小学语文生本推进资料汇总

1、PAGE 小学语文生本推进活动资料 生本感悟PAGE PAGE 76生 本 行 路南鹰小学 杨凤秀生本，是一个利州教育人一年来的热词，但，它的历史，却是十个年头，甚至还多。对于一个教育理念或流派横生的时代，从未知，到认识，到认同，是一条在亦曲亦折的路。一、千万里追寻13春在花城广州首触生本，对于错过到学校实观的我们利州教育一行人来说，更多的是接触理论。也正是在理论的诠释中，我们激动着。因为，“尊重生命”的高举是很容易就超越时与空的，“相信学生”通过语重心长传递出来激起我们一群教育人对教育的深思，并深觉应有担当。“遗憾”的是在随后的学校看的仅有的三堂课中，与前期听到的理论有较大差距，我不得不说，

2、有种失望在里面。幸运的是回到学校，生本课堂的浮光掠影很快就消散掉，剩下的还是理论的深刻，于是，开始在自己班级实践。当放开课堂，让自己低到尘埃里去的时候，发现真的就能开出花来。学生敢说了，能说了；学生愿读了，爱读了；学生可写了，想写了而且变化之快，让我常常惊呼。对“生本”这样一个教育思想就在实践中用并不太长的时间就认可了。对“生本”所听的病诟，也很容易就浸湿到还没有对它的坚定中去了。“生本不就是这三句话吗？犯得着一培训二培训三培训？”“生本哪有那么包治百病？”于是，我们有了纠结，有了质疑，在追寻与叛逃当中我们矛盾着。适宜地，同事有了再去生本源地广州学习的机会，且是针对大家困绕的一线课堂教学。在深

3、入生本老校的“骨髓”之后，她们收获回来的是满满一筐的生本语文之经，而且，看到、听到、触到了生本小语的课堂魅力。“我现在再也看不下去原来那种师本的课了！”我们开始真正地去做让孩子享受学习幸福的生本教学，而且，坚定而不易被动摇。14的初始，我再次踏上前往广州的路，又一次千里追寻，虽然这次依然与生本源地的生本小语“失缘”，但在生本管理的过程中却又更广的获取。因为，我看到一个又一个有着真正教育情怀的校长们，在用数年时间在生本之路上前行。易地不变，走到哪所学校，生本的思想就在哪所学校扎根。那些蓬勃的学生生命在寒冬依然心动地开放着。于是，我决意，在躬行中坚定，在坚定中领悟。不变，不易，或者，无论怎么物换星

4、移，“生本”思想是我教育的主魂。二、课堂中摸索在“一切为了学生 高度尊重学生 全面依靠学生”的生本思想指引下，我努力寻求一种简单而行之有效的课堂路径，或者，寻找让生命灵动起来的金点子。课堂长线：一周一个训练点，一月一个大改变。习惯了师本的我与孩子们，要走向生本的殿堂，其实并非易事。虽然老师们也敞言：“你一直都是搞的生本。”但我深知，真正的生本是系统的，不是我过去的哗众取宠式的小打小闹。何况看过一些生本的精彩后，往往会忽略其背后的努力，很容易陷入一种好高骛远的境地，眼高手低。“静待花开”是郭教授对我们急躁预测式的劝告，我开始静下心来思考，慢慢陪孩子们改变。“四人成团”是我的第一步。按照小组构建原

5、则，把孩子们分成了十六个组。定组长、编序号这是序曲。最终是要让小组发挥作用，奏响生本教育的华章。而给他们展示的平台是“让小组在活动中凝心聚力”的重要法宝。只有活动，让他们无形中觉得自己是团队中的一员；只有活动，让他们有责任去发挥自己的智慧；只有活动，让他们有机会去享受团队成长的快乐。我把课前活动、前置交流、课堂讨论、作业评改、习作贡献都交付给小组。小组意识强化，小组困绑评价，终于从四人加法到四人几何数级的力量发挥，整个集体有了向心力。“人人发言”而我只奉行两个简单有效的评价策略，即“每天每组至少一人发言，每周每人至少发言一次”，一周、两周、三周长年默默不语的孩子也能在课堂用声音证明自己的存在。

6、我们，把发言都视为是贡献，无论对与错，于是，一种前所未有的彼此欣赏的温馨，为孩子们自由成长营造了一种自由创造的氛围，而我们，都享受在一种成长的喜悦中。“说有水平”是在人人发言基础上我们相约的目标。当大家都敢说的时候，我们开始追求说有水平，也即生本语文提倡的“以读引说”，让他们把自己的阅读内容带到课堂上来。从适时地引入冰心的成功的花，朱自清的匆匆等名句，到最后他们自编诗，有现代诗，更有古代诗词，一堂课常常有发自真心的鼓掌，达到“掌声不断，笑声更不断。”小组交流，从“按序能说”到“说有修正”；小组主持，则从“组长挑大梁”到最后“组员勇救场”点点滴滴，滴滴点点，一种改变从课堂的气氛中表现出来，更从孩

7、子们的自主灵动状态中彰显出来。短线：守住一课四环节前置作业是生本的必修课。它不是简单的几道题，而是要把学生的视野与触角引向书本之外的阅读，把被动学习引向主动寻求。我把这种前置最早概括为“读熟课文知大意 查找资料炫博学”，至于读什么，查什么，每一课都有具体的不同。后来，随着渐行渐佳，又引导他们“说出感受共分享 献出疑问促互动”，这样，在广度、深度、高度上都有体现。课前三分钟是另一个让生命绽放的舞台。每天在小小的一方教室，大家期待着不同的精彩。孩子们在我“与本单元主题有关”的简单主题要求下自编自导自演，这是他们一天中愉悦的开始，让一天的语文课都在这份快乐中延续。而快乐的因子，就是“自己当家作主”。

8、课中三环节是生本小语的重头戏。从内容上说，要求是“读通、读懂、读透”，从形式上说，是“自我检视（前置作业）、小组交流、全班展演”。这三个环节在每一个环节要求学生首先是有自己的先期理解，无论三言还是两语，是浅浅之谈还是深深之思。小组交流一定有建议，在建议中有提高。全班展演讲究“倾听、互动”，让真正的参与、真正的学习发生在课堂上。三、教研中提升一个人走得快，但只有和大家一起走，才能走得远。学校教研就是让老师们能手拉手、肩并肩，走得更远。我们的教研有自发的，就是“同伴互吸互学”。一群有共同教育情怀的老师在一起，彼此自发地听，自发地评。敞开门地友好让大家能互相审视得与失，功与过。有的老师还把小组长带到

9、别的班上，因为生本的主体原本就是学生，孩子们在经历别人学习的磁场中受到感应，在观摩中感悟，达到事半功倍的效果。组长如何组织组员交流，组长如何为组员寻求发言机会这些难题不是在讲解与要求中得以解决，而是别人的做法中习得，好多难题就这样轻而易举地得以攻破。“教研互切互磋”是把同伴相互吸纳相互学习的个体形为上升到组织的高度。我们集团先后举行“小组的建立”“小组交流的效度”“小组评价的策略”“高段评研教学”等主题的研讨，备课、上课、评课、讲座四位一体地教研活动，让每一个参与者都受益匪浅，很多都是从无到有，从不知到半知，从接受到琢磨，大家在一起过一种思考的有意义的职业生活。在同一平台上，没有专家，只有贡献

10、，贡献自己的想法，贡献自己的做法，在贡献中双赢，共同成长。“成果互分互享”，是学校教研的另一主渠道。读生本心得，写生本日志，开生本读书会是我们学校搭建的生本之路平台。从去秋以来，从转变观念开始，研讨“一切为了学生”的意义，“高度尊重学生”的做法，“全面相信学生”的体现，从低处入手，从浅处感知，老师们从过去的“师道尊严”走向现在的“俯身欣赏”。利用一月教学故事与“相约星期四”读书活动，把自己在生本路上收获的成功与大家一起分享。在分享中深度反思，在分享中增添前行的力量。生本，在课堂中体现是一种魅力，而在校园文化中彰显就是一种气场，让在其中的师与生都被感染。环境文化的营造，让童心飞扬；生本活动的开展

11、，让孩子自主这些也让学生自己是学习、学校的主人的思想浸到内心，而在行动中真正自觉起来。行走在生本的路上，我们每一个生本小语老师收获着是别于过去知识的那份僵化，而是智慧的灵光。这灵光不是空降的，而是原本就生长于孩子身上的，只是生本借我们力量，让她显现，并照耀着语文的天空，以及孩子们的真正属于自由求知的童年。扎实、稳妥推进生本教学实践在利州区小学语文学科生本教学研讨会上的发言北街小学 郝汉坪清代著名学者王国维曾说：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界。昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路，此第一境也。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴，此第二境也。众里寻他千百度，回头蓦见，那人正在灯火阑珊处，

12、此第三境也。”王氏的三境界，我觉得更是三个阶段，正好为我或者为我们勾勒出了实践生本教育的大体轮廓。 引子认识和实践一种新的教学形式，需要广阔的教育视野、朴素的教育情怀，否则，就会见树木不见森林。我认为，生本教育是现行教育的另一种表现形式，不是颠覆现有评价体系的新的教育，它是成功实践新课程改革理念的一种模式。实践生本课堂，需要理解生本教育的精髓，努力创造生本教育的基础和土壤，摒弃僵化思想，不生搬硬套，也不墨守成规，依托我们自身积累的教育经验，不断实践，不断完善，扎实、有效、稳妥地推进。因此，要站在教学论的高度看待生本，摒弃标签化和简单化做法，从教育伦理角度审视生本，高位站立，匍匐前行。这是我们认

13、识的起点、推行生本实践的落点，也是我今天发言的基点。生本教育在全区大力推广，为我区深化基础教育课程改革、促进教育内涵发展注入了强劲的动力。广大教育工作者且行且思、不遗余力地研究生本、实践生本，致力于探索适合利州教育的新路子，课堂变革进入了自2001年新课程改革启动以来的加速期，成果喜人。当然，和其他任何一种改革一样，实践中的问题也如影随形。这些困扰我们语文教师的问题，促进了我的思考和实践，我将其概括为“四要”“四更要”，与诸位分享。一、要形式，更要内容我聆听过荆志强老师的课，惊叹于教者的睿智与严谨，品到了生本的味道。认可的原因不仅在于他使用了“前置作业、个人自学、小组对学、全班交流”的形式，更

14、在于教师精到的知识架构和学生精彩的质疑应对。他的课，是教与学的完美融合。我也从中得到了一条重要的启示：教师的智慧决定课堂的高度，学生的情趣决定学习的态度，小组的建设决定学习的力度。生本教育认为语文课文有两个层次的解决：一般解决，即读懂课文学好字；深度解决，即人人有点，点点有思，思思有文，文文可乐。但就目前看来，老师们对两个层次的解决不够。以至注重了生本的操作形式，忽略了学生课堂语言实践的内容，丧失了“学习语言文字运用”的学科本真，语文课缺少了语文味。怎样确保教师上的是生本的语文课呢？实践中，我们提出了四个“至少”：至少10分钟的讨论，小组发言至少4次引读课文，每节课至少1个涉及学科本位的知识研

15、究，至少2次动笔（包括记笔记，写感想，写生字）。我们反复强调：要注重学生的动手操作能力训练。不要让生本课堂练就了学生一张巧嘴，而留下一双笨手。一句话，字词句篇、听说读写在生本语文课堂教学中应得到凸显。所有生本课堂，几乎无一例外是在前置性作业基础上展开的学习。前置作业就是学习的内容和载体。因而，生本教学，简单说，就是教学内容的生本学习。生本理念指出，前置作业需要把握“简单、根本、开放”的原则，三个原则并非三个问题。我们探索出了高段前置作业的基本模式“背景体会概括理解”。在设计中注重夯实基础性、突出开放性、创造差异性。例如，五年级上册泊船瓜洲一课的前置作业，我设置了这样的六个问题：1.读读古诗，读

16、出韵味来；2.查查王安石是什么时候写这首诗的；3.请结合注释写写诗意；4.读一读资料袋中的内容，说说“绿”字好在哪里；5.为何作者不说“太阳何时照我还”呢？6.查找一首思乡的诗歌。我们还认为，不应该把前置作业与家庭作业混为一谈。前置作业是初步的感受，交流学习是感性的积淀，家庭作业是对掌握情况的检验与拓展，二者不能等同。二、要过程，更要结果生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学。在前置作业、小组学习、评研等形式的学习中，学生参与了整个学习过程，学习时间更充裕，思考空间更广阔，为进一步的有效学习提供了更大的可能。但当生本课堂实验进入到深水区时，貌合神离的问题摆在了我们面前。就我所听的23节生本语文课

17、，凡是牵涉动笔练写，大部分老师都是让学生“有感而发”。遵循郭思乐教授的“收获性灵语言”的观点，教学触发了学生的情感，从而下笔成文。包括吴红梅老师执教的纸船送母亲，也设计了“假如今天是母亲节，让你为妈妈写首诗，你打算怎样写”的环节。的确，学生作文，情感的激发必不可少，但仅有这一点显然不足。学习语文的目的之一，就是要丰富语言表达形式。学生掌握知识的过程是一个感性认识和理性认识相结合的过程。所以，没有工具性的知识与能力支撑，一味地让学生“有感而发”，收效有限。当我们追求真实有效的教学结果时，一个迫切且根本的问题重新摆在了我们面前目标设置。生本课堂实践中，我们需要紧扣三维目标，把知识与能力、过程与方法

18、、情感态度价值观落到实处，防止“目标淡化、目标泛化、目标大化”，尤其防止对基础目标照顾不够，要准确把握课堂目标和前置作业的关系，用具体的任务（学习问题）分解与支撑教学目标。让学生真实的参与、真实的学习，获得真实的效果，让这节课成为教学效果的原因。三、要入格，更要破格生本课堂实践，要入格，先登堂才能入室；也要破格，穷则变，变则通，通则久。“入”和“破”就是循序渐进地解决“形”与“神”的问题。和新课改同步，我校开展了课堂小组活动研究问题教学研究小学课堂问题生成策略研究三个课题，探究用小组活动作为课堂组织与推进的形式，用问题保证学习的方向与质量，用问题生成焕发师生生命的活力。三个连续的课题正与生本课

19、堂不谋而合。我们在三者综合的基础上进行着实践，努力寻找适合小学语文教学实际的生本教学之路。作为实践者和引领者，要鼓励教师大胆探索，不断创新，在生本的框架下，深入理解，创新变式；作为教师，要在固定的套路下，找到自我，突出自我解构和个性操控风格。根据“前置学习讨论交流展示质疑点拨提升”的生本课堂基本模式，我们探索出了：两点、三步、六环节的北小模式。两点：就是生本课堂教学的两个基本点培养学生的合作意识和问题意识。三步：即在生本课堂的研究中需要抓实的三个步骤。一是课前的教材解读；二是课中的目标达成；三是课后的教学反思。六环节：即是生本课堂的教学流程：创设情境、确立目标、自主探究、合作交流、展示分享、总

20、结提升。根据语文学科的特性，在教学实践中，语文教师进行了修改，将六环节变为：创设情境，明确目标，合作交流、展示质疑、补充总结、拓展检测。生本理念中的“简单问题学困生回答”的做法，其弊病在于：一方面，组内商定的发言顺序，让学生只关注于自己准备回答的问题；另一方面，学生明显被分出了三六九等，不利于整体推进和能力提升。我们采取了这样的做法：轮值小组上台发言，由值周班长随机指定发言顺序，小组顺利完成展示任务后，再给予加分。这就意味着所有学生均需对前置作业的答案有充分的了解，从结果保证了组内交流中的“兵教兵、兵练兵”，以任务驱动的形式激发学生的求知欲与学习力，从而提升小组合作学习的质量和效率。生本语文课

21、堂小组发言的基本套路：报组名说观点质疑补充。我们将其变换为：报组名引导看书听朗读、说见解质疑补充教师总结。四、要解放，更要提升生本教育认为，教学是学生在老师的组织引导下的自主学习。荆志强老师架构课堂的三条线：数学知识、数学方法、数学思想，为我们的课堂架构提供了全新的思路。打铁还需自身硬。作为语文教师，我们要退居二线，解放自己，摒弃课堂霸权，但更要完善自身的知识储备，守住自己的教学底线，做好“三要”。第一，要读懂教材。语文教师自身要建立起一个科学合理的知识体系。让学科教材知识内化成为教师自己的知识。第二，要读懂学生。我们需要将自己在教学中的语言，进行文学化的武装。从对教材的解读、处理，到教学语言

22、的组织、评价语言的选用，要为学生呈现出深思熟虑的语文特色。让学生通过学习语文，构建语文的思想。第三，要有睿智的思考和推理能力。老师有理有据的分析，有条有理的阐述，本身就是一种美感。我们要在“世事洞明皆学问”与“腹有诗书气自华”中历练自己，做最美的教师。总之，深入、扎实推进生本教学实践，是我们每一位利州教育人义不容辞的重任。郭思乐教授说：“没有人知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野。”我想，当我们经过脚踏实地的实践探索，取得生本实践累累的硕果时，我们便真正明白生本的真谛、真正享受教育的幸福了！*实施群文阅读 构建语文生本课堂嘉陵小学 樊文忠朱永新说过，一个人的阅读史，就是一个人的精神发育史。

23、郭思乐教授在教育激扬生命中强调，生本语文教学的金钥匙是：阅读推进没有？教育部西南基础教育课堂研究中心主任宋乃庆强调：一个民族的发展，取决于这个民族阅读量的大小，阅读是人生学习和发展的重要体，阅读尤其是群文阅读，将深刻地改变我们的人生。人民文学出版社副总编曹剑谈到：群文阅读无限扩展了儿童的阅读空间，深度激活了儿童的阅读思维，它不仅给当前的语文教材带来了新的变革、新的生机，同时也给出版界打开了新的视窗，能为语文教学、为儿童阅读，为我们的下一代开启一个新的智慧之窗。群文阅读，是围绕一个阅读目的，选择一个或多个议题的一组相关文章或多部作品，由教师和学生围绕议题展开阅读和集体构建，进行功能性阅读，最终达

24、成共识的阅读教学。它是阅读内容的一种组合方式，是群体阅读的一种实践方式，是深化语文课程改革的有效策略，有助于形成课内外、校内外、家庭、社会阅读的灵性循环，对构建书香校园，书香城市、书香社会起到积极地推动作用。为了深入推进利州区语文生本教学改革，全面培养学生的语文素养和创新实践能力，嘉陵小学以群文阅读教学作为切入口，大胆探索，勇于实践，不断变革语文课堂教学模式和结构，着力构建高效的语文课堂教学。群文阅读，是语文教学中一场静悄悄地革命。我们在不断探索中前行，在行进中思考。我们欣喜地看到，老师的教学正发生着改变，树立了大阅读观，一课时教学走进课堂，大量时间用于阅读拓展和延伸，让学生围绕主题进行结构化

25、的群文阅读。孩子们在读书中寻找到了快乐的童年。教师们通过研究，对群文阅读教学有了更深入地了解，探索出群文阅读教学内容组元策略和教学策略。群文教学内容组元策略：对于群文组元，一定要关注群文的相关度和结构化，力求从多侧面、多角度去选择文章，让学生对事物有多元的解读、有全面的认识。选文时，教师要明确群文阅读的功能，达到什么要求，实现什么目标。群文组元依据：1.为了激发学生兴趣而组织文章；2.从信息群中了解该事物的全貌，整合信息、丰富认识；3.为了某方面人文精神的熏陶，如关爱、爱国主题；4.为了作家作品的全面了解，如巴金的作品、鲁迅的作品等；5.为了相同或不同观点的材料，实现意义建构，如故事中的狐狸秋

26、等；6.学习写作方法技巧，如文章的顺序、结局、文体的写法、图标的认识等。群文阅读教学策略：1.群文阅读教学的内容组织，一定要注重文章间的相关度和结构化，低年级多从人文的角度思考，关注学生的阅读兴趣的激发，阅读习惯的养成；中高年级多以观点、作品、写作方法等为主。2.把阅读的主动权、交流讨论权、思考建构权交给学生，重点关注群文阅读的过程，关注语言和表达，不能拔高要求，揠苗助长，相信学生长期的积累一定有质的飞跃。3.群文阅读教学中，教师要加强语言文字的训练，防止语文味的淡化，体现语文因素，培养语文能力，不要把群文阅读课上成了品德课。4.坚持“两条腿”走路。群文阅读是丰富多样的阅读形态的一种，它是教科

27、书、课堂教学的有益补充，它不能取代教科书，不能取代精读课文教学。教科书要实现识字、写字、阅读、习作、口语交际等多种功能和目标。教科书单篇文章教学，如走马观花，旨在得意得言；群文阅读教学如跑马观花，能增长学生的思考力和批判力。教师教学要用两条腿走路，上好教科书，做好群文阅读。教师要树立大阅读的思想，阅读内容宽泛、形式多样，要实现跨学科的阅读，让学生更快的成长。5.群文阅读的指导环节为：自主阅读交流分享建构意义习得方法自我检测。首先要给足时间，每个学生要有目的地阅读思考，一边读一边想、一边划一边批注。接下来要在老师的引导下有指向性地聊书（也就是围绕本次训练的点），老师在和同学聊书的过程中，要想办法

28、给孩子搭脚手架，想办法有层次的引导学生，要越聊越深入，越聊越逼近我们的训练目标，还要在群文阅读中关注学生习得一系列的读书方法，整合、比较、甄别、筛选、判断、评价。通过群文阅读，改变一味的单篇阅读只关注内容的学习，培养学生的思考能力、比较能力、评判能力，发展他们的形象思维、探究思维、创新思维。6、群文阅读“五步教学法”。群文阅读课，老师主要采用“五步教学法”的操作模式，即为：自主阅读主题回顾片段分享精彩赏析拓展提升。第一步是学生充分自主阅读群文材料，一边阅读，一边思考，写出阅读心得和疑问，填写在阅读记录表中。养成“不动笔墨不读书”的好习惯。第二步是“主题回顾”。旨在简单回顾群文材料的主要内容，提

29、炼出这个单元的主题。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。 第三步是“片段分享”。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。此时，教师要摆正自己在活动中的角色，教师应该是学生阅读兴趣的激发者，应该是学生开展阅读活动的引导者，应该是读书会过程的组织者，还应该是阅读活动的参与者与聆听者。 在这个环节中，教师不是一味地将课文讲深，而更多的是关注学生

30、多元的理解。课堂似乎少了一些精彩，但其实这种“聊书”的形式让他们感觉很轻松，而且很有成就感。第四步是“精彩赏析”。在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展，在事物的认知上提升，在文法表达上提高。该选择怎样的点来展开呢？这就需要教师设置一定的话题。话题是讨论的灵魂，一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。好的话题可以是对学生阅读中可能存在的疑问的预设，也可以是课堂上的临时生成。但一般有价值的话题产生于这样四个方面：一是着眼于对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是来源于作品的文体特征和作家的表

31、达风格；四是能够链接学生的生活和感情世界。 第五步是“拓展提升”。围绕群文议题或主题给学生提供更多的阅读载体，丰富他们的阅读世界，为幸福人生奠基。课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。这样，学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，必将结出累累的硕果。目前，嘉陵小学群文阅读之路步履蹒跚，但我们始终坚信：只要心中拥有群文之梦，并为之努力奋斗，总有一天她将会大放异彩。相信孩子们收获的不仅仅是阅读知识，更重要的是会改变他们整个的人生！让我们做群文阅读的点灯人吧，点燃学生的阅读激情，奠基学生的幸福人生！作为一名语文

32、教师，面对当下纷繁众多的教学改革流派和始终如一的应试评价模式，我常常在想，语文作为兼顾工具和人文的特定学科，该怎样定位它与众不同的学科教育意义呢？东城实验学校 权友慧生本理念下“大语文”教学之我见站在历史和未来的高度审视当前的语文教学，我认为语文教育的根本目标就是全面提高学生的人文素养，换言之就是在实质上着力于学生的思维训练和综合素养的提升，促进学生的发展，提升学生的生命质量，使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力和口语交际能力。基于这样的学科定位，我认为要实现这样的目标，真正让素质教育植根在教学的主阵地语文课堂，就必须尊重和发挥学生的主体地位和作用，牢固树立“以学生为本，以学生发展为

33、本”的生本理念，坚决走出一本语文书的禁锢，突破单一封闭的语文课堂，改变以试卷考试为主的学业评价模式，走“大语文”教学之路，让语文教学回归生命，走向生活。什么是生本理念下的“大语文”教学呢？简言之，就是把全面提高学生语文素养作为根本目标的语文教学活动。它主要有以下“三大”特点：一、丰富多彩的“大资源”语文作为我们的母语教学，生活中无处不在，无时不有。生本理念下的“大语文”教学的核心就是要建立“大资源”的课程观,学语文不能只抓教科书，要借助母语教学的优势，以课标为纲，教材为引子，“依托教材，又走出教材”，组织学生大量的课外阅读，从生活中去挖掘丰富而庞杂的语文教学素材，与时俱进，弥补教材的单一和不足

34、，实现学科整合，并将课堂内外相衔接，引导学生从一篇中学，多篇中悟。套用郭思乐教授的一句话：是不是生本语文就是看阅读推进没有！当下小语届盛行的教学改革模式。无论是韩兴娥的“海量阅读”、窦桂梅的“主题阅读”，还是台湾专家的“群文阅读”，都无一例外的强调了课外阅读的重要，强调了语文教学要走出教材，要将书本和生活连接起来，要把课内和课外统一起来，建立“大资源”的课程观，这样才能真正实现学生语文素养的全面提升。二、多途径并行的“大教学”“教是为了不教”，“教”是手段，“不教”是目的，作为手段的“教”不应仅仅局限于课堂上的传授和指导，要以更高的起点看待教学，打破常规的教学模式，与时俱进，运用多种教学手段和

35、教学媒体，从更宽泛的意义上去从事教学。我认为，生本理念下的大语文教学首先要突破传统单一狭隘的，仅仅围绕一本教材进行的课堂教学，以课堂教学为根基，构建两个课外教学补充模式，即校园语文学习活动和网络语文学习活动。校园语文学习活动是将以班级授课为主的课堂语文学习活动，从班级中延伸到整个校园。它通过形式多样的语文实践活动，如朗读比赛、演讲比赛、征文活动、记者站、文学社等，一方面将语文与生活紧密相连，既强调了语文的生活意义，又能激发学生对语文学习的兴趣。另一方面师生合作，自由发挥，综合性强又是这一课堂的主要特点，这样的活动能促进学生综合素质的提升。因而，校园语文学习活动是班级课堂教学非常有效而重要的补充

36、。网络语文学习活动也是一条全新的语文学习之路，是时代发展和社会进步所带来的崭新的，充满挑战的课外学习模式。它具有领域宽、资讯广，方便快捷的特点。依靠网络开展语文学习，将大开视野，提供更多的学习资源，这是未来重要的学习方式。同时，培育学生的网络学习意识，教会学生网络学习方法也是为培养学生终生学习能力奠基。生本理念下的大语文教学并不是把“教”和“不教”完全对立起来，而是主张“教”和“不教”相配合。总之把握一个原则：只要学生自己可以学会的，老师就不教。三、多元结合的“大评价”由于受传统习惯和应试教育的影响，人们习惯用一张试卷来作为评判和检验学习结果的重要标准。这样短视而单一的评价方式只能培养出答题的

37、机器，影响学生对语文学习的兴趣，严重制约语文教学的发展。因此改变传统的单一、终极性评价模式是实施生本语文的重要保障。评价是一种持续过程，生本教育的评价应有利于学生的主动发展。因此我认为，生本的评价要多元结合，能力和分数兼顾。加强过程性评价，关注学生的发展和变化；开展多元的开放性测评，尊重学生的个体差异；弱化考试的甄别选拔功能，侧重对学生的激励和肯定。真正实现评价的激励功能，既尊重学生的情感体验，又注重学生的实践效果。生本，形神俱备是最好南鹰小学 杨 雯老师的隐退，就是最大的成功！这是最初实践生本时我们的方向。老师在课堂上少说、尽量不说，看学生推动节奏，看学生争辩，看学生表演我以为这就是生本了！

38、李校总是在高屋建瓴地引领着我们，他的一则说说引起了我对自己的审视“生本课堂的核心动力是好学，核心策略是课堂重建。我们有点过于注重小组及相关制度的建设，受一些感性演绎的影响。很多元素体现了我们一厢情愿地想怎样，而不是基于儿童的视角，帮助儿童更好学、乐学。”是的，恐怕我劳心劳力地走人了形式的泥潭。遂再想起到广州所听的课，没有太多小组展示，同学争辩，老师依然会在整节课中扮演着穿针引线的角色，甚至依然能找到师问生答的我们现在认定为“师本”的一些元素，但因为它具备了从大阅读、大积累、大写作、大评研的沃土中汲取的神韵，你就能感受到课堂的动力、活力、深度、厚度。如何推进大阅读？在本次的广州学习中，我们有足够

39、的时间深入学校，收获颇丰。计划引领读有方向华阳小学语文老师三次大预习：第一次预习在开学之前，针对全册进行梳理，列出一学期必读的书目。第二次针对单元预习，确定单元阅读主题，第三次针对单篇课文，师生共同推荐本篇课文拓展阅读的篇目。八一实验学校则是站在学校的立场上，结合“诗词校园”的文化特色，有计划地将小学生必背古诗词、增广贤文、三字经百家姓等经典落实到不同的年段去实施。佛山实验学校是以书香校园为特色，每一个年级更是把必读书目用表格的形式张贴在过道里，每一个孩子读完一本书，可以把自己的名字写在这个书目的下方。我能感受到，无论是长线阅读，还是短线阅读，这些学校的孩子们读有方向，读有目标，阅读推进就显得

40、更加扎实。其实，在我的教学实践中，我会按照小学六年应达到的阅读总量，根据不同年龄段的孩子们的阅读兴趣和水平，有计划的规划每一个学段应该读哪些书籍，选定一部分书作为必读书目，并作为每天的家庭作业，进行落实。这样能做到“上不封顶 下要保底”保证每一个孩子的阅读量。前置落实读在课前听了不同学校的多节生本课，看到了他们的前置作业，像“品词赏句，由此想彼，旁佂博引”“你最喜欢文章的那些地方，由此你还想起来什么？（可以是诗歌、故事、谚语、你读过的文章等）”这些成为每一次前置作业的关键词。广外学校的老师更是在前置作业的最前面，将本节课可以拓展阅读的篇目列下。这些前置作业，都将孩子的视角引向了阅读，“人人有点

41、，点点有思，思思有文”就这样被落实。是的，前置学习不仅仅是去打印大篇大篇的资料，它更应该是一种广泛的阅读。课堂展示读在课中“以读引说，以说促读”是生本课堂的基本形态，而这次的广州行最让我震撼的，是从他们的课堂中感受到了阅读文化。课前三分钟没有太花哨，就是在主持人带领下的背诵：骏景小学是背诵笠翁对韵，足足三分钟，听校长介绍，有从书上背的，也有事孩子们自己创编的，大阅读、大积累、大写作三合一；佛山实小是成语，三分钟内以小组为单位成语接龙，背了多少先不说，四个人怎么能一下子接出同一个成语呢？事后得知，他们的孩子平时就是这样一串串的记的成语！八一小学是诗词，就那么一首首，不叫停下，他们会一直背的。还有

42、什么“论语讲坛”“信息速递”课未始，分量已厚。在课中，师生的问好，甚至评价，口令亦是成语、谚语、名言警句，孩子的交流，总会说到“我想起了一句名言”“我想起了一个故事”“我想起了我读过的一首诗”在史惠洁老师执教的给予树中，甚至有孩子会说“我想起了咱们中国是孔孟之乡，礼仪之邦”如果没有广袤的阅读积累，孩子怎会有如此深刻而又多元的感受？课如何能焕发出迷人的神韵？不止是阅读课，就连枯燥的识字课也在体现这样的阅读文化：我记“梅”墙角数枝梅，凌寒独自开；我记“成”成事不足，败事有余；这只是一年级的孩子啊！我叹为观止！我想，也正是因为在课堂中，以读引说，孩子们的课外所读，有了用武之地，当有同学问“我想问您，

43、你是从哪儿知道这些的？”“从书上读到的”那叫一个美啊，那种成就感，会成为孩子主动去读的不竭的动力！做空课堂读有空间 郭思乐在讲座中问及我们“字、词、句、段、篇”中该如何突出重点？他认为字和篇是重点，词是不稳定的，篇读多了自己会获得。而字可以自己学，对篇则是亲自读文后的有一说一，引经据典，一篇读多篇和字词句的分析说再见，环节简单，做空课堂，这样我们才有更多的时间去分享阅读。何建芬老师执教的为中华之崛起而读书，就抓住周恩来的那句“为中华之崛起而读书”谈谈感受，更多的时间给了孩子们交流关于名人成长故事。史惠洁老师执教的给予树课堂在交流完什么是“给予树”“课文主要内容”后就直奔最后一段，出示了这样的要

44、求“就善良、仁爱、同情和体贴这个话题进行讨论（你可以联系文中相关词句来说你的理解，也可以联系课外的古诗文句子、名人名言、名人故事、自己的生活经历来说；也可以提问同学，考考同学们对课文的理解；也可以提出自己的疑惑给大家讨论）”课后，形成对孩子们在交流中提出的相关人物的故事、相关作者的其他文章，同主题的其他文章，对无法解决的疑问的继续查阅，阅读走向课后。不是老师以作业的命令让孩子们去读，是孩子们对课堂不满足或对其他孩子的羡慕与追赶下的自省。如果，纠缠在过多的环节和分析里，孩子是不会有这样的体验的。做空课堂，韩金娥老师一个月教完课文，也一定不是传说。阅读卡、小报告读有检查怎么督促让每一个孩子都读，广

45、州各个学校的检查也是落到实处。低年级是阅读卡。中高年级会一周一次阅读小报告，以小组为单位，把组内每个同学一周所读进行整理。形成ppt或者是文字，和全班分享。当然，我认为这样的阅读卡和阅读小报告实施起来还是比较困难。检查的形式可以多种多样。例如读完昆虫记我以“如果让你构建一个昆虫王国，你想怎么安排？”为话题让孩子们写下来，孩子兴趣盎然，各个不同的身份阶层的分配以及这样分配的原因，完全体现了孩子对整本书内容的了解和自己的感受。又如读完中华上下五千年，全班交流：你最佩服的是谁？又或者“向大家推荐一本好书”等等，这些小小的话题不会给孩子太多的负担，既检查了读书的情况，也能体现“以读引说 以读引写”的理

46、念。当然，像假如给我三天光明这样的经典，则是需要反复读，需要好好准备一节读书会，需要从语言到内容到思想的深刻触碰。开展活动读有氛围除了学校的活动，智慧的骏景小学陈天兰主任，总会开展许多有意思的活动，让学生的阅读变得活起来“心连心故事会”让孩子去幼儿园给小朋友讲故事“兄弟班级辩论赛”“三国人物大pk”孩子读书的兴趣在最初特别需要活动，在活动中体验，在活动中成长。整块输读有效益生本的核心动力是好学，生本课堂的核心策略是课程的整合。为了拓展学生的阅读内容，提高阅读的实效，我们的语文阅读教学可以尝试着“主题阅读”“群文阅读”。人教版的教材在这方面已经为我们提供了方便，以主题编排教材，而单元整块教学，应

47、该成为生本语文研究的一个重要课题。骏景小学的做法是：每一个单元以五种课型进行整体教学：感受课，（华阳小学称为的“单元导读课”）一般用两个课时，让孩子明确单元主题，掌握单元学习方法，把握文章主要内容，引出重难点，和知识点，定好单元大阅读、大积累的篇目阅读课，一般每篇文章两个课时，直入重点句段，落实知识点，促进个性化阅读，小练笔，大量积累，丰富语言。作文课，两课时完成评研课：两课时活动课：两课时。一个单元，总共14个课时可以完成。除此之外，我想也可以还有这样的整合方式：同一个作者的不同篇目的整合阅读，不同作者的同题材篇目的阅读。整合出效益，值得一提的是，整合的不仅是课程，也可以是整合老师们的资源，

48、大家集体备课，将五种课型或者一个主题的阅读的前置研究整理成册，一级级共享，形成校本资源，这也会是我们接下来生本教研活动的必经之路吧。总之，有了阅读的神韵，形式就是自然的流露！郭思乐的语文课堂评价金标准“阅读推进未”，确实是大道至简，植根在阅读沃土上的语文课，透着厚度，神韵自然，赏心悦目。生本，形神俱备是最好。南鹰小学 黄 梅生本语文：简单承载丰富在实践生本教育的三个月来，我收获着喜悦、惊奇与感动，看到孩子们能很快地适应这种课堂，我由衷地喜欢生本教育，并想坚定地走下去。因为只有在生本理念指引下的课堂，我们才真正去思考怎样把课堂还给学生；怎样进行自主、合作、探究式的学习；怎样开展大量的阅读同时，我

49、心中也有更多的疑惑：如，成熟的生本课堂到底是怎样的？前置作业怎样才能抓住根本？课内外怎样联系起来才能更好的推动阅读？面对生本课堂进度慢的问题该怎样解决？生本课堂上有两级分化吗？带着这一连串的问题，有幸再赴广州参加生本教育小学语文教师培训。与以往的培训学习有所不同，这次培训的时间较长、形式多样、多位专家指导。除了听讲座外，还分别到了华阳小学、骏景小学、八一实验小学、佛山实验小学和香江中学听课见习，聆听了生本名师何建芬、史惠洁的课堂和讲座，参加了骏景小学的常规教研活动，这次广州之行让我对生本语文教学有了更深入的认识和体会。一、认识上的提升学习的第一天，郭思乐教授再次给我们做了纲领性的讲座，尽管多次

50、聆听过郭教授的讲座，每听一次都会进一步加深对生本语文的认识，郭教授再次强调：“从语文分析转向语文实践。”所谓语文实践，就是阅读、思考、表达的实践，在课堂教学上是以阅读为中心的听说读写，此外还有社会实践，促使人多思多读多写的实践路线。那么，在字词句段篇中应当如何突出重点呢？郭教授强调：放弃对词、句、段的分析，重点放在字和篇上。让孩子们亲自去读懂文章、认清字。强调对篇的整体感知和点点感受，词、句、段的理解自然包含其中；并且由一篇带多篇，进而推进阅读。二、平淡却不平凡的课堂生本课堂强调摒弃分析，把学习的权利还给学生。这样的课堂没有了教师对文本的深挖掘和细设计，没有了情感的渲染和层层的追问，课堂总是会

51、显得有些平淡。生本课堂就是这样脱去了华丽的衣衫，还学习以本来的面目，平淡中带着十足的不平凡在广州这生本教育的源头处的课堂带给我这样的感受。史惠洁老师的给予树，让我感受到平淡中蕴含的丰富。第一个环节是师生聊“给予树”课文中给予树是一种怎样的树？课文讲了一件什么事？教师表现出一种特有的沉稳、淡定和大气。第二环节“我口说我心”就“善良、仁爱、同情和体贴”这个话题，联系书中的相关语句说说自己的体会，也可以联系课外的古诗、名言、故事或自己的生活经历来说。孩子们乐于表达，表现出了富有个性的理解：有的想到了“赠人玫瑰，手有余香。”有的明白了“帮助需要帮助的人，爱护需要爱护的人要不求回报。”有的联想到“不以善

52、小而不为，勿以恶小而为之。”有的谈出了“礼物不在大小，哪怕一颗糖都包含着爱。”还有的联想到高尔基的名言：“给予比索取更重要。”真正把课堂还给学生才能见到这样不平凡的精彩。三、形式过后该走向哪里学习中听的第一位老师的课就是何建芬老师的课，何建芬老师是广州市华阳小学的一位因生本而成名的特级教师。我们是怀着无比崇敬的的心情来到她的课堂的，她的教室也比普通的教室要大，大概是平时听课的人太多的缘故。何建芬老师上的为中华之崛起而读书，围绕这几个问题展开：1、课文主要写了谁？主要内容是什么？2、初读课文后，你的感受是什么？3、最令你震撼的是那句话？谈谈感受4、分享其他的名人故事。初听这堂课，是让我们有些失望

53、的，这是生本课吗？整堂课除了最后一个环节由小组展示外，其余的部分全由师生对话完成。似乎我们的课堂老师隐退的更成功，更像生本课。难道我们比这位有十几年生本课堂实践经验的特级教师更会上生本课吗？肯定不会。细听下来，我们马上发现，在学生课堂对话过程中可以看出学生课外的阅读量是十分丰富的。这不禁引起我们的思考：在生本课堂实践初期，我们追求的更多是形式上的改变，对深层次的精髓理解可能还不到位。是否这种追求形式的改变就有很大的问题呢？我认为不是的，许多改变不都是从形式的改变开始的吗？这种形式上的改变可能是我们改革的必经阶段。我们必须进行深度思考的是形式过后该走向哪里？我认为就是如何科学的推动课外阅读。我们

54、必须在推动课外阅读上下功夫，才能走得更远、更稳、更顺畅。四、生本语文对教师的考量是什么？生本课堂越来越淡化了教师的教，许多人会开玩笑的说，不会教书的人最会上生本课。其实，生本课堂对教师有更高的要求，我认为主要表现在解读教材的能力、课堂调控的能力和推动阅读的能力这三方面。只有对教材进行准确而全面的解读，才能把握住前置作业的根本；面对课堂上不同层次学生对教材的理解，教师要能抓住课堂的生成点、必须具备敏锐的捕捉能力，讲在关键处；推动阅读则要课外去播种，课内来收割，还要通过多种活动调动学生的阅读兴趣。生本之花色各异到广州几所生本学校学习后，除了感受他们的生本课堂外，最大的感受就是生本之花色各异。同一种

55、理念，由于学校、师资的不同，实践操作的方式也不同。华阳小学“以学定教”单元整体教学模式该模式以单元作为教学的基本单位，有机整合课程资源，整体构建单元目标，通过“感受、精学、拓展、整理”四个课型运转，经由学生个人先学、小组讨论、全班分享、总结提升等环节构建课堂。如果要问他们的课前预习花了多长时间？他们会回答要花一学期，他们实行“大预习”。第一次预习：从发下新书开始就通读课本，师生推荐定下课外阅读的书目，学生借书或买书。第二次预习：分单元预习，即单元整体教学。假期中，同年级教师分工设计“单元学情调查表”初案，教师指导完成。每天进行同步阅读，如学习“名人成长单元”，以此为契机，阅读研究名人成长，周末

56、形成阅读报告。第三次预习：课文先学，完成“先学卡”，以学定教，让不同孩子达到自己应有的高度。争取一课一得，不面面俱到。他们的大阅读体现在拓展上，注重课内体现课外阅读。骏景小学落实“五大”骏景小学坚持大积累、大阅读、大写作、大实践、大评研来落实生本理念。大积累：开展背诵大擂台，把古诗、千字文、常用成语、歇后语、声韵启蒙、论语、宋词等，按年段，作为学生的必备内容，定期检测。大阅读：学生通读教材，整理书目，教师补充（以经典书目为主），做到课前、课后、课中都在推阅读。开展活动检验阅读效果，如，男女生PK三国、故事会、辩论会、以文会友等。大写作：以自由写作为主，写自己想写的内容，写自己真实的感受。下雨了

57、，就写雨；花开了，就写花；随时随地，见到什么都能写，而且都能写好。与实践相结合，如，让孩子写馒头，先动手做馒头，再介绍馒头，还为自己的馒头写广告词等，把写的内容扩大化，写的形式多样化。大实践：小立课程，大作功夫。如，观察种子，不仅是每天做记录，还要做课程研究，收集资料、图片等做成植物大百科。大评研：让学生自己来整理、归类、找例子、提问题。老师再出问题，进行二次评研。八一实验小学基于习惯培养的大阅读八一实验小学是一所红军小学，他们有悠久的历史和灿烂的红色文化，十分注重对孩子习惯的培养，他们的大阅读也很有特色。课外阅读的内容主要为现代书籍必读、选读经典诗文和中华传统文化。采用引导与自主相结合，保证

58、时间与空间，开展诵读与背诵，落实反馈与检查。按年级特点统一订购一本合适的经典诗文书籍,学生自己自愿购买。比如一年级小学生必备古诗120首，二年级增广贤文，三年级论语可以是选读、选背其中部分内容。低年级阶段，凭自己的兴趣阅读，博览群书。为保证每一个孩子的阅读，可以采取一些强制性的检查手段，比如家长签字、读给同学听由同学签字、读给任何一个老师听由老师签字等等。当然还以用其他方法检查。中、高年级引导读报，引导阅读经典名著，阅读文学色彩浓厚的书籍。每个学生书包里放一本这样自己喜欢的课外书（课外书就放抽屉，学生之间可以随时交换阅读）。在学校给学生提供一定的阅读时间，保证阅读质量。比如每天至少有半节课的时

59、间安静地独自阅读，半节课的时间四人小组大声朗读；每周至少一次上学校阅览室自由阅读（不占用语文课，学校专门安排了一节校本阅读课）；每周至少有一节课是老师读书给学生听不同课型的基本操作模式一、生本识字教学（一年级）（一）读文识字：1指在意义文块（课文）中整体识字，借助对文块的记忆，让学生记住生字的读音，进入认知状态，形成认识生字的意义支架。2读文的程序一般为：（1）自读圈生字；（2）听录音跟读；或小老师教读；（3）小组内或找好朋友互读；（4）汇报展示读。3读文的方式很多，通常采用的方法有：范读、引读、领读、齐读、轮读、对歌读，分组赛读、自由读、个别读、分角色读、配动作读、配乐读、表演读、花样读4读

60、文中的游戏：听录音读课文；录音伴我读，我和录音一个样；买录音机（四喇叭、双喇叭、单喇叭）；顺风耳；金嗓子；花样读5游戏中的口令词：“小铅笔要干活，轻轻走出铅笔盒”、“小铅笔要休息，轻轻回到笔盒里”；“小手指，伸出来，指着字，认真听（认真读）”、“手指指得准，耳朵听得清” （二）卡片认字：1将生字游离出课文，突出字形，整体摄入，形音联系。形成识记生字的形体支架。2读生字的游戏：读字摆卡；红绿灯；听音举卡片；听音报号；钓鱼；接龙；飞行棋、老鹰抓小鸡；牛仔对决；抽大奖；擂台赛；挑战赛3游戏中的口令词：“小字卡拿手上，橡皮筋套指上，边读边摆我最棒（或记心上）” “小字卡手中拿，边读边摆顶呱呱”；“小字