多角度有效提问小课题

1、课题名称多角度有效提问一、研究背景课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学 中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。在语文教 学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地 成为提高教学质量的有效途径。语文阅读教学中还存在 大量的无效提问现象。直面这样的现实，作为教师，我 们有理由为学生创设一种有效提问的课堂教学，让学生 每天在轻松、愉悦、有效的气氛中思考与学习，减缓他 们的压力、拓展他们的思维空间，从而提高学生的思维 能力和语文技能。课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合， 创设问题情境，引起学生的认知冲突，使其产生一种学 习的需要，形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价 值地思考

2、”，促进学生思维能力的训练，从而提高语文 课堂教学有效性。通过本课题研究，改变学生的学习方式，提高课堂的参 与度，特别是在创新意识培养，自主提问和运用知识解 决问题能力等方面都会有较大的提高。二、概念界定三、研究目标所谓“有效”主要是指教师为实现教学目标或教学 意图所采取的行为方式必须能激起学生的学习动机，使 学生想学，并通过教师在一段时间的教学之后，学生所 获得的进步或开展。“课堂”就是教学的主要场所，是学校教育的基本 组织形式。它包括了教师与学生、学生与学生等方面的 人际关系。通过一定的人际关系交往与互动、借助相应 的教学设施、环境和活动，帮助学生获得知识的经验， 推动各方面的开展。“课堂

3、有效提问”就是在新课程理念下为了促进学 生的进步或开展，立足语文课堂教学，教师通过对课堂 问题设计的整合，创设问题情境，培养学生学习的兴趣, 提高课堂教学有效性。转变教学观念和学习方式，分析有效提问和无效提 问的基本特征，探索出一种符合新课改精神的、能有效 提高课堂教学效果的课堂提问的基本框架，使每一位学 生都能在自己原有的基础上充分地得到全面、和谐、主 动的开展。四、研究内容本课题研究的核心就是小学语文课堂中学生提问 行为的效益，即什么样的提问是有效的、高效的，什么 样的提问是低效的、无效的。包括：有效提问的内涵 及其特征。语文课应问什么？有效提问的技巧和 东世仔o五、研究方法(1)文献研究

4、法(2)调查研究法(3)行动研究(4)实验研究法(5)经验总结法这五种研究的方法并非完全独立，它们各具特 性，之间又相互联系，在具体实施过程中综合考虑，灵 活应用。六、研究过程第一阶段：准备阶段1、成立研究小组，分析并制定研究方案。2、收集资料，研究小组明确目标，深入学习。3、针对班级现状，初步制定研究课例，查看研究效果。第二阶段：实施阶段1、收集资料，找准问题研究方向，成立研究方案。2、学习先进的关于有效教学的资料。3、根据四年级教学策略单元制定一节课讨论交流，提 出有效意见，研究教师备课，上课，其余成员参与听评, 再改进。4、根据改进意见在班级内，再次进行实践教学。第三阶段：总结阶段1、对

5、课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升 华。2、分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，拟写 结题报告。一、创设完善提问环境，倡导学生主动学习七、研究成果 根据小学语文教学有效性相关理论，并结合新课程教学 理念、培养目标与教学目标以及学生学习需求，为了实 现小学语文教学有效性提问，教师要善于创设完善的提问环境。新课程教学理念强调学生的主体地位，强调摒 弃传统教育教学下接受式的学习以及机械地记忆与死 记硬背的教学现状，倡导学生主动参与学习。(1)从课题质疑。很多文本的课题，其实就是文本的 “眼睛。教会学生从题目入手，学会探究题目中的“可 疑之处，抓住疑点走进文本。(2)从文本主旨质疑。特别是高年段的课文，主旨非 常明确，紧紧围绕课文主旨质疑，就可以串联起所有内 容，让课堂提问不再繁琐零碎。(3)从矛盾中质疑。叶圣陶先生曾说“文艺作品往往 不是清梦倒筐地说的。说的只是一局部罢了，还有一 局部所谓的言外之意、弦外之音没有说出来，必须驱 遣我们的思维，才能领会它。以学生为主体的教学理 念下并不意味着我们教师的作用是消极的，恰恰需要我 们广大教师积极地融入到课堂教学中，在与学生的互动 交流中，直接将提问有效性表达在课堂教学中。基于此， 如何促进师生交往、生生交往应当是我们广