捕捉教育契机让学习回归生活—小班主题活动“好玩的水”的行与思

1、捕捉教育契机，让学习回归生活小班主题活动“好玩的水”的行与思【摘要】“生活即教育”，教育要从生活中来，回到生活中去。主题活 动的开展，教师应在幼儿的日常生活活动中用心观察, 发现他们的兴趣点， 寻找丰富、适宜的教育内容和教育材料，在主题的产生、内容的选择、目 标的制定、活动实施拓展的过程等多方面，充分发掘幼儿的生活资源，加 以有效整合，逐步深入，让主题活动充实起来。【关键词】生活教育小班主题活动真正生活化的教育应该是最来自于幼儿的需要和兴趣的，最立足于幼 儿生活经验的，也是最有利于幼儿获得有益经验的，最能有效地促进幼儿 的可持续发展，最有效的综合活动应该是最生活化的。从杜威的“教育即 生活”到

2、陶行知的“生活即教育”，再到今天的课程生活化，生活化教育的 意义已越来越明晰。在实施小班主题活动“好玩的水”的过程中，笔者充 分感受到了“生活”在主题实施过程中的重要性。下面以小班主题活动“好 玩的水”为例，谈谈在主题实施过程中的做法与思考。一、问渠那得清如许，为有源头活水来来源生活孩子们对“水”总是情有独钟。盥洗室的水龙头旁、户外的小水池边、 雨过天晴后的小水坑只要有水的地方总会看到我们班孩子活跃的身影。“水”是孩子们生活中随处可见且必不可少的， 这其中隐含着极大的教育 价值。 幼儿园教育指导纲要指出：“发现孩子的兴趣，关注孩子的热点， 开展孩子喜欢的活动。”因此，我们设计了好玩的水这一主题

3、活动。从“亲亲水宝宝”、“水的小秘密”等方面开展丰富多彩的活动。根据小班幼 儿的年龄特点及学习特点，从玩水开始，在与水的亲密接触中充分感知水会流动、水是透明的等特性。幼儿在玩水的过程中，实现主动学习，满足 了对水的好奇，积累、完善关于“水”的知识经验，喜欢用水玩各种游戏， 并感受玩水的快乐。我们再从孩子爱玩水的天性，以科学活动我们一起来玩水开启“好 玩的水”的主题之门活动。活动中提供多种材料，如勺子、瓶盖、海绵、 会沉浮的玩具等，让幼儿自由玩水。 在玩一玩中感知水的流动等特性。 在 交流讨论中， 当老师问到“你和水还玩过哪些游戏？ ”很多孩子都说到了 玩水枪。当听到“玩水枪”时孩子们非 常兴奋

4、。“我家里有一把大水枪”阳 阳边说边用手比划。“我家里也有。”“我也有很大的水枪。”“我的水枪喷的 可远了”多多说。水枪水的喷射不也是幼儿对水的特性的一种感知吗？于是玩水枪的活动由此生成。在玩水枪的过程中幼儿即体验 了游戏的快乐， 又获得了新的知识体验一一感知到水落在不同物体上会发出的声音 是不一样的。确定幼儿感兴趣的主题是开展主题活动的基础。主题活动的选择必须 贴近幼儿 的生活，必须是幼儿感兴趣的、熟悉的、了解并与他们的日常生 活息息相关的。由 于主题是在孩子们已有的生活经验基础上提出来的，因 此孩子们非常感兴趣。二、随风潜入夜，润物细无声一一渗透生活教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的

5、教育。纲要强调：幼 儿园的 教育，应“密切结合幼儿的生活”去进行，应“渗透在多种活动和一日生活的各个环节中”。在一次点心环节中，乐乐用手挤压桌子上的橘子。“咦，老师有水是啊，水果中的水分不也是水么。乐乐给了教师一个很 好的启发，于是生成了活动水 果汁。橘子相较于其他水果水分比较充足，因此在本次的活动中教师选用了橘子。通过让幼儿去捏橘子，让幼儿用手 直观的感受水果中水分的存在。第一次，让幼儿 用手捏橘子，幼儿很喜欢 捏橘子的过程，甚至有些孩子低下头来，去闻、去舔桌子 上的橘子汁，第二次教师出示榨汁机来榨橘子汁让幼儿品尝橘子汁。 幼儿在捏橘子、 榨橘 子汁的过程中，感受到原来我们的食物中也有水分。

6、孩子们喜欢玩水，但是在洗手时有的孩子只顾着玩水，反而忽略了小手的清洗。 也有的孩子在洗手的过程中热衷于不停的搓肥皂，为的是玩弄肥皂泡泡。还有的孩子洗好手会忘记关水龙头。这些现象的产生是可以理解的，因为玩水玩泡泡正是小班年龄幼儿的特性表现，于是在预设活动干净的小手中，通过音乐游戏，潜移默化的让幼儿知道如何正确清洗小手。同时生成体育活动好玩的泡泡，让幼儿在吹泡泡中充分体验玩泡泡的乐趣、在追泡泡中发展奔跑能力。在集中活动彩色饮料中教师出示不同颜色的饮料，在“看一看” “猜一猜” 环节。萱萱说这是“颜料”，因为和美工区瓶子里装的一样的。得到了很多幼儿的赞同声。继续通过“闻一闻”、“尝一尝”幼儿才发现原

7、 来是果真变的彩色饮料。“甜甜的，真好喝。老师我还要。”阳阳举着杯子对着老师说。“我妈妈说不能喝很多饮料的恩瑞拿着果真说。“我妈妈也 说过的，会肚子痛的”小宇附和着。恩瑞又继续说“要喝白开水。”饮料的 味道是幼儿尤为喜欢的，很多孩子都不愿意主动喝水，或者喝的量不够。 在幼儿的这次讨论中我爱喝水的健康活动顺势而生。在整个“好玩的水”的主题活动中， 教师重视现实生活实践中的隐含教育价值，把握教育的关键时机，从幼儿关注的细小事件入手，根据幼儿 的兴趣点和学习的兴奋点，自然生成活动，引发孩子们的兴趣，更萌发了 他们积极主动探索的欲望。各个领域的教育活动相辅相成，孩子们身临其境，在亲身体验中获得了知识、

8、发展了能力。三、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行回归生活回归生活，既是一个将提升的生活经验运用到现实生活中去的过程， 让幼儿体验到学以致用的快乐。会运用知识、会生活的人，才是课程生活 化的实现的真正价值。基于小班幼儿的年龄特点与学习认知特点，“好玩的 水”主题的开展始终把握小班幼儿爱玩水、 喜欢玩水的天性。 女口； 一起来 玩水 下的生成活动 踩水坑 、瓶子洒水画。寻找幼儿感兴趣的内容, 避免为了活动主题的完善而一味的决定活动内容，及时捕捉预设活动下的 生成活动。以幼儿尝试体验为主，教师有效引导为辅，注重幼儿活动的探 究过程以及在活动中激发幼儿的良好情感。在活动中让幼儿体验快乐、体验到成功的愉悦，是活动的成功和魅力所在。对于小班的幼儿来说，情感 体验的效果、更为重要和明显。这不仅可以让孩子在活动中成为主人，同 时对于孩子活动兴趣的激发，对于探知兴趣的培养都是有效的。生活对幼儿发展具有重要的价值，对幼儿而言生活是重要的学习内容, 也是重要的学习途径。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活以及幼儿 的游戏都是重要的课程资源。教师既要确立以幼儿为主的思想，积极引导， 又要善于从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人、事、物，利用幼儿熟悉 的环境，以适宜幼儿的方式，组织开展教育教学活动，让幼儿在生活中