备课包10.小摄影师说课稿

1、10.小摄影师说课稿我说课的内容是小学语文三年级上册小摄影师，下面我将从设计理念、解读、教学方法、教学预设几个方面来进行说课。一、设计理念：在新课标指导下，我本着“、以学定教”的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。下面，我就“、以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对的理解和分析：二、解读小摄影师写了欣然答应一个孩子给他拍照，最后孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，孩子哭着

2、离开。最后，还是准备要接待那个少先队员。这个故事体现了文学家对少先队员的、爱护，也表现了小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信、聪明、有礼貌的品格。本文在表达上的主要特点是，通过和细节描写，展示人物丰富的内心世界。根据课文的特点和学生的实际，本课教学我安排两来完成，下面，我就具体说说第教学目标和重难点：教学目标：1会认 10 个生字，会写“基、胶、卷”等 3 个生字。正确认读“、摄影师、阳光明媚、鞠躬”和正确读写“人行道、照相机”等词语。2分角色有感情地朗读课文 1-5 自。3了解课文的主要内容。读好，并从中体会人物的心理活动。4.初步感受对男孩的爱护和男孩对的崇敬热爱。教学重难点：重点内容是接

3、受少先队员拍照的经过通过对话和细节描写来体会人物的心理活动是本文教学的难点。三、教学方法基于对这样的理解，本课我遵循“以学定教、以读带讲”的基本思路，主要采用品词析句、朗读感悟、读写结合、整体把握等方法，具体结合教学过程展开阐述。四、教学预设全课预设两个，第一对全文步感知、学会生字新词。一、导入1.板书: 摄影师联系实际说说对“摄影师”的了解。（随机板书：胶卷）2.补写板书“小”（小摄影师）（明白什么了？）3.质疑：（预设：小摄影师是谁？他给谁拍照？他们之间发生了什么事？）由学生熟悉的生活入手，使很深的道理易于学生接受，同时也能够激起学生对生活现象的思考。这种导入方法自然生动，将生活和阅读有机

4、地结合起来，激发学生对课文浓厚的学习。二、初读课文1.读课文（要求：读正确，读通顺）。2.解决问题：（1）小摄影师是谁？给谁拍照？（板书：小男孩）（2）田字格中范写“基”，学生临写。（3）出示图像，了解。：伟大的无产文学家。他的作品在广为流传，像童年在人间大学母亲等多部小说和著名散文诗海燕等，深受读者的喜爱。文中所描述的当时正苏联的第二大城市。3.过渡：一个会拍照的小男孩跟伟大的文学家之间发生的到底是怎样的一个故事呢？（板书：？小男孩）让好好去读读课文。【丰厚初读，能为深入学习打下基础。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本充分接触中识字，走进文本，做到“

5、不读熟，不开讲”。】三、再读课文1.默读课文（要求：边读边标出自序号并思考上面的问题。）师巡视指导。2.出示：怎样标自序号。（第一自）指导后指名分段读课文。3.文路：发生了什么故事？（小摄影师为为文学家基照相，因没带胶卷未能照成的故事。）4.引导：这个动人的故事是怎么发生的呢？先来读读 1-5 自。文本思路，为下文的有效学习提供基础。写字指导：胶卷1.字形难点：卷、弄2.学生练写，指导评议。板书，是文章结构的简缩，通过板书，能使学生直观地抓住线索，思路，体会中心。因此，我板书力求体现这些，以达到事半功倍地效在这样基础上学第二。第二整堂课的流程预设是这样的：先质疑；再交流初读课文时留给学生的人物

6、印象；第三步，感悟对下一代的；接着，体会小摄影师的品格；最后是通过联想续写，把两代人的品德更上升到一个新的层次。具体是这样的：第一环节是质疑明起点，使得课堂显得真实、真切课开始就向学生提问“读了课文，有哪些不明白的？”引导学生说出读课文后的疑难点。预计有学生会说“小摄影师为什么不要的胶卷呢？”、“小摄影师为什么最后一直没再去找拍照呢？”、“到底是忙还是不忙，为什么还要骗一个杂志社呢？”质疑是语文教学很重要的方法，也是教师掌握学生真实起点一个途径，教师的教要教在学生真正的不懂之处，这是课堂真实化、课堂的基础。第二步，把学生初读的个性理解，通过交流使个性的学习内容形成大家的共识在质疑后，教师向学生

7、提问：“，读了课文之后，你对文中的、小摄影师，有了什么印象呢？”预计学生会交流：是关心少年儿童的、工作十分繁忙的一个人等等；小摄影师是一个守信、很有办法、懂礼貌的人等等。交流后，还向学生提出要求：交流的这些体会，在课文中都有所体现，请大家再认认真真读几遍课文，这些人物印象是从哪些句子体会到的，请在这句子边上注上相应的体会词。学生读了文章后，都有自己的个性理解，教师应该了解学生的个性化阅读成果，因此在第二的一开始，就让学生谈谈初读后对文中人物的印象。之后要求学生运用边读边注的形式，使得起先学生的个性化理解，就成为了全体学生的共性理解，对提高学生阅读能力很有好处。接下来要重点走进，品读感悟的人品。

8、教师向学生提问对少年儿童的你是从哪些句子体会到的呢？预计学生会说是从以下三句话体会到的：句子投影，此略三句中，引导学生重点感悟后面两句。对教学第二句的方法如下设计：“请读这句，要一遍又一遍地读，发现哪些词能说尔基对少年儿童的呢？”交流句子，抓住“吩咐”和“很久很久”。阅读教学是工具与人文的结合，以上教学预设，完全是体现了两者的有机结合。抓住重点词，在揣摩用词、联想情节、说话训练中，深深体味到了对少年儿童的。体会第三句的教学方法：自己读读第三句，谈谈“哪几个字的描写更能表达对少年儿童的？”预计学生会注意“很忙”与“一定”两词，再问同学：到底是“忙”还是“不忙”？通过，明白很忙，但不喜欢宣传；再忙

9、也要抽出时间满足少年儿童的愿望！指导学生朗读，前一句要读得坚决，后一句要读得亲切。以上一段教学，使学生对少年儿童形成浓浓的气氛，在学生对词语的品味与朗读中体会的情感是太爱少年儿童了，教师的每一句引导语、点拨语，学生读的、感受的内容都围绕的，完全做到语言句子与情感熏陶合二为一。感悟后，再来体会小摄影师的形象。教师引导过渡：如此少先队员，那么所爱的少先队员是怎样的一代儿童呢？首先读读纸条上的内容：这张纸条短短几句话，但写得很有水平，仔细品读，信的内容到底巧妙在哪儿呢？采用读、指名读、齐读等方式，读出一个“尊敬、懂事”的一名好队员。除了指导读好这句外，还点拨学生：“课文中的几乎每一句话都是围绕这个写

10、的，请大家再用心的读读全文，尤其要注意他们之间的。”指导学生朗读这些。让学生读全文，使课文中的描写引起同学的关注，在真切朗读中感受文本价值，也使全课教学有了整体感。课的最后一个环节是，呼应课刚开始时学生疑问，并进行续写，更次地人物的形象。在最后，回到学生课始问题：“小摄影师为什么不要基的胶卷呢？”“小摄影师哭了，是他后悔吗？后悔什么呢？”回答后，再让学生想想以下问题（投影句子：小摄影师最后会不会再出现？假如出现了会怎样？小摄影师想到了什么，才不去找的？假如一直没出现，又会怎样？）课文要求，感受下一代的文本价值，但适当地延伸感受小摄影师所特有的诚信、聪明也是很有必要的。在整个学习过程中，从语言表达用词中、从想像“哭”的原因中，去琢磨领悟，一个活灵灵的高尚的小摄影师就会树立在学生面前，对引领学生该如何做一个合格的少先队员是很有作用的。最后，通过写，把两代人的情感又上升了。本课设计就是想努力实现情感目标的同时，让语言能力得到切实发展。如果语文课上只是心头