学习《初中历史课程标准》心得体会

1、观看义务教育课程方案和课程标准（2022年版）解读历史学科心得体会初中历史课程标准的指导思想是：“以唯物史观和科学的教 育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方 式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的 学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确 的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题， 加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中吸取智慧，养成现 代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战:这一指导思 想，说明了初中历史课程设计的目的一一要求学生在掌握历史知 识的基础上，通过各种有效的方法和途径，学会认识历史的方法, 养成正确的历史思

2、维习惯，为人格、个性的健康开展和学习潜力 的开掘提供坚实的基础；要求学生在学习过程中潜移默化地培养 正确的价值观、人生观和世界观，形成正确的价值选择，具有社 会责任感，努力为人民服务，树立远大理想。我通过学习收听本 次讲座，有如下的心得和收获。一、教材的研读新课标要求：“教材是知识的载体，对它的价值和内涵 的开掘，是进行教学设计的前提:教材研读的过程也是教师与 教材对话的过程，只有把教材把握好了，才能和学生交流。教在向着第二个百年奋斗目标迈进之际，实施新修订的义务教育 课程方案和课程标准，对推动义务教育高质量开展、全面建设社会 主义现代化强国具有重要意义。希望广大教育工作者勤勉认真、行 而不辍

3、，不断创新实践，把育人蓝图变为现实，培育一代又一代有 理想、有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴作出 新的更大贡献！历史教学要明确什么是核心素养。学科核心素养是学科育人价 值的集中表达，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、 必备品格和关键能力。包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史 解释、家国情怀五个方面。如何培养核心素养是我们在教学过程中 应该重点解决的问题。关于平时历史教学，对于新课标要求，我认为应从以下几个方 面着手：设计教学目标一一培养核心素养的出发点教学目标是课堂教学活动的出发点，而教学目标的设计那么直接 关系到学生核心素养的培养与开展。在设计教学目标时，我们要仔

4、 细研读历史课程标准，把握好历史核心素养的具体目标及其之间的 内在联系，并要充分认识到，学生核心素养的培养与开展是一个循 序渐进、不断深化的过程。所以制定的目标要与实际的教学内容、 学生的认知水平和心理特征相契合，符合学生已有的思维结构与能 力层次，切实落实到整个课堂教学活动中去。创设问题情境一一培养核心素养的切入点找准“问题情境”这个切入点，创设形式多样的问题情境，挖 掘学生的潜能，提高学生对问题探究的内驱力，培养学生的求异思 维和创新精神。我们可用悬念创设问题情境以培养学生的史料实证 意识和历史解释的能力。倡导合作探究一一培养核心素养的着力点创新精神和实践能力是学生重要的核心素养。在教学中

5、，一方 面，通过预制作业要求学生自己动手史料，促进学生带着证据 意识对历史问题进行探究，既培养了学生掌握探究问题的方法和技 能，又开展了学生的思维能力，形成了史料实证的意识；另一方面, 通过小组的分工与合作，尤其是对研究成果的不断研磨，不仅提高 了学生理解历史与解释历史的素养，而且提升了学生的交流能力、 合作精神和竞争意识。实现情感体验一一培养核心素养的立足点在课堂教学中，运用多种行之有效的方法将情感态度价值观无 痕地渗透到历史课堂教学中，陶冶学生的情操。激发学生的学习兴 趣，又可以在感知、体验和思考历史的过程中，深化对史事的认识 与判断，进而生成鲜明的历史价值观。此外，还可以编演历史剧， 通

6、过扮演历史角色，让学生穿越时空，与历史人物“对话”，进行 心灵的碰撞，进而对历史做出价值评判；通过参观博物馆、纪念馆 等，观“景”生“情”，让学生在体验历史的基础上，生成鲜明的 情感态度价值观。总之，培养与开展学生的历史核心素养绝非一朝一夕之事，必 须靠我们历史教师在教学中渗透，在日常中积累，培养学生的优秀 品格与创新能力，使学生得到全面开展。师对教材的研读，主要包括以下内容：1、确定“灵魂”，正确理 解文本的主旨；2、迁移处理一重视教学创新，把握准训练点， 引导学生自主学习、拓展和延伸，形成富有个性化教学设计；3、 添加“佐料” 一一在不偏离主题的前提下，为教材添加佐料；4、 史学观点一一以

7、文明史观、现代史观、全球史观分析历史现象； 5、思维素质一一培养学生对历史问题的分析、归纳、比拟、综 合及运用辩证和历史唯物史观，分析历史现象，阐述历史开展规 律等能力，并对学生的情感、态度、价值观进行正确的引导和教 育。可见，教师只有与教材拉近距离，与之亲和，与其所表达的 思想感情接近，产生共振共鸣，才能进行富有创意的教学设计。二、学情的分析奥苏伯尔在教育心理学一认知观的扉页上写道：“影响 学习的惟一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明 这一点，并应据此进行教学。”一个班级的学生学习状态、纪律、 思维、参与程度情况是不同的，学生已有经验和现有水平也不相 同，我们要找出大局部学生已有

8、知识、生活经验与课程目标 的差异，来制定我们的预期的教学策略。就几个班里的学情而言, 也是不可能相同的，有的班级活跃，学生积极参与教学，有的班 级学习纪律差一些。我们都要制定出各班的预期教学策略。我们 在面向全体的同时，也要关注学生个性化学习。给一些学生个性 创造的机会。新课程要求教师充分开掘自己的知识一一教材一 学生的最正确结合，找到“授人以渔”的最正确方式。三、目标的制定教学目标是预期的学生学习结果，是教师在课堂教学中要完 成的任务。在以前我们一些教师为了省事，习惯于抄教学参考书 上的，在新课程里就不行了。教材只是一个载体，课程标准 才是依据。对课程标准要求的一定要贯彻好，而且是教学设 计

9、的要点、重点。对课程标准要求以外的，教师就可以根据 教学设计的需要，增补或删节，重组教材，进行创造性教学。但 是，制定教学目标要特别注意以下五点：一是目标适应学生特点、 已有经验和开展需求；二是符合学与教的原理，并表达一定层次 性；三是以学生的兴趣要求为指导，而非教师的要求；四是应涉 及各个学习领域，尽可能培养学生的思维水平与技能；五是要反 映学生学习结果。四、情境的设置历史教学中的情境设置，是指根据学生已有的知识经验，将 生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积 累，激发学生学习兴趣的课堂情境。这就要求教师设定现实的情 境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对

10、 话，这样，学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的知 识，学生的人格才会真正得到陶冶。五、活动课的设计历史课程标准中明确地指出：“历史课程必须根据学生 开展和历史学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需 求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进 取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容确实定， 教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的 形成。”由此可见，活动课设计要站在促进学生全面开展的高度, 以生为本，以学定教，自主、合作、探究式的历史学习主题活动 是活动设计的重点。叶圣陶先生说过：“教师当然需要，却尤其 宜致于导。导者，多方设法，使学生能自

11、求得之。”教师何时指 导，何时参与，如何小结，学生如何分组学习，怎样讨论，学习 汇报采用什么形式等，都应该作出具体设计，充分表达为学生的 学习服务的原那么。六、作业的设计课程标准提出：“教师要精心设计作业，要有启发性， 针对性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负 担J因此，教师在进行作业设计时，要转变观念，不再将作业 窄化为检验学生历史知识掌握情况的惟一手段，而应该细思量巧 设计，探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，关注学 生的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社 会实际。作业设计也要注重发挥学生的主体作用，作业的设计和 布置可以给学生留有自主选择的空间，

12、发挥学生学习历史的主动 性。学生可以自主选择作业的数量和完成方法，让学生根据自己 的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐 趣。总之，为了到达历史课程的教学目的，科学合理的历史课程 设计，必须着眼科学性，立足时代性，注重适应性，努力使三者 形成合力。只有这样，我们才能为现代社会培养出思想敏锐，富 有探索精神和创新能力，对自然、历史、社会和人生具有更深刻 的思考和认识的创新型人才。历史新课标学习心得体会5月15日，我观看了历史新课标及解读视频，知道了这次修订 的主要价值取向和基本路径，历史课表的主要变化与突破等。看完 之后既兴奋又担忧，兴奋的是面对新时期的各种新变化、新问题、 新

13、成果，新课标都有了明确的解答与对策，让历史教学与现实生活 紧密地结合在一起，担忧的是在具体的教学过程中如何能高效地将 这些变化反映在日常的教学中，如何认真落实核心素养这一关键任 务。为此我认为课堂教学必须紧紧围绕着培养学生核心素养这一主 线展开。首先要明确什么是核心素养。学科核心素养是学科育人价值的 集中表达，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备 品格和关键能力。包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、 家国情怀五个方面。如何培养核心素养是我们在教学过程中应该重 点解决的问题。我认为应从以下几个方面着手:设计教学目标一一培养核心素养的出发点教学目标是课堂教学活动的出发点，而教学

14、目标的设计那么直接 关系到学生核心素养的培养与开展。在设计教学目标时，我们要仔 细研读历史课程标准，把握好历史核心素养的具体目标及其之间的 内在联系，并要充分认识到，学生核心素养的培养与开展是一个循 序渐进、不断深化的过程。所以制定的目标要与实际的教学内容、 学生的认知水平和心理特征相契合，符合学生已有的思维结构与能 力层次，切实落实到整个课堂教学活动中去。创设问题情境一一培养核心素养的切入点找准“问题情境”这个切入点，创设形式多样的问题情境，挖 掘学生的潜能，提高学生对问题探究的内驱力，培养学生的求异思 维和创新精神。我们可用悬念创设问题情境以培养学生的史料实证 意识和历史解释的能力。倡导合

15、作探究一一培养核心素养的着力点创新精神和实践能力是学生重要的核心素养。在教学中，一方 面，通过预制作业要求学生自己动手史料，促进学生带着证据 意识对历史问题进行探究，既培养了学生掌握探究问题的方法和技 能，又开展了学生的思维能力，形成了史料实证的意识；另一方面, 通过小组的分工与合作，尤其是对研究成果的不断研磨，不仅提高 了学生理解历史与解释历史的素养，而且提升了学生的交流能力、 合作精神和竞争意识。实现情感体验一一培养核心素养的立足点在课堂教学中，运用多种行之有效的方法将情感态度价值观无 痕地渗透到历史课堂教学中，陶冶学生的情操。激发学生的学习兴 趣，又可以在感知、体验和思考历史的过程中，深

16、化对史事的认识 与判断，进而生成鲜明的历史价值观。此外，还可以编演历史剧， 通过扮演历史角色，让学生穿越时空，与历史人物“对话”，进行 心灵的碰撞，进而对历史做出价值评判；通过参观博物馆、纪念馆 等，观“景”生“情”，让学生在体验历史的基础上，生成鲜明的 情感态度价值观。总之，培养与开展学生的历史核心素养绝非一朝一夕之事，必 须靠我们历史教师在教学中渗透，在日常中积累，培养学生的优秀 品格与创新能力，使学生得到全面开展。历史新课标学习心得体会5月15日，我观看了历史新课标及解读视频，对新课标要求有 了新的认识。习近平总书记屡次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧 的作用，必须坚持马克思主义的

17、指导地位，表达马克思主义中国化 最新成果，表达中国和中华民族风格，表达党和国家对教育的基本 要求，表达国家和民族基本价值观，表达人类文化知识积累和创新 成果。新课标有了一下变化完善了培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复 兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、 有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体 要求。强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育培养目标，将 党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，表达正 确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社会主义思想 为统领，基于核心素养开展要求，遴选重要观念、主题内容和基础 知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程 综合化实施，强化实践性要求。研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养开展水平，结 合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形 成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编 写、教学实施和考试评价等提供依据。增强了指导性。各课程标准针对“