的学生。四、课题研究目标：1、通过研究，探索出仙居乡区域留守学生心理特点，探寻、优化学校对留守学生教育的方法、途径。2、通过研究，落实以人为本的思想，创设良好的教育环境，教育留守学生自主、自信、自尊、自强。培养留守学生的创造能力、生存能力，为终生开展打下坚实的根底。3、通过研究，切实减轻家长负担，让外出人员安心务工，构建和谐的教育环境，办让人民满意的教育，为和谐社会的创立奉献力量。4、通过研究，抚平留守学生残缺的家庭感、亲情感，还留守学生一片美丽的天空，创立和谐校园、温馨家园。五、课题研究的方法和途径1、现状调查研究通过问卷调查、走访座谈

7、，了解仙居乡区域当前农村中小学留守学生品德、学习、生活现状及其心理特点：了解当前农村中小学教师对留守学生教育的认识和方法；了解留守学生家长对留守学生当前教育现状的评价及期待。2、原因分析研究1分析留守学生不良品德、学习、生活现象形成的原因。2分析留守学生良好品德、学习、生活现象形成的原因。3分析对留守学生品德、学习、生活教育产生影响的假设干因素。4分析当前广阔农村中小学教师对留守学生品德学习生活教育的认识及所采用的方法。5分析教师自身师德及业务水平对留守学生品德、学习、生活教育产生的影响。6分析家长及监护人自身文化素养对留守学生品德、学习、生活教育产生的影响。7分析社会环境对留守学生品德、学习

8、、生活教育产生的影响。3、个案研究1对品学都存在问题的留守学生进展个案分析研究。2对品学兼优的留守学生进展个案分析研究。3通过比照以上两种留守学生进展个案分析研究。4、对策研究在上述研究的根底上，总结已有的经历，指出当前农村中小学留守学生品德、学习、生活教育中存在的问题，提出相应的改良建议，记录实验中的各种情况及数据，进展数据统计与分析，不断总结，为今后的留守学生品德、学习、生活教育方案的形成提供参考。1、建立留守学生个人档案，掌握其个人情况，尤其是心理现状。2、创立留守儿童之家，真情关爱，活动上优先安排，学习上优先辅导，生活上优先照顾，定期对留守学生进展心理安康教育。3、实施教职工结对帮扶留

9、守学生制度。4、设立亲情热线，班主任定期与留守学生父母及监护人进展交流与沟通。5、优化家长学校管理，定期对留守学生监护人进展培训与指导。六、研究过程、方法及结果一根本过程和方法1、问卷调查，走访座谈，了解现状，建立档案。2、子课题到人，教师人人行动，留守学生个个落实。3、针对问题，不断探索，不断反思，研究对策。4、及时小结，认真总结，汇编课题研究论文、案例、及教学活动设计。二调查结果：1、调查仙居中心小学留守儿童根本状况。我校12个教学班，共有在校生556人，其中留守儿童102人，留守儿童占的比例为18.34%。留守儿童中男生人数为57人，女生为45人，研究对象留守情况调查统计如下：父母一方在

10、家有47人； 父母双方都不在家有55人。 与爷姥爷奶姥姥生活的有68人 与姑姨等亲属生活的有34 人。父母双方都不在家的留守儿童人数居多。其中与爷姥爷奶姥姥生活的留守儿童占多数，占该类的66.6%。父母有一方在家的留守儿童人数较少。其中留母亲在家看护的占多数，占该类的75%。留父亲在家看护的较少,可以看出，父母单方在外地务工的家庭中，多以孩子的父亲为主。从留守儿童的性别统计中，我们发现，父母一方在家的留守儿童，男同学居多；父母双方都不在家的留守儿童，女同学居多；反响出父母在外地务工的心里：把女孩子留给间接监护人照看父母比拟放心。但这只是相对而言的。1调查仙居中心小学留守儿童各年级的分布情况。一

11、年级9人； 二年级11人；三年级18人； 四年级19人； 五年级21人； 六年级24人。七、课题研究结论父母外出打工对农村留守儿童的影响是多方位的，也是持久的。留守儿童面临诸多生活挑战。人们比拟多的关注到留守儿童在行为约束、学习辅导等方面的缺乏，认为这是儿童成长过程中面临的主要问题。从我们的调查来看，这些问题当然都存在。但是，我们发现，这些正处在成长发育时期的儿童，在父母不在的情况下，还面临一些更具根底性的心理问题。一留守学生表现突出的心理问题1、缺少父母关爱养成孤僻性格，自卑、自闭。留守孩子因为感到父母保护的缺失而变得胆小、懦弱、向、缺乏与同伴和监护人积极的交流和互动、缺乏自信。一些不懂事的

12、孩子容易欺负一些父母在外打工的孩子。使得他们认为可怜无助，低人一等，不愿与人交往。许多学生养成孤僻的性格。他们在行为上，常常表现出办事独来独往，与别人格格不入，很难与身边的人交往，人际关系极差，即便与教师交往也显得拘紧，对教师的关心不易承受，甚至抱疑心的态度；很少和朋友、同学一起玩耍、游戏。甚至连回到家里也把自己关在屋子里。2、祖辈无端溺爱产生自私心理。大局部留守学生都和祖辈生活在一起，由于祖辈们无端溺爱，使一局部留守学生产生狭隘的自私心理。他们眼界狭小，心胸狭窄、注重自身利益，对个人得失，哪怕是很小的一点得失都会斤斤计较，甚至耿耿于怀。具有这种不良心理的学生在言行上往往表现为凡事心我为中心，

13、人人为我可以，我为人人则不能。听到一句不顺耳的话或遇到一件不顺心的事就会火冒三丈。轻者唇枪舌剑，重者拳脚相加。只要不顺心，就乱发无名之火。教师说他一句，他至少要强辩两到三句。3、懒散，茫然，厌学。因为他们缺少了家庭温暖这一环，心灵在感受亲情上已受到创伤，不求上进，混日子。从留守学生的学习情况调查来看，大局部学习情况不容乐观。其中只有2%的成绩优秀和16%的中等偏上，中等或偏下的占82%！问卷中有高达57%的留守学生明确表示自己有厌学、逃学、逃课的行为。有49%的认为读书没有意思。可见，厌学心理在留守学生身上表现较为普遍。他们往往表现出对学习毫无兴趣；经常迟到、早退、甚至旷课；即使在教室，也是身

14、在营，心在汉，更有甚者影响其他人学习。有些胆大的还直接和教师作对，扰乱课堂纪律。4、形成逆反心理滋长敌对思想，没有平安感。逆反心理在当今中小学生中普遍存在，但在留守学生身上表现得更加突出。一方面，留守学生由于缺少父母的的关爱体验，总是把教师的劝说、批评、告诫看成是管、卡、压。看成是对自己自尊心的伤害，因而经常把自己放在教师的对立面上，反其道而行之。另一方面，身心开展与客观环境之间的矛盾也是造成他们逆反心理严重的重要因素。处于青少年时期的他们与其他有正常家庭教育的学生一样，也有许多成长需要，诸如交往需要、理解需要、成就需要、审美需要等。但由于家庭教育缺失，他们这些需要的实现与其他学生相比，常常不

15、会是一帆风顺的，进而使他们产生难以自解的挫折感。当他们调节不了自己的情绪，没有能力把心理冲突平息下来时，他们就极有可能走向另一个极端逆反。留守学生由于父母常年在外，自然与父母的关系相对疏远，进而导致家庭关系失调。长期生活在这种已经淡化了的亲子关系中，他们往往对人很冷淡，缺乏平安感。如果遇到一些不公正的待遇，比方：人们都认为他们缺乏家教、从而受到一些孩子的歧视、教师的冷落等，这些不利于他们身心安康成长的因素长时间淤积于心，就会使他们表现出易冲动、行为粗暴、爱挑衅、敌对、具有强烈的攻击性等反社会的心理和行为，这也是近年来我国青少年暴力犯罪率不断攀升的重要原因之一。5、监护主体对留守儿童教育的负面影

16、响。父母外出打工后，90%左右的农村留守儿童与爷爷奶奶生活在一起，他们是留守孩子监护的主体。这个群体的监护人普遍存在着年龄偏大、没有文化或教育水平低以及身体素质差的问题。由于他们多数人自身的教育水平所限和思想观念落后，对留守儿童的教育起着巨大的制约作用。首先是来自监护人思想观念的影响和制约。爷爷奶奶和姥姥姥爷这个监护群体大多数人是半文盲，没有承受很多教育，他认识不到读书的重要性，所以，一些老人不但对有些留守儿童不认真学习的行为不进展监视，而且为一些留守儿童迟到、旷课甚至是辍学持包容和支持的态度。其次是来自监护人自身文化水平的制约。我们调查发现，留守儿童的爷爷奶奶大多数文知识水平有限，上过初中的

17、人只有几个。由于他们自身的能力所限，根本无法也不可能给农村留守儿童提供任何的教育支持和帮助。在对留守儿童抽样50名的问卷调查中，在留守儿童的课外学习辅导一项中，没有任何课外学习辅导的比率占76%，有条件参加课外辅导班的仅占12%。在学习中遇到困难时，求助教师的比率占44%；求助同学的占28%；求助亲属的占2%；只能靠自己解决的占26%。在留守儿童个人期望的调查中，希望能得到更多的帮助和辅导的占86%；希望自己的父母能够在身边帮助自己学习的占82%。可见，孩子们这些小小的期望都得不到满足，家庭辅导根本处于空白状态。有些家长说：把孩子留给老人带是迫不得已的事情，他们只能给孩子做做饭和洗洗衣服，根本

18、不可能帮助孩子学习。如果我们在家，对孩子的学习肯定有或多或少的帮助和辅导。二留守学生不良心理的相应对策A、尊重学生 细心关爱有位教育家曾经说过，没有爱就没有教育，爱是教育的根底。同时也是教育的出发点。能得到班主任和教师的关爱，是每个学生最根本的心理要求。留守学生在这方面的要求就更为强烈，这是因为他们缺少父母的关爱，他们非常迫切地用师爱来弥补亲情的缺乏。因此，学校和教师在对留守学生进展教育的过程中必须用真挚的爱来对待他们；在教育实践中切不可用笨坏等字眼去刺伤他们的自尊心。要寻找他们的闪光点，鼓励他们的每一个进步；要解决他们学习和生活上的困难；给留守学生过生日；多提问，多让他们参与集体活动，等等等

19、等，引导他们走出自卑、自闭和孤独的阴影。B、目标导航 循循善诱教育是双边活动的过程。在留守学生的心理教育过程中，遵循学生为主体，采用循循善诱的方法。教师要把握好三个方面的要求。一是在实践教育过程中，要调动留守学生的积极性，激活他们的驱力，使教师的教育成为他们的需要。二是要掌握教育留守学生的度，不使教育活动成为他们心灵的拖累和负担。三是努力培养留守学生的自我教育能力，这是留守学生主体性发挥的最高表现。要引导学生用目标导航，让每个学生确立三个目标：奋斗目标考多少分、竞争目标找个对手比一比、开展目标个人想在哪个方面创优。当留守学生把教师的教育以及他们受到的积极影响化为主观形式的认识、情感、动机、态度

20、之后，他们的主观能动性才能发挥作用。C真情包容 积极疏导在对留守学生的教育活动中采取启发、引导、疏通的方法，晓之以理、导之以法、疏而不堵。作为教师，首先要以满腔热情平等地对待留守学生，这是采用疏导手段的前提。只有建立起融洽、信任、真挚的关系，疏导才可能成为真正起作用的教育手段。其次，要多方启发留守学生的自觉性，调动他们的主体积极性，这是疏导的根底。它有利于他们主体积极性的发挥。再次，要做到实事，以理服人。这是疏导的核心。要使留守学生受到真正的教育，要使他们真正地提高觉悟，就必须坚持教育过程中的实事。最后，教师还要做到因势利导、促进转化，这是疏导的目的。D、细心筹划 持之以恒在对留守学生进展教育

21、过程中要把教育实践活动作为了解和转化留守学生不良心理的一种最重要手段，并且也把活动和实践作为留守学生实践自我教育的重要方式。留守学生安康的心理是在活动和交往中逐步形成的。没有活动和实践就没有安康的心理形成的根底。对留守学生的心理安康教育中遵循实践性原则，教师一定要相信留守学生，放手让他们多参加活动；二是要在活动设计、筹划上求变，顺应他们的心理需求，使他们在活动和实践中增强自信心。三是及时总结评比，不断反思，不断完善，持之以恒。四是注重实际，讲效。三我校几点成功做法1、要求教师对留守儿童做到四掌握、四管理，当好五员。四掌握：就是掌握留守儿童家庭背景、思想表现、学习成绩、日常行为，以四掌握为根底，

22、建立留守儿童档案；四管理：就是管思想、管学习、管生活、管身体；当好五员：就是当好情感沟通员、日常行为监护员、生活起居员、思想品德辅导员、安康成长指导员。2、要求教师对留守儿童给予特殊的关爱，使他们切实感受到班集体的温暖，减少学困生受教育的断层与情感世界的真空。首先，在班级做到 三多、三沟通。三多即多与留守儿童谈心交心，多开展一些人文关心的集体活动，多到留守儿童家里家访；三沟通即定期与留守儿童本人沟通，定期与留守儿童的父母沟通，定期与留守儿童的代管人沟通。其次，在班级开展以互相关爱为主题的班会活动。3、认真组织五个一活动，为学困生架起情感的虹桥，让其安康地成长。每周开展一次心理安康咨询活动，让学

23、生增强自信心。对于 留守儿童，除了多跟他们交流，接触，走入他们的心灵，还必须做好留守儿童心理辅导工作，纠正他们的心理障碍，因此，学校成立了心理安康咨询室，及时对学生进展心理辅导.每月开展一次等级制评价活动，让学生消除自卑心理。完善等级制评价，就是将原来等级制评价中不及格或太差一类的评价词语改换了加油！有进步！继续努力！等词语来衡量留守儿童作业成绩的评价方式. 每学期开展一次留守儿童评奖活动，让学生点燃希望之光。教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣，根据这一心理特点，我们在留守儿童中开展评奖活动，使他们在点滴进步过奖励这个导火线，激发他们渴望进步，渴望成功的强烈的学习欲望。开展

24、三联三帮活动，让关爱之情充满校园。为了充分利用学校优质资源，帮扶留守儿童学习上的困惑。学校制定了三联三帮工作方案，具体做法是联班帮管，联师帮教，联生帮学。即确定一名学校领导班子成员帮扶双差纪律差、成绩差班级的班主任搞好班级管理工作；确定一名学科带头人或骨干教师帮扶教学上感到吃力的教师搞好教学工作；确定一名学科教师或几名成绩优异的学生帮扶留守儿童搞好学习。为把此项工作抓到点上，落到实处，收到实效，一方面我们建立班级转化留守儿童信息库，并落实结对子上交学校；另一方面充分发挥群体优势帮扶留守儿童解决生活上的困难。每月开展一次星级班级评比活动，让学生扬起前进风帆。为了积极地创造性地抓好关爱工程工作，学

25、校十分重视每个学生成长，积极引导和鼓励每个学生都进步。为此，以班级为单位开展了星级学生评比活动。在此根底上，学校每月开展一次五星评比活动，并实行星级学生挂牌行动，让每个学生心中都有奋斗的目标和开展的希望，都去争当星级学生。4.开展十个一工程，把关爱留守儿童工作落到实处。【建好一个家】学校以班主任为留守儿童代理家长，把班级建成留守儿童之家，为了切实当好家长，要求每位教师必须做到四掌握，四管理，即：掌握留守儿童根本情况，掌握留守儿童代管人根本情况，掌握留守儿童父母外出务工的去向，掌握留守儿童代管人及外出父母的联系方法，同时管理好留守儿童的思想、学习、生活和日常行为。【开通一部亲情】学校免费开通一部

26、亲情，将公开，让留守儿童在课间、午休时与家长联系，为他们的沟通提供方便，以此增进家长与孩子之间的感情。【落实一个学习小组】白天，让品学兼优的学生和留守儿童结成帮学对子；晚上，分区域将留守儿童与健全家庭学生组成一个学习小组，让他们共同学习文化知识，共同进步，让他们不因家庭管理真空，而沾染上一些社会恶习。【每月一次法制、平安、心理安康教育讲座】学校要求各班每月必须举办一次法制、平安、心理安康教育讲座。教育学生遵纪守法，了解平安常规，让学生身心安康成长。【每周一次谈心】要求班主任每周要与留守儿童谈一次心，了解他们的思想、学习、生活、行为、身体等各个方面情况。与留守儿童交流感情，进而培养他们良好的心态和安康的心理。【举行一次结对帮扶活动】各班组织品学兼优的学生与学习成绩差的留守儿童结成学习帮扶对子，每位教师必须联帮三名留守儿童，给予思想、学习、生活等方面的