学校课程建设与管理工作的自评情况

1、学校课程建设与管理工作的自评情况第一局部课程简介一、“立人教育”课程构建依据.教育的哲学思考教育是什么？从某种意义上讲，就是让人成其为人，就 是立德树人，立足“完整意义上的人”的教育是完整教育的 基本属性。鲁迅说过，“列国是务，首在立人，人立而后凡 事举”。我们认为教育就几件事，一是让人有德性，二是身 心健康，三是有智慧，四是能创造。只有四者和谐，才能立 起一个大写的人。.核心素养带来的思考中国学生核心素养以培养“全面开展的人”为核心，分 为文化基础、自主开展、社会参与。综合表现为人文底蕴、 科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大 素养。具有显著的民族性、时代性和科学性，也是“立

2、人教 育”的根源所在。.学校的办学理念立人教育。基于上述哲学思考，我们确立了 “立人教育” 理念。何为“立人”？ “立人教育”以完整人格教育为基础,通过自评，学校课程领导小组成员和级部、教师一道,经历了学习、对照、反思的过程。主要收获有如下三点： 三：1 .提升了课程认知水平与把握力。我们组织课程领导小组成员重新学习了山东省普通中小学课程实施和评价 方案，统一阅读了学校课程规划与实施等相关课程指 导性著作，认真研究了课程诊断评价自评表，使学校全体课 程领导者、在宏观的课程把握力、微观课程管理等方面的认 知能力得到了提高。.发现了真实问题与解决方案。通过诊断自评表的框 架，对本校课程的规划方案、

3、设置方案和实施的整体过程进 行了全面回顾、经验总结和问题分析。总结了经验，发现了 深层次问题，并分析了问题产生的原因，为今后课程建设与 改进做好了基础型工作。例如，如何聚焦培养目标，厘清课 程规划与设置的内在逻辑？如何短时高效完成教学任务，提 高教学效益的问题？如何通过评价改进管理、教学与德育问 题？如何增进教师的课程理解？这些问题我们都在自评过 程中，通过学习、讨论，发现了其基本的解决方案。.发现了 “教学评一体化”的价值。通过自评，我们再 次发现了 “教学评一体化”思想的价值，对研究如何在行政 和教学管理过程中表达关键环节、要素管理和事前管理进行 了思考。应该建立怎样的教学质量检测实施框架

4、（主体、目 标、方式和改进建议）？如何通过学习动机、怎样学习和学 得怎样来评价改进学生学习策略、习惯和结果？对如何通过 有效评价控制学科整体的长程的教学过程中质量进行了思 考。对如何进行阶段性反应，如何在一节课中的各教学环节 进行教学评一体化落实，使评价作为教学的重要局部，服务 于教学，促进学生开展。尤其是认识到教学本身也具有评价 性，评价具有教育效果，以期能及时改进学习、改进认知策 略和教学组织策略。另外，如何改进评价理念，开发简易的 实在的评价工具，使评价能够表达学校课程理念、师生开展 需要和课程本身需要是要继续研究的问题。例如：改进对课 程纲要的评价，改进课堂教学分析框架，改进学科教师开

5、展 性追踪评价，改进学生开展评价手册。清楚提出学生课堂与 作业表现标准。增加校本课程的中期质量检查，对研究性学 习进行有效评价。结合绩效工资发放，改进教师综合评估标 准等，使综合评估更能促进教学变革、教师开展。总之，自评过程其实是一个行动研究的过程。这个过程,提升了全体员工提高课程实施水平的意识和愿望，体会到了 开展性评价的意义，它既是反应过程，又是教育过程。第四局部困惑与问题通过自评，我们找出了课程建设与实施过程中的三个关键性问题，主要如下：.如何让课程逻辑更严谨？学校今后一段时间内,主要需要进一步解答教育哲学、培养目标下的课程框架的内在逻 辑关系问题。也就是学校课程的顶层设计还需进一步推敲

6、、 改进。.如何进一步提升校本课程开发的精度、实施的效度? 希望能够通过校本课程建设，有效提升管理者的课程领导 力，教师的课程领导力、理解力和执行力，最终提升课程素 养。.如何开发适当的工具通过优化评价改进学校、改进课程、改进课堂、改进教学，提升管理和教学效益?这些问题，都需要我们自己认真研究，不断实践。更希望能够得到领导和专家的支持、引领和指导。当然，由于本学期在开学初成立了西校区，开学初两校 区工作安排紧张，大局部处室负责人、局部教研组长、骨干 教师分流到西校区，形成暂时的工作不连续、新任者业务不 熟练、有些课程由于人员的变化需要重新补充等相关问题。 也致使问卷、访谈和课程研究活动的深度、

7、广度缺乏。以“人”的全面开展为宗旨，以仁爱、善学、刚健和创造为 学校核心素养，让学生有一颗仁爱之心、有善于学习的能力 和人生智慧，有强健的体魄和坚强意志，有创造精神和创造 能力。成为一个顶天立地的大写的人。.学校的办学愿景通过学校共同体成员的不懈努力，办一所属于孩子的学 校。“办属于孩子的学校”，旨在让教育实践关注童年的价 值。以儿童的立场、儿童的视角考虑教育问题，坚持根据儿 童的需要、开展和天性开设课程，创设积极的教育环境，坚 持遵循儿童的开展规律开展教学研究和课堂变革、组织校园 生活。一切从教育立人出发，从学生的成长、生活需要出发, 尊重学生的天性，一切活动、管理，多听取学生的意见与建 议

8、，使学校成为学生自由成长的乐园，成为儿童、教师、家 长喜欢的地方。.学校的育人目标我们的培养目标是：“培养底蕴丰厚、人格健全的阳光 少年”。底蕴丰厚，概括了核心素养中对文化基础的人文底 蕴和科学知识基础的描述；人格健全，是对德性、品格、情 感、身体与心理健康的概括描述，“阳光少年再次强化了 “立人教育”对小学段身心健康开展的价值追求。同时，用 仁爱、善学、刚健、创造为学校核心素养，进行具体诠释。二、总体目标.课程目标突出强调了 “立人”的核心教育价值理念。以中国学生 核心素养为支撑，以培养“底蕴丰厚、人格健全的阳光少年” 的为目标，并根据社会开展对人才的需求、学校开展的定位 以及学校对学生全面

9、素质提升的价值思考，从人的成长规律 和开展规律出发，充分关照小学生的心理开展特点和需要， 在充分论证的基础上，我们提出了学校课程的总体目标。.学生开展目标（1）培养具有良好品德、行为习惯、社会参与能力、 和健康心理素质儿童。在学习过程中，了解自我开展需求和 个性特点，关注自我生活，具有良好的个性、健康的生活态 度和生活方式，生活乐观，充满自信。让儿让学生有仁爱之 心，能够爱自己、爱他人、爱社会、爱祖国、爱自然。让学 生有积极阳光的心理品质，为他们健康成长和幸福生活奠定 基础。（2）拓展知识领域，满足个性化开展需求，增进对自 然、社会和文化的认识和理解，丰富学生人文底蕴、科学素 养，培养积极的学

10、习情感、良好学习习惯，善于自主合作与探究学习的能力，开展思维能力，初步具有科学的思维方式、 探究习惯和科学态度。让学生成为善于学习，充满智慧的人。(3)通过运动参与、运动技能、身体健康等方面的学 习，掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法，增强体 能；学会学习和锻炼，开展体育与健康实践和创新能力；体 验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯；开展良好的心 理品质、合作与交往能力；提高自觉维护健康的意识，基本 形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度，成 为体魄刚健、意志坚强的人。(4)获得基本的艺术知识技能以及艺术的感知与欣赏、 表现与创造、反思与评价、交流与合作等方面的能力，提高 生

11、活情趣和审美能力，形成较强的创造能力，使艺术能力和 人文素养得到整合开展。(5)通过劳动与实践课程，让学生形成劳动态度，掌 握劳动技能，参与社会生活，学生学会发现，学会探究，学 会创造，初步形成善于发现问题和解决问题的能力，增进自 我理解，张扬自我个性。也萌发创新意识，提高创造能力和 造物能力。这一课程总体目标主要是基于学校办学理念、新课程标 准、学校培养目标等多方面综合考虑提出的，是我校教师开 发与实施课程的重要指南。.教师开展目标拓宽学科知识，改善知识结构，提升自身素质，提高课 程意识与课程能力，培养一批一专多能的复合型、科研型的 教师群体。建设一支能够支撑“立人教育”思想，有“仁爱 之心

12、、有善教之能、有创新之力”的教师队伍。.学校开展目标实践“立人教育”办学理念，培养底蕴丰厚人格健全的 阳光少年，努力构建“办属于孩子的学校”的新文化，成为 家长、社会、学生和老师喜欢的乐园。三、“立人教育”课程体系结构以“培养底蕴丰厚、人格健全的阳光少年”为目标， 仁爱、善学、刚健、创造为核心素养，以国家课程标准为 基准，构建了实验小学“立人教育”课程体系。该体系由 “品德与心理”、“智慧与探究”、“体育与健康”、“艺 术与审美”、“劳动与实践”五大课程领域构成，分别指 向仁爱与阳光、人文与科学、健康与意志、审美与创造、 个性与实践等核心素养，通过各领域下的基础性课程、拓 展性课程和开展性课程

13、，大量必修和选修课程和多彩的校 园文化生活，丰厚学生的底蕴，促进儿童人格和谐、完整、 健康地开展。.品德与心理领域，以品德学科为主线，通过全班 授课、分组活动、辅导咨询、角色承当、班会等形式、培养 学生良好的品德和健康的心理。.智慧与探究领域，涵盖语文、数学、英语、科学等学 科，每门课程又分别开设基础性课程、拓展性课程和开展性 课程，课程融合、必修、选修类课程，以培养学生的人文精 神、科学素养；培植学生积极的学习情感和学习兴趣，开展 语言能力、实践能力、探究能力、展思维能力，激发想象力 和创造潜能。.艺术与审美领域，包括音乐、美术两门国家课程。充 分调动音乐和美术教师的潜能，创新课堂教学形式，

14、通过丰 富多彩的校园文体、班级团队活动；激发学生所具有的艺术 表演欲望，使之具有持久的艺术学习动力和热情。.体育与健康领域，通过体育课、体育活动课，全面落 实课程内容；以体育节、达标运动会、单项竞赛、大课间、 课题实验等，培养学生的体育技能，提高学生的身体素质。.劳动与实践领域，主要包括综合实践和信息技术课 程。鼓励学生自主选择，自订计划，将学生的兴趣和需要置 于中心地位，促进学生个性开展。教师指导去获取亲自参与 探究的积极情感体验，培养学生乐于探究的心理品质、勇于 创新的精神和适应社会的能力。第二局部准备过程学校的课程自我诊断准备工作分成三个阶段。第一阶段 是领会精神阶段。学校组织了课程领导

15、小组成员对课程诊断 评价表进行了系统的分析和理解，以期准确领会评价精神与 目的。第二阶段是组织课程领导小组成员、级部和教研组主 要成员分成七个小组，根据课程诊断自评表进行讨论，了解 意图，总结经验，发现问题。第三阶段是查阅资料、调研和 自我评价阶段。学校一是对学校相关制度和规范等管理文件 进行了认真梳理，二是对表内相关问题进行了学生开展问 卷、德育问卷、课程问卷、教师开展问卷等。三是对局部教 师、学生和家长进行了简短访谈活动，四是对日常教学评价 情况进行了回顾，借以发现真实问题，便于改进和总结。具 体准备过程可以简要概括为如下几个方面：.对学校的课程规划进行了回顾与反思。主要对学校教 育哲学、

16、学校愿景与使命、学校的课程方案、校本课程框架、 学校课程领导的运营、教师的知识管理与专业开展情况进行 了进一步的思考，总结了经验，也发现了问题。.对学校课程实施与革新进行了回顾与反思。重新审视 了机制保障、经费保障、政策保障、制度保障，是否全面、 到位、充足，恰切可行，并落到实处。重新梳理了过程资料, 一是看它是否能够全面展现学校几年来在课程建设管理上 所走过的轨迹；二是看它是否能够充分表达学校课程建设管 理的理念与所做的思考；三是看它是否能够表达几年来我们 在课程研究中的开展以及我们遇到的瓶颈。重新审视了每一 个课堂是否朴实、真实、扎实、灵动。学校的课程建设理念, 学校几年来在课程建设上所做的努力，是否能在所有的课堂 上彰显。每一个生命是否都能在每一个课堂上得到绽放，得 到生长。通过数据比对，成果整理。用数据说话，用成果说话， 几年的课程建设是否实现预期的阶段目标，实现师生素养的 双提高。主要关注的问题是是否让每一位教师理解了学 校课程规划？教师的课程执行力是否到达了学校的期望？ 教师是否能够把学校的培养目标和自己课程的目标设计、实 施过程与评价结合