马说教案第二课时

1、马说教案第二课时这是马说教案第二课时，是优秀的八年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。马说教案第二课时第1篇教学目标：1、疏通文意，理解文章蕴涵的寓意。2、掌握常用文言虚词、实词的用法。3.、指导朗读，赏析课文。教学重点：疏通文意，理解文章蕴涵的寓意。教学难点：掌握常用文言虚词、实词的用法。教学准备：课件教学过程一.导入新课1、 大声说成语“马到成功”2、 作者介绍 ： 韩愈，唐代文学家、思想家，字退之。作品都收在昌黎先生集里。他25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了马说3、文

2、体知识 ： 文体：说，古代的一种议论体裁 ，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。二.整体感知1、 听读课文2、 朗读课文(1)、自由朗读(2)、女生读第一段(3)、男生读第二段(4)、齐读第三段3、对照课下注释，疏通课文(补充下列词语的读音)祗 槽枥 石 骈 策一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也4、翻译课文三.合作探究1、分析第一段(1)、本段表达了作者什么观点?明确：世有伯乐，然后有千里马。(2)、没有伯乐，千里马命运如何呢?明确：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。(3)、本段文字说明了什么?明确：伯乐对千里马的决定作用。(4)、我来背一背2、 分析第二段(

3、1)、千里马不能日行千里的原因是什么?明确：食不饱。(2)、本段文字从侧面讽刺了喂马者的什么?明确：无知、无能、目光短浅。(3)、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也?”表达了作者什么感情?明确：对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。(4)、我来背一背3、 分析第三段(1)、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄?明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”(2)、本段哪句话能体现作者的写作目的?明确：“其真无马邪?其真不知马也。”(3)、本段表达出了作者怎样的感情?明确：对人才埋没的愤懑之情(4)、我来背一背四、理解分析：1、本文通篇不离千里马，难道只 是说

4、“马”吗?这是种写法叫什么?明确：托物寓意。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。2、本文用“伯乐” “千里马” “食马者”分别比喻什么?明确：千里马喻人才伯乐喻赏识人才的人食马者喻愚昧无知的统治者五、课堂小结六、拓展迁移如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人?说出原因。A.韩愈 怀才不遇写文学章B.苏秦 悬梁刺股发愤成才C.韩信 另寻明主创大业D.陶渊明 归隐田园其乐悠悠七、大家谈：马说中说“世有伯乐，然后有千里马”，如果你是千里马，是否一定要得到伯乐的赏识呢?请谈谈你的看法。八、我来写一写：作者认为“伯乐”决定了千里马的命运，你同意他的观点吗?请

5、以假如我是千里马或我也是千里马为题,写出你心中的想法。马说教案第二课时第2篇马说是唐代文学家韩愈的一篇借物寓意的杂文，属论说文体，原为韩愈所作韩愈文选中杂说的第四篇，“马说”这个标题为后人所加。杂文马说优秀教案，我们来看看下文。教学目标1、掌握重要的文言实词虚词。2、能正确翻译文言语句。3、学习本文托物寓意的写法。4、正确把握本文的主旨。教学重点难点重点：1、掌握重要的文言实词虚词。2、能正确翻译文言语句。3、学习本文托物寓意的写法。难点：正确把握本文的主旨。教学时数两课时教学方法自学加点拨教学过程第一课时教学目标1、能正确把握文中词语的读音。2、掌握重要的文言实词虚词。3、能正确翻译文言语句

6、。教学步骤一、导入请同学们说说有关马的成语，（一马当先、跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙，从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜欢马，对马的印象非常好。唐代文学家韩愈就写过一篇有关马的文章，今天我们就一起来学习这篇文章。二、板书课题并释题马说是古代一种议论体裁，在某种程度上与现代杂文或杂感相似。可以记事，也可以发表议论，都是为了说明一个道理。其主要特点是一事一议，要求作者写出对社会生活中某个问题的深刻见解或对某种现象的看法。三、简介作者及写作背景韩愈 ，南阳 （现在河南南阳县）人，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。父母早亡，由嫂抚养。卒谥“文”，又世称韩文公

7、。韩愈是唐代著名散文家、诗人，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列“唐宋八大家”之首，著有昌黎先生文集。韩愈有“文起八代之衰”的美誉。这篇马说大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。四、自学课文1、要求学生借助书下注释、工具书和已有的文言知识理解文中实词虚词的意思，尝试着翻译文言语句。2、将自学中碰到的问题在小组中讨论解决。3、将小组中不能解决的问题罗列，留待集体解决。五、集中解疑六、检查自

8、学情况1、 给下列加点字注音世有伯乐（l），然后有千里马，骈（pin）死于槽枥（col）之间，一食（sh）或尽粟一石 这里的“食”是“吃”的意思，所以读（sh），食（s）马者不知其能千里而食（s）也 这里的“食”同“饲”，喂养的意思，所以读（s），食（sh）不饱，力不足，才美不外见（xin） 这里的“食”是“吃”的意思，所以读（sh）；这里的“见”同“现”，显现的意思， 所以读（xin）。2、 解释下列加点的词语只辱于奴隶人之手 （马夫），一食或尽粟一石 （有时） （本指小米，这里泛指粮食），是马也，虽有千里之能 （这，这样的），且欲与常马等不可得 （犹，尚且） （等同，一样），安求其能千里也

9、 （怎么，哪里），策之不以其道 （方法），执策而临之 （握，拿） （面对着）3、 翻译句子世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意其真无马耶？其真不知马也。七、布置作业：略。1、学习本文托物寓意的写法。2、正确把握本文的主旨。教学步骤一、复习导入二、研读课文（一）朗读课文第一段并思考问题1、文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马” 之间的关系的？世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯

10、乐不常有。2、作者认为“世有伯乐，然后有千里马”，你们认为到底是先有千里马，还是先有伯乐呢，为什么？先有马，再有对马的认识，就一般马而言应该是这样的。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把他从普通的马群中识别出来，只是一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，识别就成为前提了。3、没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（二）朗读课文第二段并思考问题1、作为千里马与普通马有什么不同？马之千里者，一食或尽粟一石2、食马者能注意这一点并区别对待吗？食马者不知其能千里而食也3、千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？“食马者不知其能千里而食

11、也” “ 食不饱，力不足，才美不外见” 食马者不知其能千里而食也。（三）朗读课文第三段并思考问题1、本段中那些语句刻画了食马者的浅薄愚妄？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”2、本段中哪句话点明了全文的.中心？“其真不知马也”这个结句，点明了中心，讽刺揭露了昏庸无能，不能选贤任能而报怨世无人才的统治者。3、本文通篇写千里马，难道韩愈仅仅为马的不幸而鸣不平吗？借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。4、本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？表达作者怀才不遇，有志难酬的愤慨心情。5、本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的

12、人？伯乐比喻善于识别人才的统治者；千里马比喻人才；食马者比喻不能识别人才的统治者三、拓展延伸。天生我才必有用，只可惜韩愈怀才不遇，英雄无用武之地，所以他只能无可奈何的发出了“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨。1、那么假如你就是一匹千里马，却暂时不被重用，你会怎么做呢？韩愈认为“伯乐”决定了“千里马”的命运，这固然有一定的道理，但未免绝对。我们要主动地去争取，像毛遂一样的自荐，方可把握住自己的命运。2、那么作为千里马，你们又想对伯乐说些什么呢？我相信所有的伯乐一定会尊重教育，尊重人才。让千里马能够物尽其用，人尽其才。愿伯乐们能够拥有一双慧眼。因为世界上不是缺少千里马，而是缺少发现千里马的眼四、小

13、结：韩愈以良马喻人才，写自己知遇之难，是因为它生不逢时，我们有幸生长于新时代，能够人尽其才，那么我希望大家能够发出好风凭借力，送我上青云的豪言，天马行空任我行的壮语。同学们，莫愁前路无知己，我相信只要大家努力，若干年以后，你们一定会站在我面前自豪地说：天下谁人不识我！五、布置作业背诵默写本文。马说教案第二课时第3篇教学目标：一、知识与技能：1、掌握文言词语的词义和用法。2、了解文体特征、领会深刻道理。二、过程与方法：1、加强朗读训练，增强语感，提高阅读能力。2、体会托物寓意的写法，理解作者思想感情。三、情感态度与价值观：认识封建社会埋没人才的昏庸愚妄，引导学生树立正确的人才观。重点难点：把握文

14、意、理解寓意；理解作者的思想情感。教学过程：一、导入新课：比一比：谁说的含马的成语与诗句多。马不停蹄、马到成功、马首是瞻、马放南山、马瘦毛长、一马平川走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空。看来大家积累的词语还不少，我们平时就可以这样子做读书笔记，让自己头脑中的词汇非常丰富。可以说，在人类文明的发展历史中，马是人类最为亲密的伴侣，与马有关的成语很多，与马有关的故事也非常多，比如说“伯乐相马”，谁听过这个故事，谁能给大家讲一下。相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下

15、垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。若生不能讲，则教师简要讲解，有一位唐代的文学家，根据这一篇故事，写了一篇文章，叫做马说，我们今天就来学习这篇简短的古文，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！（教师板书课题）二、正音正字，初读课文1、只（zh） 骈（pin） 尽粟一石（dn）食（s）马者 其真无马邪（y）（教师可带领同学多读几遍，结合课

16、文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字）2、教师范读课文，然后指导学生朗读课文要指导学生注意节奏和重音，读得要流畅、沉稳。（朗读提示）世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，只辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。三、翻译课文，把握内容在自主探究的基础上，经过质疑

17、解难疏通文义，最后进行课堂交流。教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。引导学生归纳有哪些重要的字词需要巩固。四、重点研读，把握主旨1、探究文章的思想内容本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。（最好用小黑板展示）（1）千里马的处境是怎样的？（2）千里马都受到了哪些不公正的待遇？（3）食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？（4）千里马被埋没的根本原因是什么？引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作交流，共同明确：（1）只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。（2）食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。（3）策之不以其道，食之不

18、能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！（4）千里马常有，而伯乐不常有。其真不知马也。将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。2、深入探究。思绪飞扬：如何才能发挥千里马的才能？试借鉴文中语句回答。策之以其道，食之尽其材，鸣之通其意。技法探究：本文通篇不离千里马，是否只是说“马”呢?要了解作者寄寓的思想，我们可以把握一个原则，那就是“知人论世”。相识作者、了解背景（知识链接-作者、作品介绍）韩愈:唐代文学家、思想家。字退之，世称韩昌黎，作昌黎先生集。他多次被贬官降职，很受压抑。与柳宗元同为古文运动倡导者，提倡刚健质朴，言之有物。是我国文学史上杰出的散文家之一。韩愈初登仕途时很不得志,曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。后依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以发出“伯乐不常有”的感叹。思想对接：A、千里马和伯乐究竟谁更重要？本文表达了作者怎样的思想感情？慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。B、你如何看待这一问题的?阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设