危废焚烧运营规范化管理共54页课件

1、危废焚烧运营规范化管理16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。托伍威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。爱献生危废焚烧运营规范化管理危废焚烧运营规范化管理16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者

2、做什么事都横行霸道。奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。托伍威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。爱献生危废焚烧运营规范化管理规范化管理依据及考核指标政府督查标准及要点焚蛲运营现场管理泷谈经营单伩现阶段典型扃题公司危废焚蛲业务技术发展探讨一、学会更加深入地观察 首先，学会区分观察。对于小学生而言，他们的观察能力还仅仅停留于事物的表面，还无法达到观察事物本质的阶段，比如：楼房很高、荷叶很绿、客车很大、轿车很小等等。或是仅凭已积累的经验来表现，比如：花儿是红的、草儿是绿的等等。因此，初一学生的观察能力就有待进一步提高。要想提高观察能力，写生课是一个很好的途径。在写生课上，通过教师

3、的悉心指导，让同学们在表面和直观观察的基础上，观察的范围更大、更有深度。比如，在评价同学们的作品腾飞的屏中一画时，我发现同学们的行道树香樟都是“苹果树”的样子（矮且枝叶特别茂盛），而且都一个样子，根本就不符合香樟的特征。随后我就请同学们，拿着自己的画去寻找这里的“香樟”树。回来后，他们纷纷告诉我：“校园里没有这样的树，校门口的香樟树是很高大的，与苹果树有天壤之别”而后同学们就若有所思地在画纸上修改起来！ 其次，学会比较观察。比较和区分是重要的观察能力之一。在绘画中，形体相同、色彩相近的物体之间比较要特别仔细，只有这样，才能发现他们的个性差异。 耳熟能详的达芬奇画蛋的故事讲的就是这个道理。他的老

4、师为了训练其敏锐的观察力，要求其在几个极其相似的物体中体察出各自微妙的个性差异，让他长时间画一类静物，或换个角度画同样一个静物，久而久之，就能发现别人不容易发现的问题。因此，一进入初中就让学生们学会用独特的眼光去比较和区别，进而区别相同或不同事物的不同造型、色泽、质感、肌理等特点，从而使他们的观察更有效、更深入、更具有剖析性。如：在素描写生中，用线条描绘物体的结构时，物体的各个部位都有其各自的比例关系，我们借助线条把这些部位结构画出来，注意比较它们的距离、长短、平行垂直关系、倾斜角度等，就可以较准确地勾画出物体的结构、外形。在深入描绘局部时以此类推，画明部时对照着看暗部，画暗部时对照着看明部，

5、并不断地反复观察比较，这样就会做到心中有数，从而有条不紊地进行写生。 再次，学会放大观察。为了更清晰准确地了解物象的构造以及色彩的微妙变化，笔者尝试让学生用局部放大的方法去观察。我们不难发现，长时间专注于某一事物，视觉感受上它会慢慢变大。普桑曾说过：“画家的技巧是从观察中获得的，并非依葫芦画瓢。那如何观察？有两种，一是简单地注释，二是专注的观察。”因此，在绘画教学中，笔者常常会用放大的模型，让学生观察结构、明暗变化。从而培养他们学会放大观察的能力。 二、学会“有意义观察” 相对于此阶段大多数学生而言，似乎很多观察都是“无意义”的，最常见的表现是：看过之后很快就会忘记，或者根本抓不住事物的本质。

6、就此我利用写生教学中观察的引导，使他们对观察产生浓厚的兴趣。比如，在上13册模仿自然的色彩游戏一课中，我建议学生每人收集4枚不同色彩的石头，仔细观察不同石头的色彩（偏向），而后根据记忆，把石头的色彩平涂在4cm4cm方格内。通过这种练习，不仅培养学生们仔细观察、细心体味的观察习惯，而且也延伸了观察的范围。 随着观察的深入，学生们更加有兴趣去解决那些“想不通”的事。 三、运用写生方式提高巩固深入观察的能力，使之真正实现“有意义观察” 写生的方式大致可以分为实物写生和图片写生。实物写生是一种被大量运用的写生方式，严格地讲，写生就应该是面对实物进行的，因为只有实物才更有立体感，能更加真实地触摸到、感

7、受到，使写生活动变得更加真切。同时，由于写生角度不同，出现的写生效果也各不相同，这不仅使写生显得更加生动活泼，同时有助于培养学生深入观察的能力。 “图片写生”，事实上是对照照片进行的一种写生方式。有些写生由于条件限制而不能进行实物写生（特别是我们农村中学），因此图片写生也是实物写生的一种补充。它的优点是除了把不能搬进课堂的物体通过多媒体搬进去，还可以在同一时间、同一地点展示大量不同的对象，而且还能对写生对象进行详细深入地分析讲解，使学生更全面地了解和表达写生对象。 四、运用写生内容，巩固有意义观察，使之真正实现“有意义观察” 就写生的内容而言，大致可分为人物写生、植物写生、风景写生、建筑物写生

8、、静物写生、动物写生等等。 对于初一年级的同学来说，尽可能安排动静结合的内容进行写生，而且内容的安排要根据合适的条件进行，注重培养学生的比较观察能力。比如：在第13册情感的记录（造型课）一课中，我要求学生描绘一幅“美丽的校园”画。我带领同学们离开教室，来到校园中，学生自由选择合适的场景进行静态写生，而后让同学们在课后仔细观察自己描绘的场景，注意人物、动物（飞鸟、蝴蝶等）在此环境中的活动。而后对这些动态的人或物的不同造型、色泽、质感、肌理等进行比较、分析、总结，从而慢慢提高有意义观察的能力。这种方法不仅培养学生通过观察的手法来快速捕捉对象的造型能力，更有助于培养他们比较观察能力，使他们的观察更有

9、效、更深入。 与此同时，要注意，比较难的写生内容放在后面，比较简单的内容放在前面。否则，不仅效果较差，而且也会导致同学们对写生望而怯步，甚至写生能力停滞不前。 初一的写生教学只是整个初中美术教学的一个方面，它是培养初一学生观察力的有效途径，通过写生教学，不仅仅提高了学生们学习和思考的兴趣，还有效地培养了学生的观察能力和审美能力。新课程改革要求教师角色发生转变，由传统的经验型向教育研究者型转变。“教师成为研究者”作为被引入的观念，在国际上是一项非常流行的教育改革活动，但在国内中小学的开展并不是很乐观，尤其在农村。农村一线教师发表教育论文很少，参加课题是少数个别骨干教师的事，而且往往教育科研的成果

10、不高，有效率低，因为一线小学教师长期从事教学工作，缺乏扎实的教育理论知识和开展研究的专业技能，为此，很多农村学校尝试与师范院校合作研究，实现教师成为研究者这一最终目标。农村小学与师范院校合作研究，以什么角色参与合作？以什么形式合作？仍然是需要认真探究的。 一、教师成为研究者的历史发展 从1926年贝克汉姆（Bukingham）的“教师拥有研究机会”，到1975年斯腾豪斯（Stenhouse）的“教师即研究者”，再到后来埃利奥特（Elliot）的“教师即行动研究者”和凯米斯（Kemmis）的“教师即解放性行动研究者”，人们对于教师的“研究者”角色的认知越来越清晰，对于教师成为“研究者”的内涵理解

11、也日益丰富，即成为研究者不仅是教师追求的目标，也应是“教师的专业生活方式”。1 1993年ERIC收录了对教师成为研究者的词条解释，并开篇对其进行了定义说明：教师成为研究者被收录在有关教育改革的近期文献资料中，它能够激发教师成为修订课程的合作者，改善他们的工作环境，使教学专业化，并能影响政策日渐完善和成熟。该词条明确指出教师研究植根于行动研究之中。220世纪90年代“教师成为研究者”这一观念传入中国以来，学者们对它展开的很多研究，不少教师也进行了教育研究并取得成果，但这在我国中小学教师群体中只是个别少数，大多数尤其是农村中小学教师仍然没有参与进来。 二、 农村小学教师成为研究者的意义 随着信息

12、时代的快速发展，教师角色的转型势在必行。农村教师处于相对落后的地方，尤其需要尽快转变角色。以前农村教师唯一任务就是教学，将课本上的内容加以过去的教学经验教给学生，是“消费者”“执行者”，现要向“生产者”“研究者”转型，成为研究者对农村小学教师的意义十分重要。在教学中遇到的问题，与其反复练习巩固，不如从问题入手研究分析，彻底解决问题，并且在研究过程中提升自身的专业，并且把研究的成果及时应用到实践中，有利于教学水平的提升，在教学中遇到的问题再研究，良性循环，小学教师将不断成长。 三、农村小学与师范院校合作研究的重要性 教育科研对教师专业自主发展非常有效，可以让教师对教育有更深层次的理解。教师参与研

13、究主要是属于教育行动研究，一线教师具有丰富的教学实践经验，在实践中遇到过很多问题，而问题就是研究的前提，中小学教师具有成为研究者的有利条件，但是中小学教师尤其是农村小学教师往往因为理论知识基础不深、研究时间较少、自主研究技能不够、信息消息相对闭塞等原因而无法顺利展开研究。为解决这一问题，中小学与师范院校合作研究成为趋势，师范院校里有专业的学者、研究者，理论基础扎实，独立开展科研能力强、眼界开阔，可以给中小学教师理论指导，技术支持。师范院校研究人员要进行教育科研，有丰富的教育理论知识，但相对的缺乏教育实践活动，与中小学合作可谓是双方共同的选择。 四、农村小学与师范学院合作研究的现状 （一）农村小

14、学教师研究者身份缺失 农村小学为了教师成为研究者，与师范院校合作研究，但结果却恰恰相反，在合作中小学教师的角色并不是研究者，小学教师依赖大学研究人员，通常都是大学教育科研人员制订方案，小学教师去实行，研究者身份缺失。 （二） 农村小学教师研究者身份缺失3的原因分析 农村小学教师在与师范院校合作中研究者身份缺失的原因有社会大环境下的影响，主要受农村小学教师、师范学院研究员自身的特殊性影响。 1.农村小学教师的特殊性 我国农村小学教师教学经验丰富，教学水平很高，但教学理论知识不足。因为农村条件艰苦，很多优秀人才不愿意来农村工作，很多农村小学的本科师范生的专业水平能力不是很扎实；小学教师教学对象年龄

15、小，问题很多，需要教师耐心地对待，这需要小学教师花费很长的时间与小学生们交往，没有时间去做研究；小学教师男女比例严重不平衡，学校里女性教师占大多数，女教师们因为照顾子女、家庭的原因，也没有时间精力做研究。 2.师范院校教育科研人员的特殊性 师范院校教育科研人员的学识高，长期搞科研，并不从事教学实践工作，与中小学教师联系不紧密，不了解一线教师，不信任一线教师，常常把研究的活包揽了，然后指派任务给一线教师们去做，比如设定一个总课题，分很多子课题，中小学负责子课题，提供数据等。 五、农村小学与师范院校合作研究策略 中小学与高校合作研究历史也比较久了，其中中小学教师研究者身份缺失的状况引发很多学者关注

16、，但农村小学与师范院校合作时间还是比较新的，现在依然很多农村小学存在这样的问题，因为自身的研究能力和理论书评，对农村小学教师研究者身份缺失现状策略进行简单分析。 （一）农村小学教师观念的转变 农村小学教师需要转变自己的想法，很多教师认为自己在农村，又在小学，自己的能力有限，教育科研那都是专业人士做的，我们肯定不行。教师要有自信，虽然自身的研究能力和理论深度不够，但教师研究是行动研究，基层教师具备成为研究者的条件，有丰富的实践经验、问题资源，这些是理论研究者所欠缺的。教师需发自内心的愿意去研究，尝试独立申请、承担课题，可以向高校、社会引入帮助。 （二）师范院校教科人员观念的转变 师范院校的教育研

17、究人员要信任基层教师，如果仅仅是基层教师为其研究项目提供数据，利用基础教师进行测评，会让基层教师比较被动，没有什么参与感，不愿意配合，可能得到的反馈信息不准确，研究无法顺利进行。师范院校的教科研人员还需经常与基层学校联系，与合作伙伴一起进行研究。 （三）多种方式合作 农村小学与师范院校可以采取多种方式进行合作：建立讨论组，围绕研究问题经常展开讨论；农村小学与师范院校结对选送一线教师去高校学习，提升教育科研能力与水平；双方学校探讨课题，共同合作，以合作人的平等关系一起研究。 农村小学与师范院校合作研究与双方有益，基层教师成为研究者是最终目的，基层学校领导层为这一目的提供各种支持，教师成为研究者了

18、，学校也将发展起来符合时代要求。 危废焚烧运营规范化管理规范化管理依据及考核指标政府督查标准及要点焚蛲运营现场管理泷谈经营单伩现阶段典型扃题公司危废焚蛲业务技术发展探讨、规范化管理规范化管理概念企业成员通过系就思考,建健会优化完善一套以人萄本、上下认、符之有敌的管理体系来主导的管理就是视范化管理。、规范化管理圭要特征制度化管理规范化管理标准化管理Vs系统思考员工参与体系完整制度健、规范化管理规范化管理的措施与要求一系統化习专业化常态化彐数据化令流程化彐表单化标准化彐信息化、依据及考核指标依据中华人民共和国固体废物污棨环境防治法一原则、基础法律最高人民法院、最高人民检察腴关于办理及环境污榮刑事案件适用法律若干问题的解有关释一红线解择最高人民法院、最髙人民检寨院关于办理危生产安全刑事案件适用法律考干问题的解释一共17条二、依据及考核指标明确了的主体范国一明确从重处罚情形明确相关犯罪的定罪量刑标准17条主要包括明确了强令违章冒险作业罪的适用条件严惩故危