毕业论文初中英语小组合作学习方式研究

1、摘 要小组合作学习方式是教师提高教学效率的重要方法，同时有助于培养学生综合运用语言的能力及团队精神。本文分析了初中英语小组合作学习的特征及涵义，阐述了外语课堂合作学习中的情感与认知因素，提出了一套能激发学生兴趣，发展学生自主学习能力及合作精神的操作模式，概括了小组合作学习运用于英语课堂的必要性及其重要意义，并论述了教师在实际操作中应注意的问题及建立小组合作学习的评价机制。关键词：小组合作学习；初中英语；运用目录摘要引言2、小组合作学习在初中英语课堂中的基本要求 2.1小组合作学习的涵义、理论基础 2.2小组合作学习的特征 2.3小组活动教学的组成形式 2.4小组活动教学的基本原则 2.4.1明

2、确目的 2.4.2组内互动小组合作学习的实施方式小组合作学习的重要意义 4.1增加交流机会，提高课堂的密度和广度 4.2有效提高英语教学效率 4.3激发学生学习英语的积极性 4.4培养学生创造性学习的能力 4.5增强合作意识，培养团队精神小组合作学习的实效 5.1建立合作学习的机制 5.2正确实施合作学习 5.3教师组织和知指导 5.4教师要选择具体恰当的方法小组合作学习中存在的问题引言交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，各行各业的竞争日趋激烈，仅仅靠一个人的力量是不够的，这就需要我们每个人都要有合作意识。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习

3、为主要渠道的课堂教学有其重要意义。建立有效的英语小组合作学习十分必要，小组成员之间可以通过面对面的互动交流来运用语言，求得知识提高技能，学生通过竞争与合作学习及时体验到成功的快乐和集体荣誉感。改变学习价值、态度、能力和认知世界方法的社会化，有利于人格和心理的健康成长，有利于提高学生学习的效率，提高英语教学的质量。合作学习既是一种教学方式也是一种学习方式，它强调课堂教学中的多边互动，实行合作学习将更加有助于提高学生的想象思维、创造思维和学习主动性。但是为了学生提供一个融洽、顺畅和探讨的学习环境并不是件容易的事，教师们必须在明确合作学习的指导思想及理论基础上，认真研究合作学习教学活动设计的技巧，才

4、能使合作学习得以成功实施并收到成效。小组合作学习在初中英语课堂中的基本要求 2.1小组合作学习的涵义、理论基础合作学习是由美国著名教育家David于20世纪70年代提出并倡导实施的。小组合作学习（又称合作学习）是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的重任分工的互动性学习，也是一种以学生为中心，以小组形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、相互提高的一种教学策略。它将社会心理学的合作原理纳入教学中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。同时，它改变了以往“以教师为中心”的教学状况，师生间的沟通与合作，充分体现了学生的主体地位。 2.2小组合作学习的特征首先，目标相同。小组成员相互帮助，

5、努力完成共同的目标，如果目标实现，全体成员都会受到表扬和奖励，一起体验成功的快乐。其次，互动互学。小组成员相互依懒，相互之间额机会均等。并能相互之间取长补短，达到共同进步的目的。再次，互动交流，小组合作学习强调师生之间、生生之间的交流互动，小组成员之间以及师生之间资源共享、共同探讨，在合作与交流中发展各自的学习能力。最后，个体职责，小组成员要完成自己的学习任务，同时也要对自己负责，又要对学习同伴负责，个人成功与小组成功密切相关。 2.3小组活动教学的组成形式教学活动是以一定的形式进行的，在组成形式上首先是人数组合，小组活动通常以2人或4人为宜，由同桌或前后排两张座位组成。每组选一名性格开朗、有

6、一定组织能力和活动能力的学生任组长，或者按学生的兴趣爱好老配组等。总之，小组的配置要为活动顺开展提供最基本的组织保障。 2.4小组活动教学的基本原则2.4.1明确目的。要求教师要从教学目的出发，设立明确的教学目标，设计可供学生操练的现实任务，防止任务活动远离教学目的之外，通过完成任务，学生学到新的知识，巩固和消化正在学的知识，并使知识转化为技能、技巧，发展学生的智力与创造力。2.4.2组内互动。第一，交流。在小组活动中科院采取一个人问，其余人答，然后交替回答的办法。第二，帮差。由于教师采取的是小组活动的形式，所以组内每个学生成绩的好坏直接影响该学习小组的整体成绩。因此，这就促使组内成员团结协作

7、，共同提高。第三，演示。新教材中安排了很多交际性活动，如：猜谜语、扮演角色、做游戏等活动。可以运用小组演示法将这些活动表现出来。小组合作学习的实施方式首先，在“呈现（Presentation）”环节后。在呈现新的语言项目后，就转入操练（Drill）这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。这时教师可以出示一些图片、幻灯片、实物、提示词等指导学生进行练习，这时教师最好穿插Pair work，直接以最快捷的方式pair by pair，一问一答的进行下去。这样做的特点是节奏快、密度小、频率高，使学生在紧张、热烈的氛围中兴趣浓厚，人人参与。其次，在“练习（Practice）”阶段。练

8、习阶段的目的是帮助学生对加深新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步的自如运用做好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时应有较宽的选择余地。这时宜穿插“对练”或“组连”方式，用几分钟时间让学生看图、看物回答，模仿对话，表演课文对话等。教师要进行巡视检查，对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导，充当引导者或助手的作用。练习结束后一定要抽查几对或几组当堂进行表演，以了解练习情况，并对演得出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。这个阶段目的特点是节奏快、频率低、但密度大、气氛活跃、学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。再次，在“巩固（Consolidation

9、）”阶段。这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学语言解决实际问题来体现语言的各种功能。这时候最好用“组连”方式，如进行角色扮演、讨论题、模拟采访、扩展对话等。教师要提供给学生结合课文中的语言形式来表达，注意人物身份和具体场合。教师往往扮演裁判、评委的身份。这个阶段的特点是密度大、气氛活跃，学生有充分发挥、表现自己的机会。小组合作学习的重要意义 4.1增加了交流机会，提高了课堂的密度和广度 在传统的教学中，教学活动往往以教师为主，学生普遍在听，学生很少或几乎没交流的机会。如果教学小组合作学习，学生就能按照学校目标相互交流、相互学习，最终共同努力达到操练语言项目的目的。英语是语

10、言课，许多知识点掌握和能力的培养不是靠老师“教”出来的，而是靠学生“连”出来的。小组活动加强了训练的密度和广度，加快了教学的节奏。学生在小组活动中被一种积极的情感锁支配，将大大激发课堂教学的热情，调动积极性。合作学习改变了以教师为主的教学模式，倡导以学生为主体，强调学生自主发现的学习并加大了课堂上运用语言的机会，锻炼了英语的交际目的，从而增加了课堂密度。 4.2有效提高了英语教学效率 英语学习不是像我们母语一样的，学习学生了英语很少有锻炼的机会，这样就没达到我们学习语言的目的。但小组活动学习的展开，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，同时小组成员间的相互帮助能够让不同层次的学生都有所获。这

11、样学生就在有限的时间内获得更大的收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂效率。 4.3激发了学生学习英语的积极性 小组合作能够极大的激发学习的学习兴趣，调动学生的积极性，使得他们在紧张而又愉快的学习气氛中完成学习任务。他们乐于和他人合作，在合作中他们可以取长补短，慢慢的养成了和谐、健康和积极向上的品质。兴趣是最好的老师，同学们在这种兴趣的指导下，把“要我学”变成“我要学”的状态，这就激发了他们的学习积极性。 4.4有利于培养学生创造性学习能力在小组合作学习中，同学们根据教师给的问题、教材等一系列情景，共同发现，寻找目标和答案。不同的学生有不同的观点，这样就可以让他们集思广益，相互交流彼

12、此意见，最终总结出最具有新颖性和发展性的回答。在这种共同学习的条件下，也就培养了同学们的创造性学习能力。 4.5增强合作意识，培养团队精神在合作学习的过程中，每个人都要保持融洽的关系和合作精神，共享信息和资源，共同承担责任。为了共同的学习目标，相互协调、相互帮助、相互配合、共同努力。这已经成为学生们的共识。这不仅培养了学生的合作意识与集体观念，更培养了学生的团队精神和合作共处能力。小组合作学习的实效性 5.1建立合作学习的机制合作学习要求人人参与，他不是学生个体的活动，而是一种群体活动，一般以小组为单位。因而合理配置人员，达到最优的组合是基本条件。首先，英语学习小组人数要合理。一般以4-6人为

13、宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示：人数太少也不利于学生间的交流与互助。例如由4人组成的合作小组，其中一名优等生，一名后进生，两名中等生。每一组应该做到均衡，无明显差异，给每个学生都有发展自己的机会。同时教师要指导各小组成员推荐组长，协助小组长进行组内分工，让每位成员明确任务，并在合作中团结协作、共同进步。其次分组应遵循每一组特质相似，组内特质不同的原则。让不同层次的学生进行优化组合。教师可根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性别、知识水平差异以及学生特有的年龄和心理特征等方面进行这考虑，然后进行搭配学习小组，使每个组都有高、中、低三个层次的学生，以便学习时学生间可以优势互

14、补，同时为全班和小组之间的公平竞争打下基础。再次，小组成员应是流动的，可以是组间男女的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换，还可以按主题的需要，让学生进行自由组合，这不仅使学生有兴趣有新鲜感，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位。最后，小组活动座位的安排可以根据情况而定。在课堂上，可以根据合作内容不同，采用面对面型、环形等座位方式，这样有利于语言目标的实现。 5.2正确实施合作学习实施合作学习是课堂教学的一种重要方法，在实施合作学习的过程中就要正确把握合作学习的实际。首先，选择适当的合作学习时机。尽管合作学习在课堂教学中占有重要地位，但并不是所有的的内容都适合，不一定每一节课都要搞小组合

15、作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。所以教师要根据教学内容、学生实际和教学环境等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。其次，关注每个学生的有效参与。在实施小组活动时，有些同学不与其他同学配合，只做他自己的事情，这就说明小组并没有很好的分工。这就要求在小组合作学习前确立目标，明确分工，让每个人都有相对侧重的一项重任，担任一个具体的合作角色，使每个成员都有愉快的学习体验，同时在这种合作的氛围中掌握更多的知识。除此之外，还要留给学生充裕的独立思考时间。学生在小组活动过程中，必须要有自己的见解，这就需要给学生时间来思考。当学生解决某个问题遇到困难时，小组合作学

16、习是很有效的一种方式，但是小组合作要经历小组讨论、互助启发等过程，这就需要有充裕的时间。5.3教师组织和指导教师是课堂的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师要密切关注着小组合作的管理和调控。学生有困难时应及时的点拨和引导，对学生的大胆质疑和创新要给予充分的赞扬和鼓励。必要时教师要有针对性地参与个别小组活动，作为小组中的一员，融入学生讨论的过程中，认真倾听小组成员的见解。这样一方面能及时了解学生的进度并解决问题中的障碍，另一方面给学生一种无形的期望，激励学生积极讨论交流，提高合作效率。这时教师在课堂中的角色从组织者、引导者转变为学生学习的参与者、合作者与促进者。同时，教师还要指导学生学会合

17、作技巧。首先，教给学生倾听的方法。在别人发言时，不随便打断别人的话，要一边听一边想，哪里掌握别人的发言要点，特别是要把别人的发言与自己的问题联系起来思考。同时培养学生在别人的启发下不断发展和完善自己的能力。其次，要交给学生自我约束、共同提高的方法。教师可以创设情景，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务。以此同时，教师还要合理组织调控。在进行小组合作学习的过程中，教师要防止学生形成“好学生讲，差学生听”的小组模式。一些小组成员消极的依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。遇到这种情况，教师应考虑施加一定的集体力量，要求每个学生都要做出贡献。在小组合作学习过程中，教师应尽好主要职责，

18、时刻关注各小组探讨方向，如有的学生参与不够积极，有的学生做不够友好等，这是教师要进行适当的调控指导。 5.4教师要选择具体恰当的评价方法教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。教师进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合。而评价的侧重点应该是学习过程，而不是学习结果。教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。要把个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互助、互促。同时，在小组评价时，对个人合作学习的参与度、积极性、创造性要给予恰当的评价，在小组内树立榜样，激发组内竞争。值得注意的是作为教师在评价是应避免给学生一种咄咄逼人之势

19、，因为有些合作学习的内容并非一时可以到达的，各小组本身有一定差异存在，教师应延迟评价的时间，让其再讨论、再请教、再互助，这样每个成员都会在这个过程中不断体验到成功的快乐。小组合作中应注意的问题 随着课堂改革的不断深入，小组合作学习的方式被越来越多教师运用，使课堂教学气氛更活跃，学生主体意识增强。但在教学实践过程中，我们也该注意一些问题。在合作活动以前，要宣布纪律及规则，应留给学生足够的独立思考时间。只有有了纪律的保障，小组活动才能顺利的开展下去，只有在学生个体合作学习基础上，在解决某个问题遇到障碍时，合作学习才有价值。在组建小组后，教师要对学生进行指导，交给学生一定的方法，让学生知道怎么做，做什么，以便学生恩能够更好的讨论学习。要合理分组，避免分组不公平。教师应充分了解学生能力、学习成绩等因素后老分组。应正确处理组内优生与学困生间的关系，可能会加剧两极分化，优生更优，差生更差。讨论的内容要有价值，避免走过场。合作学习的内容要有一定难度，有一定的探讨个讨论价值。无目的、无针对性、无必要性的小组活动，学生毫无兴趣，甚至有时趁机聊天。因此，教师在备课时应深入研究教材，熟悉教材，明确教学目标。强化学生的主体意识。要学生明白必须加强合作才会带来小组的成功。学生通过动手操作、探讨交流进行学习，真正成为为了教学活动的积极参与者。要树立平等和谐的师生关系。小组合作学习需要密切师