2020高考地理备考冲刺阶段建议-高考评价体系下的复习备考策略课件(92页PPT)

1、2020高考地理备考冲刺阶段建议高考评价体系下的复习备考策略第1页，共92页。研讨内容高考评价体系纲举目张复习备考策略第2页，共92页。2019年12月19日，中国高考报告学术委员会、社会科学文献出版社共同举办“考试蓝皮书”发布暨高考评价体系研讨会，会上考试蓝皮书：中国高考报告（2020）中国高考报告：政 策与命题解读中国高考报告：高考评价体系解读发布。第3页，共92页。2019年11月底12月初，山东、海南等省市举行了一次适应性考试， 试题主要就是依据高考评价体系的指标来命制的，试题结构和内容等变化 很大，向全国传递了一个信号，即从2020年开始，无论是全国卷，还 是 各省命制的试卷，都将全

2、面对标高考评价体系。高考评价体系的发布，必 将对高校优秀人才的选拔以及基础教育的改革起到积极的导向作用和 推 进作用。第4页，共92页。与以往考试大纲相比，新的高考评价体系具有自身鲜明特色：一是全新的评价理念。对学生思维的考查远大于知识的考查，不仅考查知识的记忆、储存、理解，更考查知识的迁移，素养的培育和能力 的提升，贴近生活，德智体美劳的综合素质考查，将成为新的评价理念， 直接瞄准学生的全面发展、全面培养。二是独立的学科化操作，建立新的单科评价体系，根据学科特色，建立符合自身学科素养培育的评价体系。三是标准化测量。新的高考评价体系对考试内容不再简单框定，高考评价体系向全社会公开发布，明确界定

3、对考生的能力要求和测量标准。第5页，共92页。一、高考评价体系主要内容简介第6页，共92页。（一）“一核”“四层”“四翼”第7页，共92页。高考评价体系为什么考考什么怎么考第8页，共92页。第9页，共92页。考查内容核心价值学科素养关键能力 必备知识指明立德树人的根本任务承接核心价值的方向引领支撑学科素养的能力表征培养能力达成素养的基础考什么？第10页，共92页。第11页，共92页。基础性应用性综合性创新性四翼 情境活动情境活动情境活动基 于 情 境 活 动 的 命 题 要 求怎么考第12页，共92页。基础性结构 情境活动当东5区是8点，东8区是几点？南美智利和美国加洲都产高质量的车厘子，但智

4、 利车厘子在每年一月份前后出口中国数量多，试分析 原因。第13页，共92页。综合性结构情境 活动为什么秘鲁寒流一次飓风都没有发生过？第14页，共92页。应用性结构情境 活动整体性思想针对洞庭湖萎缩问题，专家提出：治湖先治江，治江先治山的思路。说出“山水林田湖”综合治理的原理第15页，共92页。情境 情境活动活动创新性结构开放性 创新性第16页，共92页。举例针对我国重点扶贫地区的策略宁夏彭阳县城阳乡杨坪村地处黄土高原，红梅杏、中药材（甘草）、万 寿菊、山桃核等特色农产品众多，他们采取“村委会+合作社+乡土人才+贫 困户”模式，由杨坪村委会和实用技术人才统一管理，成立淘宝电商平台， 建立了“旅游

5、+扶贫”运行模式。选自宁夏日报：2019年1月18日（3）写出杨坪村“村委会+合作社+乡土人才+贫困户”模式的优势。第17页，共92页。（二）学科素养指标体系第18页，共92页。学科素养指标体系第19页，共92页。实践探索研究探索操作运用语言表达第20页，共92页。研究探索根据应对新的问题情境的需要，合理地组织、调动 各种相关知识与能力，实施调研、探究或实验活动。 分析结果，提出新观点或发现新问题，寻求有效的问 题解决方法。第21页，共92页。操作运用根据应对问题情境的需要，合理地组织、调 动各种相关知识与能力，运用实验等动手操作方 法，探究所要解决的生活实践或学习探索情境中 的各种问题。综合

6、各种技术方法进行组合创新， 将创意或方案转化为有形物品或对已有物品进行 改进与优化，创新性地解决现实情境问题。第22页，共92页。语言表达根据应对问题情境的需要，合理地组织、调动各种 相关知识与能力，准确传达信息并进行交流沟通。能够 根据具体情境的不同，选用口语、书面语等不同语体并灵活转换。熟练运用图像、图表、图片表达思维、观点， 借助口语、书面语或绘图等方式表达抽象的概念。灵活运用各种文本形式准确表达个人的情感、思维和观点。 能够根据情境需要，运用外语进行交流。第23页，共92页。“思维方法”是指学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时， 进行独立思考和探索创新的内在认知品质。“思维方法”

7、是思维的品质、方式和能力的综合，是个体高质量地解 决生活实践或学习探索情境中的各种问题的基础。“思 维方法”是认知加工的关键构件，是个体在信息时代所 必须具备的核心认知品质，也是未来社会人才所需要的 终身素养。“思维方法”包含3个二级指标：科学思维、 人文思维、创新思维第24页，共92页。思维方法科学思维人文思维创新思维第25页，共92页。科学思维采用严谨求真的、实证性的逻辑思维方式应对各种 问题。能够根据对问题情境的分析，采用实证数据分析 事物的内部结构和问题的内在联系，以抽象的概念反映 事物之间的本质特征和内在联系。运用抽象与联想、归纳与概括、推演与计算，模型与建模等思维方法来组织、调动相

8、关的知识与能力，解决生活实践或学习探索情境 中的各种问题。第26页，共92页。人文思维运用历史的、辩证的、审美的、系统的思维方式应 对各种问题。能够根据对问题情境的分析，从多元性、 情境性、关联性、层次结构性、动态平衡性、开放性和 时序性等方面把握问题与事物的本质。综合运用联想、类比、引申等思维方法，组织调动、相关的知识与能力，解决生活实践或学习探索情境中的各种问题。第27页，共92页。创新思维运用开放性、创新性的思维方式应对问题情境， 组织相关的知识与能力，注重独立性、批判性、发散 性的思考。综合运用直觉的、顿悟的、灵感的、形象 的、逻辑的方法，提出新视角、新观点、新方法、新 设想，创新性的

9、解决生活实践或学习探索情境中的各 种问题。第28页，共92页。(三)关键能力关键能力是思维素养的核心体现第29页，共92页。关键能力是指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或 学习探索问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的 能力。它是使学习者适应时代要求并支撑其终身发展的能力，是培育核心价值、 发展学科素养所必须具备的能力基础，是高水平人才素质的重要组成部分。基于学科素养导向，承接学科素养要求，结合学生认知发展实际，高考评 价体系确立了符合考试评价规律的三个方面的关键能力群：第一方面是以认识 世界为核心的知识获取能力群；第二方面是以解决实际问题为核心的实践操

10、作 能力群；第三方面是涵盖了各种关键思维能力的思维认知能力群。根据高考的 特征，高考评价体系将这三个方面关键能力的发展水平作为主要考查内容，以 区分学生综合能力水平的高低，引导基础教育对学生综合能力的培养。1）关键能力表现第30页，共92页。1.知识获取能力群“知识获取能力”是指学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探 索问题情境时，客观描述世界、科学解释世界的过程中表现出的稳定的个 性心理特征，是个体认识世界、学会学习所必须具备的关键能力。主要包 括：语言解码能力、符号理解能力、阅读理解能力、信息搜索能力、信息 整理能力，等等。经过素质教育的培养，知识获取能力强的学习者应当能 够阅读和理解学

11、科的各种主要文本、基本符号，能够客观全面地获取相关 信息，能够从情境中提取有效信息；能够准确概括和描述学科所涉及基本 现象的特征及其相互关系，并从中发现问题；能够透过现象看到本质，发 现隐含的规律或原理；能够对学科基本知识进行结构化理解，形成学科知 识网络。第31页，共92页。知识获取能力群语言解码能力 符号理解能力 阅读理解能力 信息搜索能力 信息整理能力第32页，共92页。2.实践操作能力群“实践操作能力”是指学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时， 进行学以致用的学科认知操作和行动操作的过程中表现出的稳定的个性心 理特征，是理论联系实际所必须具备的能力基础。主要包括：实验没计能 力、数

12、据处理能力、信息转化能力、动手操作能力、应用写作能力、语言 表达能力，等等。经过素质教育的培养，实践操作能力强的学习者应当能够根据实验目 的和要求，设计合理的实验方案，进行正确的实验操作，科学收集、处理 并解释实验数据；能够根据行为目标和面临的客观条件，设计或选择解决 问题的最佳方案；能够对问题解决方案的合理性、可行性进行基于事实和 逻辑的论证；能够根据方案的实践结果不断修正和改进方案；能够运用口 头语言和书面语言进行沟通交流，准确表达自己的看法，通过合作解决问 题。第33页，共92页。3.思维认知能力群“思维认知能力”是指学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时， 进行学科认知加工的过程中表

13、现出的稳定的个性心理特征，是学习者在秉持 科学态度，运用严谨的理性思维和丰富的感性思维，发现新问题、运用新方 法、解决新问题、获得新结论的过程中表现出来的思维能力，是激发个体好 奇心、想象力、塑造创新人格所必须具备的能力基础。主要包括：形象思维 能力、抽象思维能力、归纳概括能力演绎推理能力、批判性思维能力、辩证 思维能力，等等。经过素质教育的培养，思维认知能力强的学习者应当能够独立思考，通 过自己的逻辑思辨，发表独立的、有创造性的看法；能够从多个视角观察、思 考同一个问题；能够灵活地、创造性地运用不同方法，发散地、逆向地解决 问题能够通过敏锐的洞察能力，发现复杂、新颖情境中的关键事实特征和有

14、价值的新问题；能够将所学知识迁移到新情境，解决新问题，得出新结论，并 且能够科学地反思和验证自己的新结论，以确保新结论的可靠性。第34页，共92页。思维认知能力群形象思维能力 抽象思维能力 归纳概括能力 演绎推理能力 批判性思维能力 辩证思维能力第35页，共92页。2)地理学业水平考试的表现1、人地协调观：能够理解自然环境是人类生存、发展的基础，并能够辩证看待自然环境对人类活动的各种影响。能够理解人类活动影响地理环境有不同的方式、强度和后果，懂得尊重自然规律的重要性和必要性。能够分析评价现实人地关系问题，理解协调人地关系的措施与政策。第36页，共92页。2、综合思维：能够从地理要素综合的角度认

15、识地理事物的整体性，地理要素相互作用、相互影响的关系。能够从空间和时间综合的角度分析地理事物和现象的发生、发展和演化。能够从地方或区域综合的角度分析地方或区域自然和人文要素对区域特征形成的影 响，以及区域人地关系问题。第37页，共92页。水平1能够说出简单、熟悉的地理事象所包含的相关要素，并能从两个地理要素相互作用的角度进行分析。水平2能够对给定的简单地理事象，从多个地理要素相互影响、相互制约的角度进 行分析；能够结合时空的变化，对其发生、发展状况进行分析，给出简要的 地域性解释。水平3能够结合给定的复杂地理事象，综合各种要素，系统分析其相互影响、相互 制约的关系，从时空综合维度对其发生、发展

16、和演化进行分析，给出合理的 地域性解释。水平4能够对现实中地理事象，如自然环境的演变、区域发展、资源环境与国家安 全问题等，运用要素综合、时空综合、地方综合的分析思路，对其进行系统 性、地域性的解释。“综合思维”水平划分第38页，共92页。3、区域认知：具有从区域的视角认识地理现象的意识与习惯。能够正确采用认识区域的方法与工具认识区域。能够正确解释、评析区域开发利用决策的得失。第39页，共92页。素养水平素养3：区域认知水平1在日常生活情境中, 能够根据提示将地理现象置于特定区域中加以认识；能够归纳和认识区域特征。水平2能够在特定地理事象情境中, 从区域的视角认识地理现象，收集整理区域重要的信

17、息；能够简单分析区域发展存在的问题，解释区域开发利用方面决策的得失。水平3能够在特定复杂地理事象中，从区域尺度、区域联系等认识区域特征及变化，能够简要评价区域发展，提出有关问题，为支持或质疑某一区域发展决策提出相关论据。水平4能够认识区域的背景和联系，能够将认识区域的方法运用于现实中的区域及发展的分析；能够较全面地评析某一区域决策的得失，提出区域发展的改进建议。第40页，共92页。命题指导思想聚焦立德树人，凸显价值引领。 关注现实问题，紧扣时代脉搏。 强化课程意识，引导中学教学。 关注思维品质，培养核心素养。 增强探究开放，考查创新意识。第41页，共92页。高考是试金石第42页，共92页。感悟

18、地理高考是什么？把下面词语按照你的理解整理出考试方向第43页，共92页。时间空间分布过程区域认知综合分析现象演变相互影响地理思维预测第44页，共92页。时间空间分布过程区域认知特征综合分析现象演变相互影响地理思维预测第45页，共92页。克服死记硬背，学会理解迁移第46页，共92页。为 什 么 该 溶 洞 有 七 层？第47页，共92页。2018年高考真题再现图2示意某河流上游河段的单侧断面。该河段两岸依次分布着海拔 不同的四个平坦面T0、T1、T2、T3，平坦面上均堆积着河流沉积砾石。 砾石的平均砾径T3T0T2T1 。据此完成68题。6.面积仍在扩大的平坦面是A.T0 C.T2B.T1 D.

19、T3第48页，共92页。阶地第49页，共92页。2018年高考真题再现图2示意某河流上游河段的单侧断面。该河段两岸依次分布着海拔不 同的四个平坦面T0、T1、T2、T3，平坦面上均堆积着河流沉积砾石。砾 石的平均砾径T3T0T2T1 。据此完成68题。7.该断面河流流速最大的时期为A.T3形成时期C.T1形成时期B.T2 形成时期D.T0形成时期第50页，共92页。2018年高考真题再现图2示意某河流上游河段的单侧断面。该河段两岸依次分布着海拔不 同的四个平坦面T0、T1、T2、T3，平坦面上均堆积着河流沉积砾石。砾 石的平均砾径T3T0T2T1 。据此完成68题。8.推测该河段所在区域的地壳

20、经历了A.持续性下降C.间歇性下降B.持续性抬升D.间歇性抬升第51页，共92页。为 什 么 该 溶 洞 有 七 层？第52页，共92页。二、地理学科思维方法初探第53页，共92页。对学生学科思维方法和创新能力的考查，都有赖于 情境、问题与答案的设置。在情境设置方面，一方面需要新颖的、学生没有练习过的情境，以规避应试训练效应；另一方面又要与学 生曾经经历过的情境有足够的相似之处，使学生能够合 理地或者创新性地运用方法解决问题。第54页，共92页。地理“过渡”思维地理“特殊”问题分解宏观名词整体“局部”思维地理“反证”方法巧妙借用调用地理“比较”策略地理“迁移”策略关注尺度思想地理“关联”要素答

21、题“拓展”模板挖掘隐含信息常见地理思维方法与策略第55页，共92页。36.阅读图文资料，完成下列要求。（22分）剑麻是一种热带经济作物，剑麻纤维韧性强，耐海水腐蚀，是制作船用缆绳、汽车内衬、 光缆衬料等的上乘材料。非洲坦桑尼亚曾是世界最重要的剑麻生产国，被称为“剑麻王 国”。自1999年，中国某公司在坦桑尼亚的基洛萨（位置见图4）附近投资兴建剑麻农场， 并建设配套加工厂，所产剑麻纤维主要销往我国，该农场一期种植1000多公顷，雇佣当地 长期和临时工超过1000人，预计2020年种植面积达3000公顷，年产剑麻纤维1万吨。该公 司还帮助当地修建学校、卫生所等。“反正”策略（3）说明剑麻收割后需要

22、及时加工的原因。（4分）（3）在热带气候条件下，收割的 剑麻极易腐烂、变质，影响纤维 质量。第56页，共92页。3阅读图文材料，回答问题。（24分）。材料一：智利阿塔卡马沙漠号称是“世界干极”，平均年降水 量小于0.1毫米。然而由于厄尔尼诺现象的影响（赤道附近的偏 东信风减弱，致使流向太平洋西部的温暖海水滞留在东部）， 沙漠中休眠已久的花的种子迅速生长，形成“沙漠花海”的自 然奇景。材料二：下图为阿塔卡马沙漠位置和相关地理景观示意图。第57页，共92页。(1)运用自然地理环境整体性原理，分析气候在阿塔卡马 沙漠自然地理环境形成中的作用。（8分）宏观名词微观化第58页，共92页。1. (1)该地

23、区年均温较高，年降水量少，蒸发量大；（2分）导致地表水缺乏，河流欠发育；（2分） 植被稀疏；（2分）且沙漠广布，土壤贫瘠；（2分）整体性原理:必须具有推理特征的写法第59页，共92页。在问题设置方面，要求问题是基于真实情境的或者 是结构化、系统化知识中的关键一环，要与学生的思维 习惯有足够的联系，足以引起有效的反应；为考查创新 能力还可以设计更多的开放性试题。在答案设置方面，开放性试题要求开放性答案，不求统一，不求唯一，重视思维的开放性和合理性，鼓励 学生展开思路，尽情发挥，只要科学合理，均可酌情给 分。第60页，共92页。识图像培养判断思维地理景观认定找不同培养发散思维普遍中识特殊画导图培养

24、联想思维形成知识网络勤比较培养求异思维强化基础知识述过程培养逆向思维还原事物演化明观点培养辩证思维整体看待世界建立地理思维逻辑第61页，共92页。综合思维 指人们运用综合的观点和方法认识地理环境 的思维品质和能力。人类生存的地理环境是一个综合体， 在不同时空组合条件下，自然和人文要素相互作用，综合 决定着地理环境的形成和发展。“综合思维”素养有助于 人们从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理 环境，以及它与人类活动的关系。综合思维第62页，共92页。地理特殊性（22分）读圭亚那地图及其材料，完成（1）（3）题。材料一：沿海地区全年有两个雨季（5-7月，11月至次年1月）和两个旱季（2-

25、4月，8-10月），内陆地区只有一个雨季（4月底至9月底），其余时间为旱季。分析圭亚那沿海地区全年两个雨季而内陆地区只有一个雨季的原因。（10分）（1）5-7月太阳直射点北移在此，受赤道低气压控制，为雨季；11月至次年1月太阳直射点南移，此地受东北信风控制，东北信风来自海洋，送来大量水 汽，降水丰沛；内陆地区距海较远，水汽难以到达内陆，57月只受到赤道 低压控制，只有一个雨季。第63页，共92页。第64页，共92页。地理特殊性（22分）读圭亚那地图及其材料，完成（1）（3）题。（2）分析罗赖马山的形成过程。（8分）（2）罗赖马山原来地处地势低洼地区（2分），流水沉积产生水平岩层（2分），在恐龙

26、时代以后（2分），该地区处于稳定的垂直地壳抬升阶段，地壳稳定升高（2分），故顶部表现为平坦的桌状山地罗赖马山是圭亚那最高峰， 其为边缘陡峭、顶部平坦的桌 状山地，山顶部岩石上留有水 波纹痕迹，在这里发现了恐龙 化石。第65页，共92页。地理特殊性（22分）读圭亚那地图及其材料，完成（1）（3）题。（3）圭亚那制造业比较落后， 但具有一定规模的现代化制糖业， 分析现代化制糖业发达的原因。（6分）（3）该地区地处低纬度地区，热量充足，降水丰沛，适合糖料作物甘 蔗的生长，甘蔗种植面积大，产量高（2分）；制糖业原料时效性强， 故需要现代化制糖业提高加工能力，保障品质（2分）；制糖业为该国 主导产业，政

27、府政策支持力度大。（2分）第66页，共92页。区域认知 指人们运用空间-区域的观点和方法认识地理环境的 思维品质和能力。人类生存的地理环境多种多样，将其划分成不 同尺度、不同类型、不同功能的区域加以认识，是人们认识地理 环境复杂性的基本方法。“区域认知”素养有助于人们从区域的 角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。强化区域认知第67页，共92页。灌输给学生区域认知的思路与方法位置要素资源问题措施问题人地协调观措施尺度整体性关联科技第68页，共92页。41S72W推断蒙特港传统的运输商品判定、迁移、表述第69页，共92页。分析该三角洲向西南方向延伸的原因第70页，共92页。第71页，

28、共92页。第72页，共92页。读南岭地区地理示意图，完成（1）（3）题：（1）描述观音崠植被分布的特征。基础知识第73页，共92页。（2）在亚热带森林和常绿阔叶林之间出现植被单一的马尾松林，试推断原因。求异思维创新思维第74页，共92页。（3）位于南岭北侧的赣州，在冬季时降水比较多，根 据图示试分析产生该种现象的原因。关键能力第75页，共92页。（4）1994年国家在南岭设立自然保护区，辩证分析自 然保护区的建立对当地经济发展的影响。核心价值第76页，共92页。三、2020年复习备考策略第77页，共92页。备考建议（一）立足基础知识，培养思维方法（二）基于真实发生，打造问题情境（三）突破关键能

29、力，链接能力群组第78页，共92页。备考建议（一）立足基础知识，培养思维方法第79页，共92页。岭淮河，故此和安徽的蚌埠，由 与北方分界的地在中学地理课本中的描述是我国1月0等温线大体经过秦 把秦岭淮河作为我国南方与北方的分节线。在江苏的淮安 于所处的地理位置在1月0等温线附近，纷纷设立了体现南方 理标志（如图），根据地图与材料，完成（1）（3）题。（1）解释蚌埠、淮安两个城市虽不在1月 0等温线上，却可以设立南方、北方标志 的原因。(1) 第一是因为由于地理纬度上的微小差异导致热量 的改变也是微小的，实际观察者也察觉不到。第二 是地理事物具有渐变性的特征，1月0等温线是月 均温线，在小比例尺

30、地图上可以画出来，但到大比 例尺地图就不能这样表示了。故此，在这条线附近 的地区和城市都可以建设标志以表达该地区的地理 意义。第80页，共92页。在中学地理课本中的描述是我国1月0等温线大体经过秦岭淮河，故此把秦岭淮河作为我国南方与北方的分节线。在江苏的淮安和安徽的蚌埠，由于所处的地 理位置在1月0等温线附近，纷纷设立了体现南方与北方分界的地理标志（如图）， 根据地图与材料，完成（1）（3）题。（2）说明蚌埠南北方标志的设立对蚌埠当地人的影响。(2)在蚌埠设立南北方界线标志可以强化蚌埠地区人 们对所在地区在中国空间的感知。了解中国地理区 划方面的知识。特别是在冬季时更能够体会地理过 渡性和渐变

31、性，也可以充分认识到并不是此条线两 侧地理事物迥异。此外在淮河之滨建设，还可以增 加当地地理景观。第81页，共92页。在中学地理课本中的描述是我国1月0等温线大体经过秦岭淮河，故此把秦岭淮河作为我国南方与北方的分节线。在江苏的淮安和安徽的蚌埠，由于所处的地 理位置在1月0等温线附近，纷纷设立了体现南方与北方分界的地理标志（如图）， 根据地图与材料，完成（1）（3）题。（3）说明等温线与行政界线的区别。(3)由于等温线是自然地理界线，是大量数据统 计的结果，也不是某一天的实际气温，故此等 温线是一种泛指，现实模糊程度较高，但这种 等温线数据具有指示意义。行政界线具有明确 的分界，是非此即彼的关系

32、。第82页，共92页。备考建议（二）基于真实发生，打造问题情境第83页，共92页。材料一：棕榈油，因广泛适用于食用油、食品工业和 油脂化工行业，自从2004年起已超过大豆油与菜籽油， 跃升为世界第一大油种。其在中国的消费量每年约为 600万吨，中国已经成为全球棕榈油消费第一大国。早 在2006年底，聚龙集团便远涉印度尼西亚，在加里曼 丹岛建起了中国在海外的第一个棕榈种植园。经过十 数年的努力，聚龙集团已经发展成为中国棕榈油贸易 领域中市场份额最大的国内企业。（1）聚龙集团承包印度尼西亚土地前要进行实地考察， 请你利用所学农业区位等地理知识，写出实地考察的 内容。（1）当地的光照、热量、降水等气候状况；土壤质量情况，土地租金；当地及周边地 区市场的需求情况；劳动力的素质及数量，工资成本；当地政府的农业优惠政策；当地 交通等基础设施情况。第84页，共92页。材料二：到2013年按照“一区多园、合作开发、 全产业链构建”模式，开发建设以农业开发、精 深加工、收购、仓储物流为主导的农业产业型园 区，初步形成了以油棕为主产业的集群式发展平 台。（2）指出集群式发展对聚龙集团的优势。（2）通过农业开发，不仅可以使荒芜的土地 得到充分的利用，得到大量低成本土地资源； 通过精深加工，可以延长产业链，提高附加值； 通过收购、仓储物流可以减少运输成本，提升 公司