儿童文学概论教案ppt详解.课件

1、（优选）儿童文学概论教案一、课程概况1课程性质 此课程主要阐述有关儿童文学的一些基本原理，着眼于提高学员分析儿童文学作品的能力，并训练学员学习编写一般的儿童读物。2课程学习的目的要求 了解儿童文学的基本理论，了解儿童文学特别是童年期儿童文学的特点，扩大学员关于儿童文学的知识面和阅读面，提高他们的儿童文学修养。 3、重点 培养分析和鉴赏当代中外儿童文学作品的能力，掌握独立分析中短篇作品（儿歌、儿童诗、故事、小说、童话、寓言、散文等）的思想内容和艺术特色的基本方法，能针对作品内容形式的特点，撰写简析（概要评论）；初步学会创编儿歌、短小的故事和童话。4、儿童文学在小学语文教育中的重要地位 儿童文学与

2、小学语文有着必然的联系。在教育实践中人类很早就发现文学是个很好的教育手段。如古代印度童话寓言故事集五卷书。 从现实情形看，儿童文学与中小学教育的密切联系，最能让人察觉到的就是语文教材。（一）小学语文教育的内容和任务 从字面理解，所谓语文教育就是语言和文章的教育。文章教育又包括应用文教育和文学教育。在这些教育中最基本的教育是语言教育，因为文章就是语言的应用成果。 在我国古代，最初的识字教学和阅读教学是分离的。 1949年以后的很长一段时间内，人们普遍认为“语文是一门工具课”，过分强调其工具性。2001年全日制义务教育语文课程标准的颁布，将小学语文学科的性质确定为工具性和人文性的统一。 小学语文教

3、材担负着双重的任务：要为学生进行语言文字的学习提供材料;另一方面，要为学生进行思想品质、道德意识的教育提供材料。 儿童文学之所以成为小学语文教材的首选，就因为他具备了这两方面的特点。（二）儿童文学在小学语文教学中的作用1、儿童文学的语言符合语言规范、适合儿童的接受能力。 台湾儿童文学作家林良浅语的艺术一书里，认为儿童文学创作中所使用的语言是人类整个语言系统中最浅显的、与儿童最接近的一部分，为此他将其称之为“浅语”。林良强调，“浅语”并不是“保姆语词”，而是糅合了各种写作技巧和语言功底，适合儿童阅读的文字。 如“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看到闪闪的星星蓝蓝的天。”

4、2、儿童文学作品是创作者提供给儿童的精神产品。 通过对各种文质兼美的儿童文学作品的学习，能好地让学生获得精神和修养上的锤炼与提升。（三）儿童文学与小学生素质培养 1、有助于指导小学生的人格养成 2、有助于推动小学生的思维发展 3、有助于培养小学生的创造精神（四）儿童文学阅读有助于提升教师自身的素质 1、优秀的儿童文学作品能帮助教师更好的理解儿童、 接近儿童。 2、优秀的儿童文学作品能激发教师自身的创造力和 生命力。上篇 儿童文学原理第一章 儿童文学本质论第一节 儿童是什么儿童的概念 儿童是指人类社会中 18 岁以下的公民，（3-18 周岁） 。儿童是成人社会对“童年”的普遍假设。 “中世纪没有

5、儿童（时代）”法国，菲力浦阿利斯儿童观的几种主要历史模式1.“白纸”之喻：教育可以随心所欲的改变。 英国 约翰洛克 “白板”说 2.“植物”之喻：从教育的立场去发现儿童。 法国 卢梭 著作：18 世纪，爱弥儿堪称是儿童的福音书3.“成人之父”之喻：浪漫派诗人用文学来发现儿童。布莱克天真之歌 ，华兹华斯序曲被认为是 一首自传诗歌，虹中将儿童尊奉为成人之父， 蒙台梭利“蒙氏教育法” 。童年的秘密4. “未完成品”之喻 ：将儿童看成走在“发展”途中的“未成熟”的生命形态。 关于“童年”消逝的问题 “儿童”或“童年”概念既然是文化对儿童的普遍假设，它既可以诞生，也可以消逝。 美国学着尼尔波兹曼提出：“

6、人类的童年，正像恐龙一样，也在迈向绝迹的命运，他举例说明了印刷传播媒体怎样制造了童年概念，而电子传播媒体又如何正在逐渐消灭童年概念。 儿童呈现的主要精神特质1.“本能的缪斯” 儿童文化的艺术性 2.“儿童：游戏者” 儿童文化的游戏性 3.“天真的生物性” 儿童文化的生态性 第二节 儿童文学是什么“儿童文学”释义儿童文学的定义 第一，是以文字（含图画书中的图画）阅读 （包括读给孩子听）为传播形式的文学作 品，故不包含影视、戏剧文化；第二，是成人为儿童创作的，或成人未必专为 儿童创作，但实际上已被儿童广泛接受 的文学，故不含儿童自己的文学创作。介绍几种儿童文学的定义儿童本位论为基础的认识。特指专为

7、儿童创作的文学作品。儿童文学是写儿童的文学。儿童文学是教育儿童的文学介绍几种儿童文学的定义上笙一郎：儿童文学是以通过其作品的文学价值将儿童培养引导成为健全的社会一员为最终目的，是成年人适应儿童读者的发育阶段而创造的文学作品。黄云生（方卫平）：儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的，具有独立艺术性和丰富价值的审美文学作品的总称。于虹： 儿童文学是与各个年龄阶段的儿童心理水平、审美要求及阅读能力相结合，有助于他们健康成长的各类文学作品的总称。儿童文学儿童成人文学 用号是要表达儿童文学中的“儿童”和“成人”之间不是相向而踞，可以分隔、孤立，没有交流、融合的关系，而是你中有我、我中有你的生成关系，儿童

8、文学的独特性、复杂性、艺术可能、艺术魅力正在这里。儿童文学：“儿童本位”的文学 周作人提出“儿童的文学只是儿童本位的，此外更没有什么标准”的儿童观，即“儿童本位 ”思想。 周作人的“儿童本位“论诞生于五四时期，它通常被认为是儿童文学走向现代化的标志。 儿童文学本位的含义 “儿童本位”是以“儿童”为思想资源的一种关于儿童的哲学思想。儿童文学何以是儿童本位的文学？ 儿童是独特文化的拥有者，儿童与成人在存在感、价值观和人生态度方面存在着许多根本的区别。儿童文学创作与成人文学创作的一个根本不同是儿童文学作家必须解决好与儿童的人际关系问题，即作家必须通过作品与儿童建立起亲密、和谐的人际关系。作家既不能做

9、君临儿童之上的教训者，也不能做与儿童相向而踞的教育者，而只能走入儿童的生命群体之中，与儿童携手共同跋涉在人生的旅途上。因此，作家的儿童观应该以儿童为本位。儿童本位的儿童观 所谓儿童本位的儿童观即不是把儿童看作未完成作品，然后按照成人自己的预设去教训儿童（如历史上的教训主义儿童观），也不是仅从成人的精神需要出发去利用儿童（如历史上童心主义的儿童观），而是从儿童自身的原初生命欲求出发去解放和发展儿童，并且在这解放和发展儿童的过程中，将自身融入其间，以保持和丰富人性中的可贵品质。儿童文学作家在这种儿童观的观照下创作的儿童文学就是儿童本位的文学。儿童文学以儿童为本位的意义？第一，儿童文学如果以儿童为本

10、位，它将不是把儿童的 心灵看作一张纸，而是当做一颗饱满的种子。第二，儿童文学如果以儿童为本位，它将看到儿童生命体 内蕴含着不可替代的珍贵的生命价值。第三，儿童文学如果以儿童为本位，它将看到儿童期并非 仅仅是为了给成年期做准备才存在，而是同时也 为了自身而存在，儿童不是匆匆走向成人目标的 赶路者，他们在走向成长的路途上总是要慢腾腾 地四处游玩、闲逛。儿童文学以儿童为本位的意义？第四，儿童文学如果以儿童为本位，它将超越成人与儿童 之间的鸿沟，成为立于儿童生命空间的文学，淋漓 尽致地表现具有高度人生价值的儿童的存在感、价 值观和人生态度，从而成为儿童的知音。第五，儿童文学以儿童为本位，它将拆散理性主

11、义、功利 主义的算盘珠子，把儿童文学从狭隘的教育主义特 别是教训主义那里解放出来。儿童文学以儿童为本位的意义？第六，儿童文学如果以儿童为本位，它将不仅发现儿童是 最渴望成长的人种，而且能够洞悉儿童成长的真正 意味。第七，儿童文学如果以儿童为本位，它将对儿童鲜活的审 美力量投以信任的目光，而拒绝那些以成人审美形 态为最高完成态、把儿童的审美能力看为“前审美 ”和“低水平”的观点，从而建立起儿童文学是真 正的、纯粹的艺术这一坚强自信，确保儿童文学高 水准的艺术追求。第三节 儿童文学的特质一、现代性1、儿童文学是现代社会的产物。2、古代民间文学并不是“儿童文学”。二、故事性：儿童文学是“故事”文学故

12、事性： 故事性是叙事性文学作品的重要特性之一，它是指文学作品中完整和生动的故事情节所造成的叙事特质。故事性的意义：吻合儿童阅读需求心理。对于儿童来说，喜爱故事、热衷于了解故事情节是其阅读的天性。儿童读者的感性认识强，他们更喜欢环环相扣、娓娓道来的故事，故事性强的作品对于他们来说更具有吸引力。 故事性的构成故事性是依凭故事元和叙事技巧的使用而实现 1.什么是故事元？ 故事元指叙事性文学作品的基本故事，也 称“故事核”。 故事元的意义 ： 第一， 成为作品的故事核心 ； 第二，故事元能否演化出精彩的，富有吸 引力的故事，关系到未来作品的成 败。 故事性的构成 2、故事性的实现调动相应的叙事技巧：

13、道具（矛盾体现物）的使用、悬念的设 置、故事的完整、连贯、生动、曲折。（1）故事中的矛盾体现物道具，道具穿 接全文，推进情节的发展 七色花 中的七色花（2）传奇性与意外性 林格伦长袜子皮皮人物形象的奇特性 木偶奇遇记中皮诺曹在鲸鱼腹中与父 亲相遇 （3）完整连贯，生动曲折 葛翠琳野葡萄三次波涛、三次遇 险、三次考验 采用“圆满缺略补救”技巧（4）悬念和气氛控制设悬念。 邱勋的三色圆珠笔在关于笔的去向 控制气氛三、幻想性变幻、荒诞、动态美 儿童文学是“幻想”文学 幻想。儿童的生理和心理特点，决定了儿童是更好动、更富于幻想和探究性的。因此，儿童文学总是更富于幻想，更多惊险色彩，更多神奇意味。而这一

14、切，就构成了儿童文学作品迷人的变幻之美。变幻奇特；多变奇幻，富有动感变幻的心理依据：儿童好动，善于幻想，注意时间短变幻的具体表现：富于幻想色彩，具有荒诞美。情节发展动态推进，快速流动。 例：灰姑娘拇指姑娘四、成长性：儿童文学是“成长”文学 儿童文学不是“教育儿童的文学”，也不是“规范”、“框范”儿童的文学，而是关怀儿童“成长”的文学。五、趣味性：是否有趣，是衡量儿童文学作品优劣的 一个重要标准 成才趣味性的条件：1、引人入胜的惊异故事 2、生动有趣的人物性格3、事件的完满解决4、语体上的简洁、明快和富于行动性5、形式上的创意性六、朴素性：儿童文学是“朴素”文学朴素作为儿童文学的美学特征之一，其

15、意义可以从两方面来理解。一为儿童自身生命品性。因单纯而朴素真实。一为作家的创作品性和人格品性以看似最简单不淡的故事打动小读者，在看似平淡的情节中透出机智和聪慧。例进城怎么走法 进城怎么走法？左脚提起，右脚放下。右脚提起，左脚放下，进城就是这么个走法。第二章 儿童文学的发生原理第一节 儿童观与儿童文学儿童的“发现”与儿童文学的“发现”儿童文学的发展：从“自在”到“自觉”儿童文学的发展与儿童观的发展密切相关。在中国：20世纪以前“自在”的儿童文学 20世纪初“自觉”的儿童文学儿童观：无形而有力的手儿童观是指一个社会或一种文化所形成的对儿童的认识。从教育性到娱乐性，从教训性到解放性，这是西方文学从1

16、8世纪到19世纪乃至20世纪的现代化进程的总体的走向。儿童观总是在制约着儿童文学的发展，决定着儿童文学的方向。第二节 民间文学：儿童文学的源流民间文学的价值 民间童话能够启发儿童寻求人生意义，帮助儿童心灵的成长。 民间童话不仅处理儿童面临的心理问题，它也关注中年以后的生活。民间文学：儿童文学的重要源流几乎所有国家、民族的儿童文学的产生和发展，都离不开改编民间文学这一起点。在儿童文学诞生的过程中，夏尔贝洛、格林兄弟、安徒生是三个标志性的人物。在儿童文学发生的早期，几乎所有创作儿童文学的作家都会从民间文学那里涉取资源。民间文学不仅为儿童文学形成最初的基本形象作出了重要贡献，而且还为儿童文学的发展提

17、供着强大的动力。民间文学作为儿童文学的源流主要有三种形式第一种是对民间文学就行搜集、整理、改写， 使其成为儿童文学，如格林童话；第二种是从民间文学涉取资源、获得灵感的创 作，如日本作家松谷美代子的龙子太 郞；第三种是以对民间故事名篇的颠覆为形式的创 作继承，比如颠覆的三只小猪的图 画书。民间文学的现代性转化1、作家对民间文学在思想方面进行的改造2、作家对民间文学进行的艺术性现代化转化第三节 文学传统：儿童文学的土壤 儿童文学除了社会土壤（以儿童观为核心的关于儿童的思想），还需要文学土壤，还要立于过去时代的文学（指文人作品）的基础上，进行新的艺术整合。传统文学中的“儿童”儿童文学是立于儿童生命空

18、间，表现儿童的存在感、价值观以及人生命运的文学，因此儿童形象的确是儿童文学成立的重要支柱之一。一般说来，一个国家、民族的传统文学越是关注儿童，具有表现儿童的艺术能力，其儿童文学将会较早、较快地走向发达。文学传统对儿童文学的艺术影响1、叙事传统的影响力 叙事传统深厚的文学系统比抒情传统深厚、的文学系统更能对儿童文学创作产生积极正面的影响。2 、语言形式的作用力 白话文运动对中国儿童文学的主体性生成和发展具有根本意义。 对中国儿童文学来说，五四新文学的白话文运动，绝不仅仅是在语言表现形式上进行的变革，而是涉及从发想到情感这些文字内容的根本转换。因为儿童文学所要表现的儿童生活和心灵的世界，从来就是白

19、话文所构筑的世界，而文言文与儿童生活和心灵世界是隔绝的。第四节 儿童教育与儿童文学儿童教育对儿童文学的催生作用奉行现代儿童教育思想的学校，对儿童文学的贡献主要有以下三点：1、现代学校帮助儿童文学促进了童年概念的 生成2、现代学校培养了大批儿童文学的真正读者3、现代学校广泛传播了儿童文学儿童教育与儿童文学的负面关系 儿童文学在日后的的发展进程中，一直需要处理与同时代的儿童教育观念以及学校制度之间的矛盾。 学校曾经是培育童年概念的最大温床之一，但是，现在奉行功利主义的应试教育的学校，反而成了销蚀童年概念的角色。 儿童教育除了教育理念上与儿童文学的冲突，在面对儿童文学作品时，评价、选择的姿态也与儿童

20、文学时有抵牾。 小学校里的语文教育依然透露出与儿童文学艺术精神的抵触。幻想性是儿童文学的重要品质，但是，中国（包括香港和台湾）的小学语文教材重视所谓的科学童话、知识童话，却明显忽视表现纯粹幻想力的童话。这一方面是由于功利主义的知识至上风潮在作祟，一方面则是传统文化中“子不语怪力乱神”的思想遗存。另外排斥民间文学、遮蔽幽默精神，都是小学语文教材的儿童文学缺失。 在思考儿童文学与儿童教育的关系时，应该树立一个基本观点，那就是儿童文学作为文学的革命性和教育观念的保守性。 不管普遍的儿童教育观念正确与否，儿童文学都要摆正自己与儿童教育的关系，即坚持自己作为文学的主体性。关怀儿童成长的儿童文学必然关涉儿

21、童“教育”问题。但是儿童文学的“教育”与一般儿童教育的“教育”不同。儿童文学的“教育”应该是大写的教育，它应该具有超越家庭、学校、社会教育的自主性，它应该走在这些教育的前面。第三章 儿童文学读者论儿童文学的读者不是仅限于儿童，它还拥有成人读者。第一节 儿童文学的读者儿童文学读者的结构是双重构造，由儿童读者和成人读者构成。儿童读者1、儿童是儿童文学的主体读者（儿童文学的主要接受对象是儿童读者） 在儿童“发现”中，一个重要的认识就是，儿童在精神生活方面，需要一种不同于一般文学的特殊文学儿童文学。因此，儿童必然是儿童文学的主体读者。 这里所说的“主体读者”不仅指与成人读者相比，儿童读者在数量上占压倒

22、的多数，而且更是指儿童作为读者对儿童文学的创作发生的根本影响。 很多儿童文学作品，是在作家直接为儿童讲述故事的过程中产生的。 当然，更多的儿童文学是在“隐含读者”的影响下创作出来的。 儿童作为读者的主体，还表现在他与成人读者的关系上。 2、儿童读者的年龄阶段 儿童文学的儿童读者范围定位在零到十五岁左右的儿童。儿童的年龄阶段划分婴儿期（03岁) 幼儿期（36岁）童年期（712岁） 少年期（1318）儿童文学的划分幼儿文学 童年文学 少年文学各年龄阶段儿童文学的特点 在中国，儿童文学研究者普遍把儿童文学按照读者年龄划分为幼儿文学、童年文学、少年文学，认为不同年龄段的文学，都在主题、风格、题材、体裁

23、、手法方面有着不同的侧重。幼儿期文学游戏性 趣味性 直观性童年期文学浅显性 故事性 趣味性 少年期文学真实性 深刻性 艺术性 儿童成长的阶段变化不仅表现在理性认识能力的发展方面，而且也表现在儿童的情感、想象能力和阅读能力的变化上。这些发展和变化对文学的接收发生着根本性的影响。 塔卡划分出了四个具有“同一性”的阶段文学：给零至三岁儿童的“最早的书”，其中包括图画书和传统儿歌；给三至七岁儿童的“故事和图画故事书”，给七至十一岁儿童的“初期的小说”，给十一至十四岁儿童的“少年文学”。成人读者成人读者也是儿童文学的接受对象许多儿童文学作家在创作时，不仅照顾到儿童读者的特殊需要，而且也把成年人考虑到自己

24、作品的读者范围。成人读者接受儿童文学的原因： 角色需求、潜在童心的阅读选择 如果从成人走近儿童文学的心态来大致划分，儿童文学的成人读者两类。1、主动读者 以儿童文学的阅读满足自己的精神需求的成人是儿童文学的主动读者。 在儿童文学的世界里，成人读者的心灵将得到净化，他们将内心深处的污浊之气吐出来，吸进新鲜纯净的空气。儿童文学将努力把成人布上尘埃的心灵擦拭得再一次光洁照人。2、被动的读者 在阅读儿童文学的成人中，还有一部分是被动读者。他们不是由于发自内心的对儿童文学的喜爱、感到精神上对儿童的饥渴而阅读儿童文学，而是因为某种外部的要求而阅读儿童文学。 这类被动的成人读者对于儿童文学其实也很重要，因为

25、他们往往是儿童与儿童文学之间的中介。他们的选择，对儿童文学作家和创作具有很大影响。 相比较而言，儿童文学发达国家的被动读者会比较少。儿童文学欠发达国家需要对被动的读者进行儿童文学的启蒙，使其认识、感受到儿童文学不仅对于童年，而且对于整个人生都具有特殊的艺术价值，以唤起他们对儿童文学的内发性需求。随着涉入儿童文学渐深，被动的读者也能转化为主动的读者。双重读者对儿童文学的影响 一个缺乏儿童文学创作天分的作家，越是过度重视成人读者，其作品越是容易出现不符合儿童文学特质的做作的“文学”性。 但是，另一方面，双重读者意识也可以是使儿童文学获得活力和张力。 一个天才的或优秀的儿童文学作家，当他具有双重读者

26、意识时，往往创作出优秀的作品。 越是优秀的儿童文学，越容易获得双重读者。第二节 儿童的审美能力审美的必要条件是什么？文学的审美能力在本质上是感性能力的。第一，从文学艺术的发生来看，感性是原生性 的。第二，随着文学的发展，理性派生于其中，但 是文学中的理性因素是消融在感性化之 中的，至少它也是依靠在感性化的形象 之上。第三，文学创作之所以也可以是从某一哲学或 社会的观念出发，是因为这些观念本身 就是作家个人独特的内心体验的产物， 是出自作家内心的东西而不是外在的存 在，既不是来自于理论上或逻辑上的设 定。第四，无论你有怎样好的关于事情本质的哲思， 只要你在表现它时脱离了体验性的把握， 那思想便离

27、开了对文学来说是适当的领 域，进入了狄尔泰所说的文学与哲学的 中间状态。儿童的审美能力处于低水平？1、儿童期是文学期 儿童时代是人的一生中最富于想象力、感受力的时代。儿童期是文学期。 感化性的儿童是不经意的艺术创作者。2、质疑“低水平”说 儿童的审美能力属于“低水平”。 我的立场已经在前面显示清楚，我当然反对儿童的审美能力处于低水平这一观点。 如果审美在本质上是感性（情感和想象力）对美的对象的投入和观照，儿童与成人相比，缺少的只是知识和经验（的确，文学也会包容知识和经验，但知识和经验都不是决定文学本质的东西。就艺术的本质而言，甚至连理性与机智都不具有决定性），但他们却具有真挚的情感和丰富的想象

28、力，而这些正是文学艺术的精髓。 儿童的审美能力和成人的审美能力只是各具特定的状态，并没有谁高谁低之分。儿童成人：审美发展的非进化性 儿童的审美能力是需要发展的，但是它能否健全的发展取决于它在我们这个成人营造的社会文化中能否得到守护。如果成人社会的文化与儿童文化是冲突的，儿童的审美必然出现停滞或扭曲。第三节 儿童审美与成人审美的区别超理念的审美与渗入理性观照的审美 儿童是纯粹用感性去感受艺术的。进行这种审美活动的儿童是不去对文学作品进行分析和批评的。 与儿童的超理念的审美相比，成人的审美则是一种渗入了理性观照的审美。这种审美活动在对文学艺术进行感受的同时，还会进行不同程度的理性分析。1、两种不同

29、审美的实例2、两种审美各具价值 我们只能说，儿童的审美与成人的审美各有各的形式和特点，绝对地说谁优谁劣，这个纯粹了那个就不纯粹，是不实事求是，不科学的。 另一方面，成人在审美时，投入理性观照是一种审美的必然状态和结果。 感性和理性的有机融合，会使成人达到审美的新境界。 “在儿童时期，感性和理性是处于根本独立的状态，二者是互不相容的，是一方要排除另一方的；优先发展儿童的感性能使他们了解生活的丰富、和谐及诗意；优先发展儿童的理性会使他们心灵中绚丽的感情花朵凋谢枯萎，使他们身上说教的杂草蔓延生长。近距离的审美与远距离别的审美1、近距离审美的表现形态 儿童在大约三岁以前，思维中大量保存着原始思维的特征

30、，“泛生侓”是其重要的思维形式。因此，大约三岁以前的幼儿尽管也能运用符号进行创造或理解审美对象的活动，但在这个阶段，幼儿确实难以与审美对象拉开必要的距离。 儿童的近距离审美有两种表现：一是现实世界与幻想、想象世界不分，这种情形主要发生在幼儿身上；一是真实与虚伪不分，这种情形主要发生在儿童身上，这些儿童对小说中描写的生活是一种虚构的生活缺乏了解。两种审美之间的悖论 儿童没有文学意识，只有生活意识。是儿童这种生活意识使文学具有的一种点石成金的魔法。 “天真”的阅读和“去神话” 阅读者两种方式“是彼此相悖的，一个会让让另一个失灵，因此就产生了阅读的非逻辑。在一次阅读行为中，要把这两种阅读模式结合起来

31、是很困难的，甚至是不可能的，因此它们彼此限制、禁止。四种不同的阅读方式： 基础阅读 检视阅读 分析阅读 主题阅读第四章 儿童文学作家论儿童文学作家必须面对“成人”与“儿童”这一关系，并且需要处理好这一关系。这是儿童文学创作的最大特殊性。第一节 儿童文学创作的特殊性儿童文学“自我表现”的特异性1、儿童文学的“自我表现”何以可能？ 在儿童文学作品中，最主要的描写对象是儿童，写“自己”与写“儿童”如何统一呢？世间存在着一个重大的误解，就是认为儿童和成人之间是对立的并列关系。没有一个大人不曾是个孩子，没有一个孩子不长成大人。成人的“儿童”，即成人作家所保留的儿童心性。 能够以儿童文学进行自我表现的作家

32、，必定是保持儿童心性的人。2、统一的二元价值系统 儿童文学之所以在诞生之初便能与成人文学分庭抗礼，而且至今仍不见有被成人文学“招安”的迹象，根本原因在于儿童文学具有独特的价值观。 儿童文学的价值观之所以独特，是因为与只具有一元价值观即作家价值观的成人文学不同，儿童文学具有二元价值体系：儿童自身的价值观和成人作家的价值观。儿童自身的价值观具有很强的自然属性，而成人作家的价值观则具有很强的社会属性。这两种价值观在儿童文学作品中的关系在本质上不是对立而是统一的，因为如果两者发生对立，儿童就会本能地拒绝阅读和接收，这样，儿童文学通过作品进行成人（作家）与儿童间的交流的功能就无法实现，儿童文学就失去了存

33、在的理由。需要说明的是两者虽然是统一的，但并不能完全重回合为一体，而是呈现出两个大小有别的同心圆的那种态势。 成人作家的价值观应该大于儿童的价值观。成人作家不是现实中的儿童，而是葆有儿童心性的成熟的“儿童”，因此，作家的价值观在认同儿童价值观的基础上向外扩展。扩展的部分是作家丰富的生活阅历和对人生的真知灼见，因而能引导着儿童进行生命的自我扩充和超越，以期创造出丰富而健全的人生。由于人的生命是动态的，因此，表现生命的儿童文学也是一个动态的向外扩充的生命体。儿童的价值观，成人作家的价值观，丰满而健全的人生，这三者依次由大到小构成三个向外波动的同心圆。它们以儿童的生命为内核心为根基，呈向外辐射状。作

34、家对儿童文学的精神需求 儿童文学创作满足了他们的精神需求。 儿童文学具有可以满足作家的情感需求这一心理补偿作用。 儿童文学是其认识和把握客观世界的一种方式，是其寻求人生终极意义的一条途径。这些作家用儿童文学创作来表达他对人生所做出的哲学评价。 考察作家对儿童文学有无内在的、无法割舍的精神需求，是检验儿童文学作家的真伪、高下的一个重要的标准。 恐怕没有任何时代像今天的成人这样去努力地想从儿童的文学中获取精神上的需求。他们或者从儿童文学中寻回对失去的乐园的向往；或者在儿童文学中重新体验魔法和幻想的世界；或者从儿童文学中证实正义终究会取得最后的胜利的生活逻；或者在儿童文学的光照中，让自己的灵魂重放光

35、辉。儿童文学仅仅是“给儿童的文学”的时代已经逐渐成为过去，儿童文学成为全人类共同财富的时代正在到来。作家对儿童文学的形式需求 儿童文学的艺术形式与成人文学最根本的区别在于它是一种“简化”地处理生活的方式。儿童文学的这种“简化”形式契合的是儿童认识生活和世界的方式。 每个大人都有不断想要追求孩子式的简化事物的模式这种愿望，不过，与一般的大人相比，儿童文学作家对简化的形式有着更为强烈的需求。 出色的儿童文学，其语言也是经过简化的。 儿童文学作家表达对世界的看法的方式以简化的形式，逼近事物的本质或核心。 儿童文学作家如果没有深邃的思想，其作品就流于浅薄，这是我们常常能见到的；一个儿童文学作家只有思想

36、，却不能以“简化”的形式来表达，作品就会流于艰涩或笨拙，这也是我们所能看到的。 一流的儿童文学作家大家都是喜欢单纯、朴素的事物，并且喜欢以单纯、天真的目光看待生活和世界的人。这样一群人走向儿童文学是因为，儿童文学的简化的表达形式深深地吸引着他们。第二节 儿童文学作家类型一、从心性上划分的作家类型 从心性上来划分，可以把儿童文学作家分为两类：一类是“生就”的儿童文学作家；一类是“造就”的儿童文学作家。 培养一个儿童作家需要很多很多条件：需要有一颗天惠的、博爱的、温和的、安详的和孩、提般天真无邪的心灵；需要有高深的智慧、渊博的学识和洞察事物的敏锐目光；不但要有生动的想象力，而且还要有生动活泼的、富

37、于诗意的、能够以活生生的、光彩夺目的形象来表现一切事物的幻想能力。不言而喻，热爱儿童，深刻了解各种年龄儿童的需要、特点和差异，也是一些极为重要的条件。 在“生就”的儿童文学作家的天赋中，“孩提般天真无邪的心灵”、“童贞和稚气”是最为核心的要素。 “生就”的儿童文学作家即使不是专门为儿童创作，也能写出儿童文学来。 “生就”的儿童文学作家和“造就”的儿童文学作家也可以表述为天性型和技艺型这两种类型。二、从职业化程度划分的作家类型第一类作家是：不是为儿童写作的作家，但是，因为其作品富含儿童文学的要素，所以为儿童所爱读，特别是以此为蓝本为孩子们编写的作品更是被纳入儿童文学的宝库。在儿童文学史论著中，他

38、们也常常被作为儿童文学作家来谈论。第二类：兼职的儿童文学作家。第三类：专业的儿童文学作家。三、从创作动机划分的作家类型第一种类型；是从“社会正义”的立场出发而 创作儿童文学。第二种类型：是出于教育的责任感而创作儿童 文学。 如果说“生就”的儿童文学作家具有很深的“童年”情结，那么这种类型的作家则具有浓厚的“教育”情结。 作家出于教育的责任感而创作儿童文学，如果对儿童的心性缺乏了解和尊重，作品就容易陷入“教训”、“说教”、“冷漠”的泥淖，成为艺术水准低下的三流作品。但是，洞察儿童心灵世界的作家，则能够将教育性与文学性和趣味性水乳交融于一起，使作品超越“教训”，成为蕴涵成成长启示、温暖、关怀的文学

39、。第三种类型：是从将某种人生经验传达给儿童 的愿望出发而创作儿童文学。第四种类型：是为了供孩子娱乐而创作儿童文 学。 很多世界儿童文学名著是作家以具体的儿童为讲述对象而创作出来的，这些作品往往是以娱乐儿童为目的的。 为娱乐孩子而创作儿童文学，往往使作家站在一个正确的位置之上。四、从创作立场划分的作家类型 从创作立场上将儿童文学作家分为三种类型：“母亲”作者、“父亲”作者和“儿童”立场的作者。 “母亲”的立场和“父亲”的立场就是向儿童读者传授有限的认知世界的知识。一成不变的是，来自“母亲”作者的是具体的知识，来自“父亲”作者的是抽象的知识。“母亲”作者教育我们一切与身体有关的事物。“父亲”作者教

40、导我们认识家庭以外的世界。 第三类型是“儿童”立场的作者。 “儿童”的立场跟所谓父母的立场不同的地方就在于，儿童的世界是开放的。“开放”性，是指儿童的心灵世界面向一切可能的敞开，而成人所能，往往是对既成事实的接受。母题：文学作品中反复出现的因素，或事 件、场面、手法、意象，也可以指 主题或题材。 爱的母题 顽童的母题 自然的母题儿童文学三大母题（刘绪源）父爱型母爱型母爱型：内容：带着自己的人生体验来作爱的传达，使孩子感受到爱的迷人和伟大。审美：审美感情的升华。审美基调：亲切温馨。爱的母题：通过作品来传达对孩子的爱，借此培养儿童的爱心白雪公主海的女儿作品表现慈爱的母性，题材是母亲们感兴趣的话题，

41、语言体现了母亲的慈祥。父爱型：内容：直面人生，以现实的深刻的眼光看待和处理人生中的难题。七只乌鸦十二兄弟审美：揭示人生难言与奥秘。基调：端庄深邃。爱的母题的意义：渴望母爱，寻求家庭和社 会的温暖，体现了人类现实性的一面，它起源于人的现实发展的需要。 顽童的母题：张扬儿童活泼、顽皮、淘气的天性。内容：表现儿童的任性与调皮。审美：在意外的认同中获得审美的狂喜。基调：奇异狂放。顽童的母题的意义：渴望自由，向往无拘无束，尽情翱翔的天地，体现人类的未来指向，是对现实社会中人的自由而全面发展的一种深情的呼唤。自然的母题：表现人与自然的和谐内容：以自然万物为表现对象。审美：在对自然的审美中形成超脱感和神秘感

42、基调：悠远率真。自然的母题的意义：给人带来超脱感，惊异感，亲近感。使人感悟到在人类社会之外还有一个无比伟大的自然，感悟到自己与大自然之间密不可分的血缘关系。 文学创作是极为丰富也极为复杂的精神劳作，儿童文学创作也不能例外。因此，需要说明两点：第一，我们从四个方面所划分的儿童文学作家的类型其实也并不能涵盖所有，一定还可以从其他角度来进行划分；第二，对一个作家不应只嵌定在一个类型的框子里，创作的思考和出发点一定是多元的，所以，一个作家同时属于多种类型也不足为奇。第三节 儿童文学的创作方式 儿童文学创作有两个基本规定：第一是要面向儿童。第二是要表现儿童的生活。 上述两个基本规定深刻影响着、甚至左右着

43、儿童文学作家的创作，使儿童文学呈现出一般成人文学没有的一些特殊的创作规律。一、童年实际体验式和体验虚构式 动用自己过去生活的经验和体验，这几乎是小说家创作时的共同行为。但是，这种心态或创作方式，对有些作家的意义非同小可。 由于“儿童”性的规定，儿童文学作家在创作时需要调动的主要是自己童年的生活体验。 童年实际体验式创作大多出现在一个国家儿童文学的早期阶段，其形式也基本为短篇作品。 以童年实际体验来构成的作品，往往能真实、生动地再现儿童的心理和生活，不过，固守自己的童年记忆和体验的创作也有局限，那就是拒绝虚构，很可能失去儿童文学丰富的可能性。 童话、幻想小说、科幻小说这些本来就需要对幻想世界有想

44、象力的文体离不开虚构。 小说是一种叙述艺术，作家在叙述之前和叙述之中，必须处理底本（现实生活）与述本（小说文本）之间的关系。一般而言，底本为小说家提供的经验是杂乱无序的，小说家的创作冲动当然首先来自于底本提供的感性材料，但是，仅凭这些材料，小说家还难以获得推助叙述向前开展的动力，他还得借助虚构寻求推助叙述的动力。尤其是对表现儿童成长的小说而言，能否寻找到叙述的动力就成为了作品成败的关键。 成长小说这样的写实文学，离开虚构是难以结构成篇的。 在儿童小说的虚构过程中，作家的童年生活体验仍然发挥着重要的作用。保持孩提时的那种感受事物和人际关系的能力甚至是虚构的儿童文学作品获得真实性的前提和保障。 在

45、体验虚构式作品中，作家的童年实际体验也往往会杂糅讲故事的讲述和情节的设定之中，而且这些情节往往成为作品的生动、亮丽之处。 二、外部观察式和内部体验式 童话，进一步扩大到儿童文学，是给儿童看的文学，而不是以儿童为素材的文学。 “一个有成就的作家，能够和儿童站在一起，善于从儿童的角度出发，以儿童的耳朵去听，以儿童的眼睛去看，特别以儿童的心灵去体会，就必然会写出儿童所看得懂，喜欢看的作品。 所谓外部观察法，是指成人作家站在自己成人的角度来描写儿童的方法。 当作家用外部观察的方法写作时，笔墨多为介绍或交代，而采用内部体验法写作时，笔墨多为描写，尤其是对细节和心理的描写。 在作家的实际创作中，似乎不可避

46、免地会出现外部观察的笔墨。但是，如果这种笔墨过多，作品便缺乏生动性，缺乏对读者的吸引力。相反，如果内部体验的笔墨为主体，外部观察笔墨为点缀，那么，作品则可能收到详略得当、一张一弛的效果。 三、象征的、诗的写法和写实的方法 儿童文学主要是以象征的、诗的方法来构造的。 在儿童小说、少年小说创作中，也存在象征的、诗的和写实的这两种不同的方法。第五章 儿童文学研究方法论第一节 作为科学的儿童文学 儿童文学之所以被赋予这个贬义性的称谓，主、要原因有三个：一是社会潜意识里对儿童文学的轻视；二是对以西方为代表的世界儿童文学创作宝库和学术研究缺乏了解；三是我们自己的儿童文学历史较短，学术研究的水准不尽如人意。

47、 只有人类思想智慧和认识能力达到相当的水平，关于儿童的研究才会出现并发展起来。 儿童文学研究有一个清晰的从一般文学中分化出来的过程。从一般文学研究中分化出来的儿童文学研究已经成为一个自足的学科。将儿童文学作为学科来看待，至少有三个依据。第一，它有明确的研究对象给儿童的文学作 品。第二，儿童文学有自己明确的研究领域和完整的 学术体系。第三，儿童文学研究有特定的方法， 将儿童文学定性为一个学科具有十分重要的意义。一方面，争得学科目录上的地位可以使其在高等院校获取良好的学术发展条件；另一方面，也是更要的，是为儿童文学学术研究为确立明确的发展、建设目标，使其能动地达到与一个学科名实相符的水平。 第二节

48、 儿童文学研究方法的“拿来主义” 中国儿童文学是在西学东渐的文化背景下，在西方的直接而有力的影响下产生的。 就儿童文学研究方法这一问题而言，方法论立足的基点就离不开西方的儿童文学理论方法。 建设中国的儿童文学理论，还是要一如既往地采取拿来主义的立场。儿童文学是现代文学，其产生和发展的思想基础是以儿童为本位的现代化儿童观，学术资源是与儿童研究直接相关的儿童心理学、儿童教育学、儿童社会学、人类学、童年历史学、民间文学理论、儿童美学理论等，而追寻这些原创理论的源头，都要上溯至西方。 采取拿来主义，并非必然导致主体性的丧失。 首先拿来，然后改造，最终走向创造拿来主义不是照搬主义，不是生吞活剥、食洋不化

49、。 中国的土壤，特殊的时代，决定了儿童文学理论研究采取“拿来主义”并不会被西方所同化。中国儿童文学理论不是从西方“拿来”的多了，而是“拿来”的远为不够。第三节 儿童文学研究者的素质 儿童文学研究者应该是一些与成人文学研究者有别的人，其应该具有的良好的心理素质是：第一，不忘“童年”之本；第二，因为是应对成长中的人生，所以更具有澄明的人生智慧；第三，具有与儿童文学的融通性。 儿童文学研究不能仅仅从纯文学的立场出发，把它作为谋生的饭碗或者智力的操演形式，而是应该上升到通过对儿童文学的思考，追问自身的生存哲学的层次，即把自己的生命和灵魂投到研究之中，在儿童文学与自身的生存哲学或人生观之间寻找到沟通之路

50、。 儿童文学理论研究对研究者的素质的要求，不仅体现在心性方面，而且体现在智性方面。 儿童文学理论具有鲜明的跨科学的性质。 儿童文学研究与相关学科，比如与童年历史学、儿童心理学、儿童教育学、民间文学等学科有联系。 理论研究方法是由个体的人来运用的，因此研究者的个性决定着对特定方法的选择。另一方面，理论研究方法也对研究者自身的素质提出规定和要求。 儿童文学研究既要对成人有认识，更要对儿童有洞察，既要对一般文学理论熟知，还要寻找、建立独特的儿童文学自身理论，它对研究者理论素质的要求之高，不在成人研究之下，甚至要求更高。 跨学科的儿童文学对研究者的理论知识结构有着特殊要求。不可或缺的学科大致有儿童哲学

51、、心理学（特别是深层心理学）、教育学（特别是教育哲学和语文学科教学论）、人类文化学、民间文学、童年历史学、生物学（特别是动物行为学）、儿童美术等。建立起跨学科的、综合的、特殊的知识结构，才可能左右逢源地运用独特的方法，建立儿童文学理论。 儿童文学研究者不必成为所跨学科的专家，但是应该有基本的了解。第四节 儿童文学研究的主要方法1、儿童哲学的方法 关于儿童的哲学研究其实包括两个层面的含义：一是关于儿童的哲学研究；二是对儿童自身的哲学思考的研究。 儿童哲学的核心问题就是儿童观。儿童观是儿童文学理论的哲学基础，特别是儿童文学本质论的原点。 儿童文学的发生是以现代儿童观对“儿童的发现”为前提的，而儿童

52、文学发生以后，儿童观不仅影响着儿童文学的发展，而且决定着儿童文学的走向。 运用儿童哲学方法研究儿童文学的典范成果是波尔阿扎尔的那部与丽利安史密斯的欢欣岁月并称为世界儿童文学理论双壁的书儿童成人。2、心理学的方法 儿童文学就是一种儿童心理学。需要指出的有两点：第一，儿童文学的心理学是特殊形态的心理学，把它称为感性心理学；第二，因为儿童文学比成人文学更为感性，因而更具有心理学的质感。 儿童文学比成人文学更具有心理学的质感，也是由于儿童这一存在决定的。 儿童心理学、教育心理学、审美心理学、社会心理学等分学科都对儿童文学研究具有方法论意义和价值，不过，对于具有超思维性质的儿童文学来说，最能有效地进入其

53、深层、揭示其深意的还是以无意识为研究中心的深层心理学。深层心理学的主要代表是研究个体无意识的弗洛伊德的精神分析学和研究集体无意识的荣格的分析心理学。 在理性还没有发展或没有完全发展起来的儿童文学的精神活动中，无意识、潜意识占据着非常重要的地位。 深层心理学为人们进入儿童的神秘而深邃的精神世界，进入儿童艺术的精神底部提供着路径。 立于儿童的生命空间的儿童文学以其感性心理学表现，对其进行着暗示性的心理疏导和指引。 3、人类文化学的方法 在中国，又把民俗学称为民间文学，因为民俗学的范畴虽然包括风俗习惯、民俗文物的研究，但是，其核心却是神话、传说、民间童话和歌谣等文学样式。民间文学却是儿童文学产生的直

54、接源流之一，民间文学对于儿童的价值不仅在作品方面，而且在理论方面，民间文学研究方法的借用也极为重要和有效。4、童年历史学的方法 童年历史学研究对于变革儿童文学研究方法有不可或缺的珍贵价值。 童年历史学的学术成果对儿童文学研究具有根本意义上的启发性。 童年历史学的成果，对儿童文学研究（特别是儿童文学的发生源头的研究）和儿童文学本质研究具有特殊、重要的方法论意义。如果不思考童年史的问题，如果对儿童史没有基本的了解，如果不在儿童文学研究中借鉴童年历史学的方法，是不可能把儿童文学史（尤其是发生期）和儿童文学本质理论中的一些重要问题讲清楚。下篇 儿童文学文体论绪论 关于儿童文学的新分类儿童文学韵语儿童文

55、学童谣童诗幻想儿童文学民间童话创作童话幻想小说写实儿童文学儿童小说冒险小说历史小说侦探小说现代小说儿童故事纪实儿童文学传记报告文学散文科学文艺科幻小说科学美文动物文学动物小说动物故事动物散文图画书 在这一分类里，共有两个层次。第一层次是从内容和形式上对儿童文学进行大类别的划分；第二层是大类别的系统之下，再根据文学体裁来进行归类和划分。这样的分类法主要是为了更有效地呈现儿童文学的独特的艺术面貌。一、强调“韵语”在儿童文学中的特殊价值 韵语儿童文学包括儿歌和儿童诗这两类体裁，韵语儿童文学在儿童的阅读、欣赏中具有特殊重要的地位和价值。 “本能的缪斯”是儿童与生俱来的一种以韵律、节奏和运动为表征的生存

56、性力量和创造性力量。 儿童，特别是儿童中的幼儿，天生就是诗人。他们的诗人资质主要表现在感受诗歌语言的节奏、韵律时的敏感性上。与散文的语言相比，诗歌的语言更容易为幼儿所理解，因为幼儿不必通过头脑（思维），只需使用耳朵就能感受到诗歌的语言的魅力。 有必要通过“韵语儿童文学”的划分给予强调，以凸显儿童文学的独特艺术面貌。二、凸显儿童文学的“幻想”本色 儿童文学创作一直在抵抗成人社会的这一心理倾向，并从19世纪后半叶起，有民间童话、创作童话发展出一种崭新的文体幻想小说。 要强调、凸显儿童文学的独特艺术面貌，不仅必须明确划分出幻想小说这一文体，而且还需要将“幻想儿童文学”在这一类型鲜明地标示出来。 世界

57、幻想儿童文学的文体发展史，经历了从民间童话到创作童话再到幻想小说这样三个阶段。 在某种本质意义上，儿童文学可以说就是幻想小说，它以其幻想的坚实质地和丰富多样的艺术表现形式，与成人文学区分开来。因此，将幻想儿童文学单独分类，可以突出儿童文学的特殊面貌。三、确定儿童文学与“动物”的密切关系 “动物文学”必须符合以下两个准则： 第一，真实性、科学性。 第二，对个体的文学表现。 儿童文学与“动物”存在密切的关系，是因为儿童与儿童文学中表现的“动物”存在密切的关系。四、给“图画书”以特殊的独立地位 现代的被称为“图画书”的儿童文学读物，并不是指很多插图的作品，而是指一种特定的儿童文学的创作和出版形式。

58、文+画=有插图的书 文画=图画书 图画书是文章也说话，图画也说话，文章和图画用不同的方法都在说话，来表现同一个主题。第六章 韵语儿童文学比较下列作品，判断文体特点： 小老鼠 小老鼠，吱吱吱，尖尖嘴巴圆圆眼，又偷东西又打洞，破坏粮食和房屋。小朋友不要怕，见了老鼠要消灭。 阳光阳光，在窗上爬着，阳光，在花上笑着，阳光，在溪上流着，阳光，在妈妈的眼睛里亮着。第一节 儿歌 一、儿歌的定义分类定义：民间流传的或文人拟作的供儿童吟唱的歌谣。儿歌的最简洁的定义是“儿童歌谣”。分类： 从吟唱者的角度划分，儿歌有“母歌”和“儿戏”两类。 从作者的角度来看，可以把儿歌分为民间儿歌（又称传统儿歌）和创作儿歌（又称新

59、儿歌）两大类。 与民间儿歌相比，创作儿歌主要有两点不同：第一，与民间儿歌因集体创作而形成的类型化不同，创作儿歌是个人的创作，因而具有比较鲜明的个性化特征，其内容和形式都折射着作家本人的思想、情感以及审美趣味；第二，民间儿歌往往流传年代久远，所反映的生活有的已经成为历史，而创作儿歌因为是新的创作，所以具有比较强的现实性和时代感，所表现的生活更为儿童读者所熟悉。二、儿歌的价值1、在思想方面，儿歌，特别是传统儿歌，传 递的是人生必需的、端正的价值观念。2、儿歌的艺术性3、儿歌的韵语4、儿歌还有记载、保存民俗的功能和价值。三、儿歌的审美特征1、语言浅显，明白易懂2、篇幅短小，主题单纯3、具体形象，具有

60、稚拙美4、重音乐节奏，具音乐美。5、歌戏互补，具有游戏性。 语言浅显，明白易懂 排排坐 排排坐，吃果果。 你一个，我一个。 弟弟睡着留一个篇幅短小，主题单纯 爬 爬台阶， 往上跑， 往上跑， 回头瞧， 爸爸妈妈没我高具体形象，具有稚拙美。 大西瓜 金近 大西瓜， 圆又圆， 切开就变两大碗。 你吃一大碗， 我吃一大碗， 留下空碗当小船。小猴滚楼梯 猴，猴， 上高楼， 一落脚， 踩着球， 叽哩咕噜滚下楼， 小猴爬起嘻嘻笑， 它说练练翻跟斗。重音乐节奏，具音乐美。 （1） 鲜明的节奏。由诗句的停顿构成明显的节拍。 三字句为两拍，五字句为三拍，七字句为四拍。 小黄狗，汪汪叫， 吓了妹妹一大跳， 妹妹转