北京教师资格考试_教育心理学-重点选择填空题及答案(共26页)

1、 教育(jioy)心理(xnl)学考点(ko din)笔记-选择填空第一章 教育心理学概述1.填：教育心理学是研究 中， 及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。(简)填：教育心理学是研究 的心理现象及其心理规律的科学。2.填：加涅提出的八阶段学习过程的第一个阶段是 ，最后一个阶段是 。3.填： 是第一个明确提出将心理学作为教育理论基础并付诸实施的教育家； 提倡教育过程心理化。4.填：教育心理学产生的时间是 年(或选：19世纪初/20世纪初)，美国的教育心理学家 出版了第一本教育心理学专著。5.填： 的代表理论是精神分析理论。6.填：布鲁纳总结的教育心理学成果包括： 、 、 和 。7.

2、填：我国出版的第一部教育心理学著作是在1908年由 译，日本小原又一所著的教育实用心理学。8.填： 年， 编写了我国第一本教育心理学教科书，此后还有一个专家是 也编写了教育心理学教科书。9.选： 原则是指对被试产生积极性的影响，避免对被试身心发展产生伤害。10.填：观察从时间上可分为 和 ；从观察的内容上可分为 和 ；根据观察者与被观察者的关系分为 和 ；根据观察的对象可分为 和 。11.填：实验法可分为 和 。12.填：调查法包括 和 等。13.选： 就是以解决实际问题为目的的研究。14.填：行动研究法的四个环节分别是 、 、 和 。第一章 答案1.学校教育情景 学与教 (简)学与教2.动机

3、阶段 反馈阶段3.赫尔巴特 裴斯泰洛奇4.1903 桑代克5.弗洛伊德6.主动性 反思性 合作性 社会(shhu)文化7.房东岳(dn yu)8.1924 廖世承 潘菽(pn sh)9.教育性10.长期观察 定期观察 全面观察 重点观察 参与观察 非参与观察 客观观察 主观观察11.实验室实验法 自然实验法12.谈话法 问卷法13.行动研究法14.计划 行动 观察 反思第二章 中小学心理发展与教育1.填：心理发展是指个体从 、 衰老直至死亡的整个生命过程所发生的一系列心理变化。2.填/简：心理发展的四个基本特征 、 、 、 。3.填：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的 。

4、4.填： 和 是影响学习准备的两个主要因素。5.填：提出关键期理论的是奥地利生态学家 。6.填：皮亚杰认为儿童的认知能力发展是 的、 的，而不是随时间平缓的发展。7.填：图式是心理活动的 或 ，是认知结构的 和 ，是认识事物的整体结构。8.填： 是指个体将环境因素纳入已有图式之中，以加强和丰富人主体的动作。9.填： 就是个体改变人自己的动作以适应客观变化。10.填： 同化与顺应之间的平衡过程，也就是认识上的适应。11.选：感知运动阶段的特点是 、 、 、 。12.选：前运算阶段的特点 、 、 。13.选：具体运算阶段的特点 、 、 、 。14.选：形式运算阶段的特点 、 、 。15.选： 阶段

5、表现是，规则意识强;想法和行为一致;刻板遵守不敢改变规则。16.填：提出最近发展区理论的是 ，教育含义是不能过难过易。17.填： 是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征，又称个性。18.选/填：弗洛伊德认为(rnwi)人格结构由 、 和 3部分组成，三部分对应(duyng)的原则是 、 和 。19.填：弗洛伊德将人格发展(fzhn)分为 、 、 、 和 5个阶段。（了解）20.选：埃里克森提出的学说是 ，其将自我意识的形成和发展过程分为 个阶段，其中 期的特征是基本的信任感与基本的不信任感， 期的特征是自主感对羞耻感与怀疑感， 期的特征是主动感对内疚感，*

6、期的特征是勤奋感对自卑感，* 期的特征是自我同一性对角色混乱， 期的特征是亲密感对孤独感， 期的特征是繁殖感对停滞感 ， 期的特征是自我调整与绝望期的冲突。21.填： 是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。22.填： 是指个体偏爱的加工信息方式。23.选： 个体倾向于利用自己的身体或内部参照作为信息加工依据的认知风格是 。24.选：提出场依存与场独立认知方式的人是 ;提出冲动型与沉思型认知方式的人 ;提出辐合型和发散型认知方式的人是 ；提出立法型、执法型与司法型认知方式的人是 。25.填：瑞德将学习风格分为 、 、 、 、 5种。26.填：席尔瓦和汉森将学习风格分为 、 、 、 4种。2

7、7.填：智力是个体以 为核心的心理活动最一般的综合能力。28.填：多元智能理论由 提出。29.填： 是人格的核心。30.填： 是指在一类人身上共有的性格特征的独特结合。按照对事物的反应方式可分为 和 ；在人与人的相互作用关系中，可分为 和 。31.填：荣格将性格类型分为 和 两种类型。(特点要理解)32.填： 是实施特殊教育的指导原则。33.选：智力超常vs智力落后(低常)理解含义。第二章 答案1.出生 成熟2.连贯性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性3.适应性4.成熟 学习5.劳伦兹6.突发(t f) 跳跃7.框架(kun ji) 组织结构 起点 核心8.同化(tnghu)9.顺应1

8、0.平衡11.（+通过感知运动图式与外界发生相互作用） 区分主体与客体 智力先于语言发生 客体永久性12.表象性思维 思维的单向性 自我中心13.多向思维 思维的可逆性 去自我中心 具体逻辑推理 （+具有抽象概念）14.认识命题关系、进行假设-演绎推理 具有抽象逻辑思维 思维的可逆性、补偿性和灵活性15.具体运算阶段16.维果斯基17.人格18.本我 自我 超我 快乐原则 现实原则 道德原则19.口腔期 肛门期 性器期 潜伏期 生殖期20.人格发展学说 婴儿期 儿童早期 学前期 学龄期 青年期 成年早期 成年中期 成年晚期21.自我意识22.认知方式/认知风格23.场独立性24.威特金 杰罗姆

9、.凯根 吉尔福特 斯腾博格25.视觉型 听觉型 动觉型 小组型 个人型26.掌握型 人际型 理解型 自我表达型27.抽象逻辑思维能力28.加德纳29.性格30.性格类型 外倾型 内倾型 独立型 顺从型31.外倾型 内倾型32.个性化教学33.智力水平明显高于/低于同龄儿童的平均水平。第三章 学习(xux)的基本理论1.填：联结学习理论的代表人物(rnw)和理论分别是 的 理论(lln)， 的 理论和 的 理论，该学派认为一切学习都是 的过程。2.填：条件作用的 ，是指条件刺激反复与无条件刺激相匹配，使条件刺激获得信号意义的过程，亦即条件反射建立的过程。3.填： 是指条件作用形成后，如果条件刺激

10、多次重复出现，但没有无条件刺激相伴随，使条件刺激失去信号意义的过程。4.填：刺激的 指在条件反应建立初期，与条件刺激相似的其他刺激也能够诱发条件反应。5.填：刺激的 指只对条件刺激做出条件反应，而对与条件刺激相似的其他刺激不予反应。6.选：“一朝被蛇咬，十年怕井绳”是刺激 的作用。7.填：练习律是由 和 组成。8.填：斯金纳将不同的行为分为两类 和 。9.填：斯金纳认为，凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段，称为 ，可以分为 和 两种。10.填： 是指个体在做出某种反应之后，呈现一个愉快的刺激，使同类反应再次发生的概率增加。11.填： 是指个体在做出某种反应之后，消除某种厌恶刺激或不愉

11、快的情境，从而使同类行为在类似情境中发生的概率增加。12.填：行为之后的结果使反应发生的概率或者反应发生可能性降低，就是 。13.填： 是指通过消除正强化，从而消除或降低某种行为发生的可能性。14.认知学习理论的代表人物和理论分别是 的 理论， 的 理论和 的 理论。15.选：格式塔心理学派最具影响的经典实验是 。16.填：苛勒关于学习问题的基本观点是：学习是通过 过程实现的;学习的实质是在主体内部 。 17.填：托尔曼关于学习问题的基本观点是：在没有获得强化前，学习已经存在，只不过未表现出来，称之为 ;学习是 ，而不是习惯的形成。18.填：布鲁纳认为学习的实质是 形成知识结构。19.填：布鲁

12、纳认为(rnwi)学习包括 、 和 三个过程(guchng)。20.填：奥苏伯尔把学习(xux)分为 和 。21.填：奥苏伯尔认为在教学过程中需要遵守 原则和 原则。22.填：奥苏伯尔的教学策略是 。23.填：建构主义学习理论的建构取向大致可以分为两种 和 。24.填： 认为学习是一个意义建构的过程，学习者通过新旧知识经验的相互作用，来形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。25.填： 是个体建构主义的观点在具体教学中的运用。26.填： 认为学习是一个文化参与的过程，学习者是通过参与到某个共同体的实践活动中，来构建有关知识。27.填：社会建构主义的教学方式包括： 、 和 三种。第三章 答案1.巴

13、甫洛夫 经典性条件反射理论 桑代克 尝试错误说(联结主义学习理论) 斯金纳 操作性条件反射理论(强化理论) 刺激与反应联结的过程2.获得3.消退4.泛化5.分化6.泛化7.使用律 失用律8.应答性行为 操作性行为9.强化 正强化 负强化10.正强化11.负强化12.惩罚13.消退/无强化14.苛勒 完形顿悟说 托尔曼 符号学习理论 布鲁纳 认知发现学习理论15.苛勒的顿悟实验研究16.顿悟 构造完形17.潜伏学习 期待的获得18.主动(zhdng)地19.获得(hud) 转化 评价20.意义学习 机械学习21. 渐进(jinjn)分化 综合贯通22. “先行组织者”23.个体建构主义 社会建构

14、主义24.个体建构主义25.探究式学习26.社会建构主义27.认知学徒式 支架式 情境式第四章 学习动机1.填：动机的功能包括： 功能， 功能， 功能。2.填：学习动机的基本成分主要包括 和 。3.填： 是指个体在学习活动中感到缺乏、不平衡而力求获得满足的心理状态。4.填：学习期待是个体对学习活动所要到达目标的 。5.填：根据学习动机的动力来源，可以分为 和 。6.填： 是要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。7.填： 是个体因自己对胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。8.填： 一个人为了保持他人的赞许或认可而表现出来的把工作做好的需要。9.填：强化

15、理论是由 心理学派的理论家提出的。10.填：从强化物的性质上，可将强化分为 和 。11.填： 将强化分为正强化和负强化。12.填：班杜拉将强化分为 ， 和 。13.填：成就动机最初由 和 提出。14.填：成就动机由两种有相反倾向的部分组成，一种称之为 ，另一种称之为 。15.填：成败归因理论的代表人物是 。16.填：成败归因理论分为三个维度 ， 和 。17.填：成败归因理论的四个因素 ， ， 和 。18.填：自我效能感由 提出，是指 。19.填：班杜拉认为(rnwi)，人的行为受行为的 与 的影响(yngxing)。20.填：根据自我效能感理论(lln)，行为的结果因素即 ，包含 、 和 ；行

16、为的先行因素即 ，包括 和 。21.填：在课堂上，学生们常常有两类主要的目标：以所学内容为定向的 和以成绩定向的 。22.选：动机水平适中，最有利于激发学习动机的理论是 。23.选：耶克斯多得森定律表明，学习效率和动机水平之间存在 。第四章 答案1.激活 指向 强化2.学习需要 学习期待3.学习需要4.主观意向5.内部学习动机 外部学习动机6.认知内驱力（好奇，内部学习动机） 7.自我提高内驱力（为功利学习，外部学习动机） 8.附属内驱力（为他人，外部学习动机）9.行为主义10.物质强化 精神强化11.斯金纳12.直接强化 替代性强化 自我强化 (重点理解第二个)13.麦克里兰 阿特金森14.

17、力求成功 避免失败15.韦纳16.内部归因和外部归因(内外性) 稳定性归因和非稳定性归因(稳定性) 可控制归因和不可控制归因（可控性）17.能力 努力 难度 运气18.班杜拉 人们对自己是否能够够成功地从事某一成就行为的主观判断。19.结果因素 先行因素20.强化 直接强化 替代强化 自我强化 期待 结果期待 效能期待21.掌握目标 成绩目标22.耶克斯多得森定律23.线性关系第五章 学习(xux)的迁移1.填：心理学家把迁移(qiny)定义为 。2.填：迁移(qiny)的分类，按迁移的性质分为 和 ；按迁移方向分为 和 ；按迁移内容分为 和 ；按迁移学习情境不同分为 和 。3.填： 一种学习

18、对另一种学习的促进作用； 一种学习对另一种学习的阻碍作用； 指抽象概括程度相同的学习间的相互影响； 指抽象概括程度不同的学习间的相互影响； 指学习学习策略对学习具体知识的影响； 指学习要素本身不发生变化但结构发生变化、将一种学习的组成部分合并于另一种学习之中； 是指个体将所学经验迁移到与原来学习情境极不相似的其他情境中； 指把所学经验迁移到与原来学习相似的其他情境中。4.填：形式训练说的代表人物是 ，心理学基础是 。5.填： 提出了相同要素说，后来被 修改为 ，意指只有当学习情境和迁移测验情境存在 时，一种学习才能影响到另一种学习。迁移是可以自动发生的。6.填：学习的迁移作用不都是积极的，有两

19、种可能的干扰：一为 ，即原先学习对后来学习其干扰作用。另一为 ，即后学的对于先前学习的干扰作用。两种材料的相似成分越多，则干扰作用最强。7.填：贾德的经验类化理论强调 的经验或原理在迁移中的作用。8.填：关系转换理论认为， 是迁移的一个决定因素。9.填：迁移的关系转换理论强调对情境 的理解。10.填： 就是学生头脑里的知识结构。11.选：奥苏伯尔接受了布鲁纳有关迁移的思想提出了 迁移理论。12.填：认知结构中影响迁移的变量有： 、 、 。13.填：影响迁移的主要因素有 、 和学习的 。第五章 答案1.一种学习对另一种学习的影响2.正迁移 负迁移 水平迁移 垂直迁移 一般迁移 具体迁移 远迁移

20、近迁移3.正迁移 负迁移 水平迁移 垂直迁移 一般(ybn)迁移 具体迁移 远迁移 近迁移 *举例(j l)*正迁移小数百分数、分数负迁移自行车三轮车、汉语拼音26个字母水平迁移直角三角形锐角三角形顺向：先行对后继，以前学习影响以后学习。逆向：后继对先行，以后学习影响前面学习。顺向迁移：直角三角形锐角三角形、钝角三角形逆向迁移：锐角三角形、钝角三角形直角三角形垂直迁移角直角 三角形直角三角形、锐角三角形 直角三角形三角形自上而下的迁移：较高层次影响较低层次，抽象概括程度高。例：三角形直角三角形 哺乳动物猫狗自下而上的迁移：较低层次影响较高层次，抽象概括程度低。 例：直角三角形三角形 猫狗哺乳动

21、物一般迁移学习学习策略（“如何学习”）对学习具体知识的影响学习中得一般原理方法迁移到其他学习中 乘法口诀具体迁移加减乘除四则运算远迁移数学物理化学近迁移作文我的妈妈我的老师4.沃尔夫 官能(gunnng)心理学5.桑代克 伍德沃斯 共同成分说 共同成分6. 前摄抑制 后摄抑制7. 经过概括8.“顿悟”9. 认知结构10.认知结构11.情景间联系12.可利用性，可辨别性，稳定性清晰性13.相似性 原有认知结构 心向和定势第六章 知识(zh shi)学习1.填：知识可分为(fn wi)两类：一类是能够描述识别客体、时间和观念的 ，另一类是能够执行某些(mu xi)身体或心理活动的 。2.填：陈述性

22、知识是指人类心智 的方式，可以用口头或书面语言来陈述。3.填：陈述性知识的基本单元是 。4.填：安德森提出3种不同类型的组块： 、 、和 。5.填：时间序列储存的是个体对事件发生的 的知觉。表象是表征物体 和 的信息组块。命题是表征 的信息组块。6.选：以下例子属于哪一类型组块：家里布局：床，柜子的位置： 。7点上车，8点下车，5点下学： 。导体中做切割磁力线运动产生电流： 。7.填：程序性知识的指导个体如何执行 和 的知识，动作技能和心智技能都可以用程序性知识来储存。8.填：程序性知识所表征的技能的重要特点 。9.填：程序性知识的基本单元是： ,由 和 两部分组成。10.填：陈述性知识的整合

23、与组织机制主要是 或 。程序性知识的整合与组织机制主要是 。11.填：知识的学习根据知识本身的存在形式和复杂程度，分为 、 和 。12.选：下列知识学习属于哪类：在各种颜色中挑出红色： 。三角形是由不再同意直线上的三条线首位顺次连接组成的封闭图形： 。长方形的面积等于长乘以宽： 。学习直角三角形，属于： 。13.填：概念学习主要是通过 和 两种方式进行的， 是学生学习概念的主要方式。14.填： 是学习若干概念之间的关系，掌握句子表述的意义。15.填：根据新知识与学习者原有认知结构中的观念之间的关系，把知识的学习分为 、 和 。16.填：学习者原有的观念是带有总体性的上位观念，新学习的观念是它的

24、 。17.填：关于(guny)下位(xi wi)学习，区分以下(yxi)例子：先水果后苹果、桃子： 。爱国主义打击侵略者、爱护文物： 。18.填： 又称总括性学习，就是通过综合归纳来获得新意义的学习。例如，先苹果、桃子后水果，属于 。19.填：记忆系统分为3个子系统： 、 和 。20.选：感觉登记的特点： 、 、 。21.填： 是对信息进行初步选择的认知过程，包括 和 。（或问感觉登记的认知过程主要涉及 和 ）22.填：短时记忆/工作记忆的容量是： 。23.填：工作记忆所涉及的认知过程主要包括： 、 和 。24.填：工作记忆的信息有两种复述形式： 和 。25.填：长时记忆的特点： ，从一分钟以

25、上到学多年甚至终身不忘； 。26.填：按储存信息类型不同划分，长时记忆可分为 和 。27.填：长时记忆也可分为 、 和 。28.填：根据信息储存的编码形式，长时记忆还可以分为 和 。29.填：长时记忆的认知过程主要涉及 、知识的 和 。30.遗忘的理论解释包括 、 、 和 。31.填：痕迹衰退说认为，遗忘是由 引起的，衰退随着时间的推移而发生。起源于 ，由 进一步发展， 也是衰退理论的实验依据。32.填：干扰说认为，干扰会使记忆痕迹互相重叠、掩盖，甚至变形，支持干扰理论的实验是 和 。33.填：遗忘理论的同化说是由 提出的。他认为，遗忘的实质是 。一是 ，用高级的概念替代低级的观念，二是 ，知

26、识结构不稳定，新旧知识辨析不清楚，用原有的观念来代替表面上相同但实质不同的新观念。34.填： 说认为，遗忘是因为学习者不想想起，而将一些记忆信息排斥在意识之外。第六章 答案1.陈述性知识，程序性知识2.表征事实、观念与概念3.组块4.时间(shjin)序列 表象(bioxing) 命题(mng t) （各内容可能出选择题，比如几点干什么是时间序列、概念和定理属于命题）5.时间顺序 物理特征 空间结构 观念以及概念间的有意义联系6.时间序列 表象 命题7.动作技能 心智技能8.自动化9.产生式 条件 行动10.图式 陈述性知识网络 产生式系统11.符号学习 概念学习 命题学习12.符号学习 概念

27、学习 命题学习 概念学习13.概念形成 概念同化 概念同化14.命题学习15.下位学习 上位学习 并列结合学习16.下位类属观念17.派生类属学习 相关类属学习18.上位学习 上位学习19.感觉登记 工作记忆 长时记忆20.时间短 2秒以内 容量大21.选择性知觉 知觉 注意22. 7+2个组块23.复述 组块 编码24.保持性复述 精细复述25.保存时间很长 容量大没有限度26.陈述性长时记忆 程序性长时记忆27.情景记忆 语义记忆 程序记忆28.表象系统 言语系统29.编码 储存 提取30.痕迹衰退说 干扰说 同化说 动机说31.记忆痕迹的衰退 亚里士多德 桑代克32.倒（后）摄抑制 前摄

28、抑制33.奥苏伯尔 知识的组织和认知结构简化的过程 积极的遗忘 消极的遗忘34.动机说第七章 技能(jnng)学习1.填：技能(jnng)是个体 ，通过(tnggu) 而形成的确保某种活动得以顺利进行的 的活动方式。2.填： 又称为动作技能或运动技能，操作技能是以肌肉骨骼的运动实现的合乎法则的程序化、自动化和完善化的外显动作方式。3.填：心智技能也可称作 或 ，它是借助 在头脑中完成的智力活动方式。4.填：操作技能的特点有 、 、 。5.填：心智技能的特点有 、 、 。6.填：操作技能分类：根据动作连贯与否分为 和 。根据操作技能与环境的关系分为 和 。根据动作的精细程度与肌肉的强度不同分为

29、和 。根据对象的不同分为 和 。7.填：心智技能分为 和 。一般心智技能包括 、 、 、 。8.填：根据分析操作技能学习过程中的动作特点，把操作技能分为 、 、 、 4个阶段。9.选：建立操作活动的定向映像，掌握操作活动的程序性知识，属于技能学习过程中的 阶段。10.选：视觉控制占绝对优势，属于技能学习过程中的 阶段。11.选：时快时慢，在衔接处会出现停顿；视觉控制让位于动觉控制，属于技能学习过程中的 阶段。12.选：高度稳定性，动觉控制占主导地位；动作者的紧张消失，疲劳感下降，产生快感，属于技能学习过程中的 阶段。13.填： 是指学习者知道自己的学习结果并据此对其学习的方法和目标作出相应的调

30、整。14.填：反馈分两种，一种是 ，另一种是 。15.填：运动感知是由 和 构成的。16.填：安德森的心智(xn zh)技能学习3阶段论，安德森认为心智技能学习需要3个阶段： 、 、 。17.填：我国心理学家提出(t ch)了 、 、 的心智技能(jnng)学习三阶段论。*第七章 答案1.运用已有的知识经验 练习 合乎法则2.操作技能3.认知技能 智力技能 内部言语4.物质性 外显性 展开性5.观念性 内隐性 简缩性6. 连续技能 非连续技能 封闭技能 开放技能 精细技能 粗大技能 徒手型操作技能 器械型操作技能7. 一般心智技能 特殊心智技能 观察技能 思维技能 记忆技能 想象技能8. 操作

31、定向 操作模仿 操作整合 操作熟练9. 操作定向10.操作模仿11.操作整合12.操作熟练13.反馈14.内部反馈 外部反馈15.运动感觉 运动知觉16.认知阶段 联结阶段 自动化阶段17.原型定向 原型操作 原型内化第八章 学习策略1.填：学习策略是指学习者为了提高学习的 和 ，有意识制定的有关学习过程的复杂方案。2.填： 是学习策略的核心。3.填：学习策略分为 、 、 三类。4.填：认知策略包括 、 、 三类。5.填：元认知策略(cl)包括 、 、 三类(sn li)。6.填：资源管理策略(cl)包括 、 、 、 、 五类（已考）。7.填：复述策略是在 中为保持信息而对信息进行重复的过程。

32、复述策略可以用于 ，也可以用于 。8.填：精加工策略帮助学习者将信息存储到 中，是把 与头脑中的 建立联系，增加新信息的意义的学习策略。9.填：生成性学习要求学生 地将新信息进行 ，使之变成自己的东西。10.填：“元认知”是美国心理学家 提出的。11.填：元认知是对 。具体地说，就是 。12.填：元认知由三个既相互独立、又相互联系的成分构成： 、 、 。13.填：元认知的两个重要功能是 和 。14.填：元认知策略可分为3种： 、 、 。15.填：提问属于是 策略的学习方法；自我提问是 策略的学习方法，属于其中的 策略。第八章 答案1.效果 效率2.计划性3.认知策略 元认知策略 资源管理策略4

33、.复述策略 精加工策略 组织策略5.计划策略 监视策略 调节策略6.时间管理策略 学习环境管理策略 努力管理策略 学习工具利用策略 人力资源利用策略7.工作记忆 机械记忆 意义记忆8.长时记忆 新信息 旧信息9.主动 心理操作10.弗拉维尔11.自身认知的认知 个人对自己的认知过程及结果的意识与控制12.元认知知识 元认知体验 元认知监控13.意识性 调控性14.计划策略 监视策略 调节策略15.精加工 元认知 监视第九章 问题(wnt)的解决与创造性1.填：问题是给定信息(xnx)和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的 。2.填：问题(wnt)有四个基本成分： 、 、 、 。3.填：问题的

34、分类为： 、 两类。4.填：问题的解决是指个人应用一系列的 ，从问题的起始状态到达目的状态的过程。5.填：问题的解决有两种类型： 、 。6.填：问题解决的试误说是由美国心理学家 提出的；顿悟说是由 提出的，现代认知派是由 提出的。7.填：奥苏伯尔关于解决问题的四阶段是： 、 、 、 。（了解）8.填：奥苏伯尔认为，解决问题的核心环节是 。9.填：格拉斯的解决问题四阶段是： 、 、 、 。（了解）10.选： 就是发现矛盾的过程。11.选：所谓 就是分析问题、抓住问题关键、找出主要矛盾的过程。12.填：检验假设最有效的方式是 ，有 和 两种方式。13.填：功能固着概念是由德国心理学家 提出的。14

35、.选：从人格角度界定创造性的代表人物是美国著名心理学家 。15.填：创造性是指 。16.填：创造性思维包括： 、 、 和 。其中， 是创造性的主要特征。17.填：创造性思维是一种以 为核心、 为支持性因素、两者有机结合的操作方式。18.选：“一题多解”属于 思维，也叫 思维，是指沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。对应的思维方式是 ，也叫 思维，是指将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。19.填：创造性的基本特征是 、 、 。20.填：创造性思维的动机一般源于 。21.选：头脑风暴法是由 提出的。22.填： 是指思维高度活跃，打破常规思维方式而产生大量创造性设想的状

36、况。23.填： 是指以某种事物的功能作为扩散点，设想出获得该功能的各种可能性。24.填： 是指肯定实例在无关特征方面的变化。25.填： 是指不经过一步一步思考而突如其来的领悟与理解。第九章 答案(d n)1.刺激(cj)情境2.目的 个体已有的知识 存在(cnzi)的障碍 解决的办法3.有结构的问题 结构不良的问题4.认知操作5.常规性问题的解决 创造性问题的解决6.桑代克 苛勒 奥苏伯尔7.呈现问题情境命题 明确问题的目标和已知文件 填补缺口 检验8.填补缺口9.形成问题的初始表征 制定计划 重构问题表征 执行计划和检验结果10.发现问题11.理解问题12.实践 直接实践 间接实践13.邓克

37、尔14.吉尔福特15.个体产生出新奇特的、有社会或个人价值的产品的能力或特性16.创造性思维 创造性想象 灵感 美感 创造性思维17.发散思维 聚合思维18.发散思维 求异思维 聚合思维 求同思维19.变通性 独创性 流畅性20.内部动机21.奥斯本22.头脑风暴23.功能发散24.变式25.直觉第十章 品德的发展1.填： 是对道德品质的简称，它是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来的稳定的心理特征和倾向。2.填： 是指由社会舆论力量和个人(grn)内在信念系统支持的行为规范的总和。3.填： 是品德(pnd)的核心。4.填：道德认知包括三个主要(zhyo)环节： 、 、 。5.填：

38、 是个体根据社会的道德规范评价自己和别人的行为举止时所产生的内心体验。6.填：道德情感的表现形式有三种，分别是： 、 、 。7.选：由某种直接的情境引起的道德情感体验，从道德情感的表现形式划分是一种 。8.填： 是在道德认识的道德情感的推动下，表现出来的对他人或社会具有一定道德意义的实际行为。9.填/选：皮亚杰将儿童道德的发展具体划分为4个阶段： 、 、 、 。10.选：把儿童道德发展阶段分为他律和自律两大阶段的心理学家是 。11.选： 的主要特点是个体着眼于人物行为的具体结果及其与自身的厉害关系。12.选： 的主要特点是个体着眼于家庭、社会的期望和要求考虑问题。13.选： 的主要特点是个体超

39、越对社会秩序和权威的服从，开始在人类的正义、公平、个人的尊严等层面反思这些规则的合理性。14.填：对新的社会行为学习更有效的方式是： 是人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生的学习。15.填：观察学习的过程分 、 、 、 ，观察学习的中心环节是 。16.填：提高个体道德水平遵循 、 的原则。17.填：认知不协调理论是由 提出的。他认为改变认知失调的方法有 、 、 。18.填： 是指个体由于过去的经历而对面临的人或事具有某种说不出多大理由而较执着的肯定或否定的内心倾向。19.填：移情又称 ，是道德情感的一种。20.填： 就是学习者行为本身受到强化。21.选：通过观察别人受强化，在观察者身上

40、间接引起的强化作用，这种强化属于 。第十章 答案1.品德2.道德3.道德认知4.道德知识的掌握 道德信念(xnnin)的确立 道德评价能力的发展5.道德(dod)情感6.直觉(zhju)的道德情感体验 想象性的情感体验 伦理性情感体验7.直觉性道德情感体验8.道德行为9.自我中心阶段（2-5岁） 权威阶段（5-8岁）/他律阶段 可逆性阶段（8-10岁）/自律阶段 公正阶段（10-12岁）10.皮亚杰11.前习俗道德水平12.习俗道德水平13.后习俗道德水平14.观察学习15.注意过程 保持过程 动作再现过程 动机过程，动作再现过程16.他律而后自律 循序渐进17.费斯汀格 改变认知 增加新认知

41、 改变认知的相对重要性18.态度定势19.同理心20.直接强化21.替代强化第十一章 学校群体心理1.填：两个人以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群就是 。2.填： 是群体进行活动的方向和目的， 是群体成员必须遵守的行为准则。3.填：群体的特征包括： 、 和 。4.填：群体的心理功能包括： 、 、 、 。5.填： 是群体中的每个成员必须遵守的思想和行为标准。6.填：群体规范包括 和 。7.填：在群体的压力下，成员有可能发起自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是 。8.填：群体规范通过 使学生保持认知、情感和行为上的一致，并为学生的行为规定了 和 。9.填：对教师

42、来讲，要尽量利用 的力量来进行管理。10.填：群体的领导方式(fngsh)分为 、 、 。 比 或 有利于提高(t go)群体凝聚力。11.填：群体凝聚力指群体对每一个(y )成员的 。12.填：所谓目标结构指群体中个人和目标之间的相互依赖关系，三种目标结构为 、 和 。 有利于提高群体凝聚力。13.填：奖励方式分为 和 。 有增强群体成员归属感和认同感的作用。外部压力越大，内部凝聚力越强。 可以增强群体内部凝聚力。14.填： 是指那些以个人之间共同的价值观、兴趣、爱好和友谊为基础而结成的群体。15.填：非正式群体也称作 、 、 等。16.选/填：从学生非正式群体形成原因角度，非正式群体可分为

43、 、 、 、 四种类型。17.选/填：从学生非正式群体对学校教育目标影响的角度，非正式群体可分为 、 、 、 四种类型。18.填： 是人们在一定群体背景中，在活动和交往过程中结成的心理关系，即 。19.填： 、 是学校里主要的人际关系。20.填： 是人在社会生活中形成并存储在记忆中的认知对象的形象。21.填：印象形成的方式/模式有 、 、 3种。22.填： 是指交往双方出现相互亲近、相互喜欢的现象，它以 、 及 为特征。23.填：“物以类聚，人以群分”“酒逢知己千杯少”是人际吸引中的哪个因素 。24.填：“远亲不如近邻”是人际吸引中的哪个因素 。25.填： 是指学生们为了共同的目标在一起学习和

44、工作或者完成某项任务的过程。26.填： 是指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己成绩超过竞争对手的过程。27.填： 是指人们之间的信息交流过程，也就是人们在共同活动中彼此交流各种观念、思想和情感的过程，所以也有人把人际沟通称之为 。28.填：美国心理学家费斯汀格：人际沟通有两种功能 、 。我国心理学家：人际沟通的功能可以归纳为： 、 、 。29.填：信息沟通的要素包括： 、 、 、 。30.选：“代沟”/“隔行如隔山”现象属于哪种沟通障碍 。31.填：用“游动现象”解释群体规范形成的心理学家是 。（加）32.填：倾听(qngtng)的最高层次是 。第十一章 答案(d n)1.群体

45、(qnt)2.目标 规范3.目标与规范 组织与沟通 群体心理与群体凝聚力4.归属功能 认同功能 支持功能 塑造功能5.群体规范（可以出辨析，除了领导，错误）6.正式规范 非正式规范7.从众8.从众 方向 范围9.规范10.民主式 专制式 放任式、民主式 专制式 放任式11.吸引力12.竞争 合作 独立、 合作13. 个人奖励、群体奖励、群体奖励、群体间的竞争、14.非正式群体15.同伴群体 同辈群体 友伴群体16.爱好型 利益型 情感型 亲缘型17.积极型 中性型 消极型 破坏型18.人际关系 心理距离19.吸引与排斥 合作与竞争20.印象形成21.加法模式 平均模式 加权平均模式22.人际吸

46、引 认知协调 情感和谐 行动一致23.相似 24.邻近25.合作 26.竞争27.人际沟通 信息沟通28.传达信息 满足个人心理需要；传达信息 心理保健 形成和发展社会心理29.信息源 接受者 信息 通道30.社会地位障碍31.谢里夫32.同理心第十二章 学生(xu sheng)与教师心理健康1.填：健康(jinkng)应包括 、 、 和 几方面(fngmin)。2.填：1989年，WTO在健康定义中增加了 健康的内容。（加）3.选：儿童多动症的高峰发病年龄在 。4.填：儿童多动综合征是一种以 和 为主要特征的综合性障碍。（加）5.填：学习困难综合征是指 正常或接近正常的儿童，因神经系统的某种

47、或某些功能性失调，使其在听、读、写、算方面能力降低或发展较慢，以致陷入学习困境。（加）6.填：以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症称为 。（加）7.填：反社会型人格障碍主要表现是 、 。（加）8.填： 是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，根据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作于人际关系各个方面有良好的适应能力。9.填：心理辅导，是指在一种新型的建设性 中，学校辅导老师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协作与

48、服务。（加）10.填：心理辅导的一般目标可以归纳为两方面第一是 ，第二是 。前者是 目标，以此为目标的心理辅导可称为 ，后者是 目标，以此为目标的心理辅导可称为 。11.填：学校团体辅导中的领导者，一般由 担当。12.填：团体辅导活动的目标分为三类： 、 、 。（加）13.填：团体辅导效果评估可以分为 、 和 。14.填： 是指在团体进行过程中，通过观察、问卷等方法，了解成员在团体内表现和团体特征，可以决定团体是应该终结还是应该延续。（加）15.填： 指通过不断强化逐渐趋近目标的反应。16.填：模仿学习的机制是 。17.选：首创全身松弛训练法的心理学家是 。（加）18.选： 的目的是促进个人在人际关系中公开表达自己