化学能及热能的相互转化教学设计

1、-. z.化学能与热能的相互转化教学设计英一、教学背景分析根据新课程的根本理念，教师应该帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，所以要从生活实际引入本节课，激发学生探究欲望，让学生初步了解化学反响与能量之间的关系，让学生通过三个具体实验对实验现象和结论的描述，使学生把握化学反响中物质守恒和能量守恒的规律。学生知道化学反响能够制造新物质之外，还能够提供能量。用一些具体量去分析问题的思想，学生相比照拟薄弱，需要在日常的教学中不断的培养。二、教学容分析本节容为人教版高中化学必修2第二章第一节化学能与热能，该容属于化学反响原理畴。化学课程标准关于化学反响与能量的容在初中化学、高中化学必修2和选修4中均有

2、安排，在高中选修4中还将从科学概念的层面和定量的角度比拟系统深入地再学习。因此本节容既是对初中化学相关容的提升与拓展，又是为选修4奠定必要的根底。化学能与热能一节课是新课程高中教材中新增加的知识，课标对这局部容有较高要求，是化学中物质变化与能量变化两条主线之一，是建构完整的化学反响观念的一局部，也是下一节化学能与电能学习的根底。通过化学能与热能的学习，学生将对化学在提高能源的利用率和开发新能源中的作用与奉献有初步认识，初步树立起科学的能源观，这将增进学生对化学的学习兴趣与情感，体会化学学习的价值。三、教学目标1、知识与技能目标：了解化学能与热能的相互转化；理解化学反响中化学键的断裂和形成是能量

3、变化的主要原因；掌握化学反响是吸收能量还是放出能量的判断方法。2. 过程与方法：通过实验，理解化学反响中能量变化主要表现为热量的形式，形成吸热和放热的概念；通过科学探究和学生活动，让学生在实验探究中认识和感受化学能和热能之间相互转化，体会定性和定量的研究化学反响中热量变化的实验方法。3. 情感、态度、价值观：感知生物体生命活动过程中的能量转化，能源与人类的密切关系，深刻体会到化学知识与生活的密切联系，建立正确的能量观；通过实验培养学生的探究意识，提高学生的观察、思考的能力，表达合作学习，让学生自主地获取知识，感受到学习的乐趣。四、教学重点化学能与热能之间的在联系以及化学能与热能的相互转化。五、

4、教学难点从本质上理解化学反响的能量变化。六、教学方法： 阅读、交流讨论、实验探究。七、教学过程【复习回忆】1化学反响中能量变化的主要原因是什么？化学键的断裂和形成2化学反响在发生过程中是吸收能量还是放出能量，决定因素是什么？反响物总能量与生成物总能量的相对大小。当E反响物 E生成物反响放出能量；当E反响物 E生成物反响吸收能量。【过渡】上一节我们从理论上对反响热量变化进展了探讨，这节课我们主要通过实验来探讨分析反响过程中的吸热、放热问题。【导入】能源、信息和材料被称为现代社会开展的三大支柱，能源与我们社会的开展息息相关，人类的文明就起源于火，早在远古时期，原始人就会利用火来取暖和烘烤食物。这个

5、过程就是化学反响放热的过程，今天我们就来共同学习第二章的第一节第二局部化学能与热能的相互转化。【板书】二、化学能与热能的相互转化下来我们通过实验来认识和感受化学能热能的相互转化。 学生分组实验，教师指导考前须知。实验一：教材第33页实验2-1在一支试管中参加2-3mL6mol/L的盐酸，再插入用砂纸打磨光的铝条。观察现象，并用温度计测量溶液温度的变化。现象结论 1. 有气泡放出 2. 温度计的液柱升高，由 到 ； 3. 手触摸的感觉是变热。 1. 该反响是放热反响； 2.化学 能转化为热能释放出来。提问：提问学生，答复观察到的现象并给予点评。【板书】1、6HCl+2Al=2AlCl3+3H2放

6、热反响实验二：教材第34页实验2-2将约20gBa(OH)2.8H2O晶体研细后与越10gNH4Cl晶体一起放入烧杯中，并将烧杯放在滴有几滴水的玻璃片或小木板上，用玻璃棒快速搅拌，闻气味，用手触摸杯壁下部，试着用手拿起烧杯，观察现象。 现象结论 1. 产生刺激性气味气体，混合物呈糊状； 2. 手触摸杯壁下部感觉温度降低； 3. 玻璃片与烧杯黏在一起。 1. 反响产生氨气，并有水生成； 2. 该反响是吸热反响； 3.热能转化为化学能储存起来。提问：提问学生，答复观察到的现象并给予点评。【板书】2、 Ba(OH)28H2O+2NH4Cl=BaCl2+2NH3+10H2O 吸热反响反响中的能量从何而

7、来？它与化学物质及其化学反响有关系吗？1、从化学键键能的角度分析一个化学反响的过程，本质上就是旧化学键断裂和新化学键形成的过程。化学键断裂吸收能量，化学键形成放出能量。所以，一个化学反响是吸热还是放热取决于：所有断键吸收的总能量与所有形成新键放出的总能量的相对大小。2、从物质总能量的角度分析当反响物的总能量大于生成物的总能量时，该反响为吸热反响；当反响物的总能量小于生成物的总能量时，该反响为放热反响。所以，一个化学反响是放热反响还是吸热反响取决于：反响物的总能量与生成物的总能量的相对大小。酸与碱的中和反响是吸热反响还是放热反响？演示实验实验三：教材第34页实验2-3在50mL烧杯中参加20mL

8、2mol/L的盐酸，测其 温度。另用量筒量取20mL2mol/LNaOH溶液，测其温度，并缓缓地倾入烧杯中，边加边用玻璃棒搅拌。观察反响中溶液温度的变化过程，并做好记录。盐酸温度NaOH溶液温度反响后温度结论室温室温升高1. 该反响是放热反响，酸碱中和反响是放热反响；2.化学能转化为热能释放出来，称为中和热。【板书】3、H+ + OH- = H2O 放热反响 中和热：酸与碱发生中和反响生成1molH2O时所释放的热量你还能举出一些吸热反响和放热反响的例子吗？放热反响燃料的燃烧酸碱中和反响金属与酸的反响物质氧化吸热反响C+CO2H2+CuOC+H2OBa(OH)2.8H2O+NH4ClCaCO3

9、高温分解我们可以利用放热反响来为我们的生活生产提供能量，让学生了解能源的利用与人类历史开展的关系。【科学视野】阅读课本P35-P361、生物体中的能量转化生物反响物变化过程生成物能量转化过程植物H2O+CO2光合作用糖类(淀粉等)光能化学能 能动物食用糖类缓慢氧化H2O+CO2化学能热能【板书】4、1生物体中的能量变化2、人类利用能源的三个阶段柴草时期化石能源时期多能源构造时期【板书】2社会开展与能源利用【学习小结】:从化学键键能角度从物质总能量角度放热反响断键吸收的总能量小于形成新键放出的总能量反响物的总能量大于生成物的总能量吸热反响断键吸收的总能量大于形成新键放出的总能量反响物的总能量小于

10、生成物的总能量【课堂练习】1、以下反响中属吸热反响的是 D A 镁与盐酸反响放出氢气 B 氢氧化钠与盐酸的反响C 硫在空气或氧气中燃烧 D Ba(OH)28H2O与NH4Cl反响2、以下说确的是 A A 化学反响除了生成新物质外，还伴随着能量的变化B 放热反响全部不需要加热即可发生C 需要加热条件的化学反响都是吸热反响D 1mol硫酸与足量氢氧化钠发生中和反响生成水所释放的热量称为中和热。3、以下能源通过化学反响产生的是D A、太阳能 B、潮汐能C、风能 D、氢气燃烧产生的热能【布置作业】: 1：p37 4、8、11、12 2：思考与交流：如果要通过实验来测定盐酸与氢氧化钠反响的中和热，你认为

11、在设计实验装置和操作时应该注意哪些问题？你准备如何设计并进展实验？请与同学讨论、交流。【板书设计】二、化学能与热能的相互转化1、2Al+6HCl=2AlCl3+3H2 放热反响2、Ba(OH)28H2O+2NH4Cl=BaCl2+2NH3+10H2O 吸热反响3、H+ + OH- = H2O 放热反响 中和热：酸与碱发生中和反响生成1molH2O时所释放的热量4、1生物体中的能量变化2社会开展与能源利用七、【教学反思】：1、从化学键微观本质到物质总能量的宏观特征分析能量变化，跨度较大，局部学生理解不到位，导致分析判断有误，应加强这方面的练习。2、通过实验，让学生自己观察现象和得出结论，加深学生

12、对实验的印象，增加了学生对化学课的学习兴趣。在设计教学目标时，要根据学生的情况，应该照顾不同水平学生的需要。6 八、教学反思从化学键微观本质到物质总能量的宏观特征分析能量变化，跨度较大，局部学生理解不到位，导致分析判断个别有误，应结合动画、图像等缓慢过渡，使学生形象直观的体验理解，以突破难点。1感性材料，理性分析新课程的理念就是要将知识与生活联系起来。自热饭盒图片的展示为同学提供了感性材料,接着引导学生进展深入的理性思考。从生活中的事例去研究反响放热或吸热的原因，学生能够真心实意地参与课堂活动，这使课堂教学的实效性得到了充分提高。2充分了解学生，精心设计理解断层根据学生认知规律和心理特征，教师

13、应该照顾不同水平学生的需要。因此，在设计教学目标时既有根底性目标，又有开放性目标。当要求学生多角度地解释放热的原因时，他们求知的渴望便会产生和增长，正如建构主义学者认为，认知失调会激发学生主动去探究。3教材的整合和学科思想的渗透化学键的拆开与形成和具体的能量数值联系在一起，定量计算反响是放出能量还是吸收能量，又要从物理学的相对能量上下与能量的转化的视角去认识放热反响与吸热反响，最后还要将两套判断标准有机的结合在一块，从微观与宏观两个角度去认识反响的反响热，显然难度较大，尤其是两套判据的整合。我将课本上的容进展整合，首先展示自热饭盒的图片，让同学们对反响的热量变化有一个初步的认识，然后将课本上的实验，提前到课始，让同学们直接感受反响中的能量变化，在感性认识的根底上，产生探究、理解反响吸、放热原因的欲望与冲动。接着提问：化学反响的实质是什么？将化学键与能量变化巧妙地联系起来，通过具体数据，定量地解释了反响中为什么有能量的变化。接着转换