幼儿园以人为本精细化管理经验交流材料：整合课程资源 促幼儿多元发展

1、整合课程资源促幼儿多元开展作为一名省级十佳幼儿园的园长，我时常深思与追问：孩子 们喜欢什么样的幼儿园？幼儿园能给予孩子什么？如何坚守学 前教育的本质，让孩子有一个快乐的童年？基于这样的思考，通 过多年的实践与研究，我园确立了以课程改革激发活力的开展思 路，以“快乐教育为孩子终身开展奠基”的办园理念，以“整合 课程资源”为创新开展的主线，实施“以人为本”的精细化管理, 夯实园所内涵，提升办园品质，促进了幼儿多元开展。根据关注生活、敬重文化、倡导行动、鼓励表现、力求整合 的课程理念，遵循幼儿身心开展规律，吸纳本土文化、乡土资源 和民间游戏，不断优化、整合课程资源，创设了丰富多彩的区域 活动，让幼儿

2、在直接感知、实际操作和亲身体验中获取经验。丰 富多彩的区域活动，主要有：主题区域，公共区域和混龄区域。在09年后我们又在反思在教育教学的过程中主要的精力和 时间是研究教材，如何把准备好的材料信息分在每一周每一天教 给孩子？这些全都在办公室内预先制定、事先设想。而对于孩子 可能出现的反响、问题全凭教师自己的想法和经验加以假设。这 样无法满足孩子的需要，也使孩子成为知识的被动接受者，缺乏 主动权和积极性。基于问题的暴露，我们综合分析主题教学活动, 将主题教学活动与区域教学活动有机的融合在一起，合理通过区 域活动实现集体教学活动的目标，拓展、提升幼儿生活经验，实 现主题活动区域化。借用家园共育提供资

3、源，满足幼儿喜欢尝试、 喜欢发现、喜欢以各种形式来探索环境和表达自我的欲望，激发 其主动学习兴趣，开发智力潜能，促进幼儿良好的个性和素质的 形式。在实施过程，注重老师观察力，适时指导的策略和方法。我们分析每个主题活动，会出现集体活动、区域活动、需要 投放什么材料、如何和幼儿在主题墙进行互动等等，同时拓展了 教研的层面。我们确立课程让孩子们在各种活动中充分表达自己 的需要、想法，教师从中撷取幼儿兴趣所致、幼儿开展所需、符 合幼儿年龄特点整合课程资源。在教学过中采用探索式教学打破 了教师中心的倾向，让孩子带着问题、悬念采用自己的方式操作、 思考、探索，充分表达了对孩子的信任。这种信任建立在对孩子

4、充分了解的基础之上，定位在现有能力之上力所能及能力之内， 能激起孩子学习探索的积极性、主动性。使他们在学习探索活动 中充满自信，调动已有的知识能力积累去寻找获得新的知识。基于园本课程初步形成中同时吸纳本土文化、乡土资源、民 间游戏、区域最大化的实现，是凸显孩子主体地位从而促进幼儿 全面开展彰显个性。吸引家长参与，逐步形成家长助教的形式参 与课程，并同时开展快乐教育，通过开展互动式早操活动，区域 户外活动、探究教学活动及整合运动特色活动，让幼儿在快乐运 动中健康成长。所以现如今确定目标：一、以“快乐教育”为宗旨，坚守学前教育本质，将快乐教 育有效落实到一日活动的每个环节，注重幼儿良好行为习惯的养

5、 成和兴趣的培养与拓展，促进幼儿全面、多元开展；二、以“课程资源整合”为主线，吸纳本土文化、乡土资源、 民间游戏，丰富、优化、融合课程资源，逐步形成具有地域特色 的园本课程。通过彰显快乐教育的优质环境、快乐区域（6+1式 的班级区域、公共区域、混龄区域）、快乐户外等活动，在师幼 互动、幼幼互动、幼儿与材料的互动中，学会提供、文明交往、 感受、丰富、提升生活经验，促进幼儿良好意志品质和社会性发 展；三、以“体验与探究”为主要途径，为幼儿提供充足的操作 材料，营造宽松的气氛，以游戏化的教学力求开展幼儿、成长教 师、内涵夯实的同步提升。我园始终秉承“快乐教育为孩子终生开展奠基”的办园理念, 遵循幼儿

6、身心开展规律，顺应幼儿开展，注重幼儿良好行为习惯 的养成和兴趣的培养，把握学前教育开展的命脉与灵魂，在外延 与内涵、物质环境与精神气氛、认知需求与兴趣激发中将主题教 学与本土资源、民间游戏等巧妙融合，开发了切合实际有能满足 幼儿不同需求的园本课程，将“快乐教育”思想以游戏化的方式 落实到一日活动每个环节，在游戏中开展幼儿，在快乐中成长幼 儿、成就教师、开展园所并作为衡量与评价的主要指标，为此，围绕这一整合的重大改良，创设了彰显快乐教育的优质环境、深 入开展了快乐区域和快乐户外等活动。快乐区域，即主题区域、公共区域与混龄区域。1、“6+1”式的主题区域活动（“6”是结合主题创设的区 角，“1”是

7、班级特色区角）2、公共区域（利用班与班之间相邻的空间、楼道等设置的 各班共用的区域，打破班级甚至年龄段的界限，拓宽了原有的活 动空间，为幼儿提供更多的操作空间与丰富的信息资源）3、混龄区域（各班均设有混龄区角，可以串班、不同年龄 段同时参与同一活动的区域，以综合性信息和直接经验为主要内 容，以不同年龄段幼儿之间互动、探究、体验为主要形式）等， 使幼儿在宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，丰富且富有操 作性的材料中，自主、自由、自愿的心理驱动中感受、认知、探 究世界，在游戏中再现、丰富、提升生活经验，学会提供与交往, 养成良好的行为习惯，促进幼儿多元开展。为确保课程改革的顺利实施，我们实施了 “阶梯状”高效教 研模式：（一）基于问题的园本教研。针对园所开展平静，深入剖析问题根源，寻找创新开展的突破点。（二）源于教育本质的课题研究。注重培养幼儿的良好行为 习惯，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、敢于探索、乐于 想象等良好学习品质。（三）鲤鱼成果推广的专题交流。不断深化和推广课改成果, 实现幼儿园区域活动最大化以及幼儿开展最大化