小学语文综合性学习实践与思考

1、小学语文综合性学习实践与思考“全面提高学生的语文素养”、“正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主合作探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”，这是语文课程的基本理念。为了实践这些基本理念，语文课程标准提出了“综合性学习”的目标，将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块，2001年秋季一批根据新课程标准编写的语文教材在全国试行，在这些教材里，综合性学习无一例外被作为一条独立的“线”，贯穿于教材的始终，它作为一独具特色的领域，首次成为我国语文课程体系的有机构成，被公认为我国当前语文课程改革的一大亮点。但综合性学习是一项全新

2、的工作，对我们广大语文教师来说的确是一个挑战，正成为我们关注的焦点，今天，我结合自己多年的教学实践与学习谈一谈在这方面的粗浅认识。一、语文综合性学习产生的背景1社会发展对人的素质提出了新的要求。对于各类人才综合素质的基本要求，社会用人部门的反映具有高度的一致性：无论什么岗位，无论职务高低，都需要具备宽厚的基础知识、系统的专业知识、灵活的思维方式和较强的动手能力，更需要高度的事业心、责任感、合作精神及沟通能力，而后者显然已成为公民从业上岗的普遍性要求。事实说明“学会做人”、“学会做事”、“学会合作”、“学会学习”等要求，已经成为青年学生走向社会、服务社会的基础条件。那种有知识、缺文明，有学问、缺

3、教养，有理论、缺实践的人，显然无法获得社会的认可与欢迎。以前陶行知先生就曾经批评过，“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑”，正切中我国教育长期以来忽视实践体验的弊端。学以致用，永远是教育的直接目的。因此，给学生提供更多的动手机会，让学生参与更多的社会实践，知识才能变得鲜活、丰满、深刻。2心理学研究成果表明：听、看虽然可以帮助学生获取一定的信息和学识，但远远不如动手操作成效大。国际学习科学研究领域有名名言：听来的忘得快，看到的记得快，动手做更能学得好。这里所强调的就是学以致用、勇于实践的重要性，一项研究任务、一次专题采访、一个调查报告、一件用品制作，一次社会公益活动、一次汇报演出

4、等等这些活动，都是锻炼学生设计、分析、思考、行动诸方面能力的好机会，实践证明学生完全可以独立地完成适合自己水平和自己生活的作业，而这些贴近生活、重在实践的作业，对于培养学生综合素质是很有效果的。3从多元智能论看，加德纳认为每个学生在不同程度上拥有九种基本智能（语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能（神学家、心理医生）、自然观察智能、存在智能（霍金），它们之间不同组合表现出个体间的智力差异。教育起点不在于一个人有多聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。在当今社会中，考试分数不高却经常在日常生活中进行主动探索并参与各种活动的学生进入社会后，则往往取

5、得较大的成功与成就，而往往分数很高的学生一进入社会后往往就变得默默无闻了。加德纳认为，原因在于后者积累了从事专题活动的经验，学生学会了在真实情境中所需的知识与技能，与真实的社会生活具有广泛的一致性。为此，加德纳提出，为了有效地实施个性化教学，学校应给学生布置一些专题作业。4语文新课程标的基本理念全面提高学生的语文素养。理解运用语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维。正确把握语文教育特点。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力主要途径也是语文实践，因而应让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应植根于

6、现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。积极倡导自主、合作、探究的学习方式中明确指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作，勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。语文综合性学习符合语文教育特点，是体现语文课程理念、实现三维目标的重要学习形式。二、综合性学习教学内容的解析1语文综合性学习是以语文学科为依托的一种综合性的、相对独立的课程组织形态，它将社会生活的综合性课题及学生关心的问题，以问

7、题为中心组织起来，通过学生主体创造性解决问题的学习过程，将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力，促进学生语文素养和谐统一地发展。综合性学习与识字、写字、阅读、写作、口语交际并不是同在一个层面，而是四个方面在一定程度的综合。语文课程标准之所以单列综合性学习，并将它与其他四个领域并列，一是为了突出强调学习方式的革命；二是为了突出强调过程与方法这一维度；三是为了突出开发创造潜能；四是为突出强调语文课程与社会生活的紧密联系和语文课程的社会实践性。2语文课程阶段目标提出了综合性学习在教学内容上的具体要求，现将这些内容整理为下表：学段学习范围学习方法和能力一

8、周围事物、自然、校园社区活动对周围事物好奇并提出问题，结合课外阅读讨论，用口头或图文方式表达对自然的观察所得，用口头或图文方式表达活动见闻和想法二大自然、语文活动、家庭生活、学校生活共同讨论学习和生活问题，有目的地搜集资料，表达对自然社会观察所得，在语文活动中学习、运用语文知识和能力解决家庭和学校的生活和学习问题三校园活动、社会活动利用信息渠道获取资料，解决学习和生活问题，写简要研究报告，策划活动，分析活动主题，写活动计划总结，讨论身边关注问题，了解查找运用资料的方法 第一学段这样的表述，既指出了这一目标的重点，又指明了进行综合性学习的途径。它是起步阶段，教师要在培养学生对事物的好奇心、兴趣、

9、观察以及参加活动上下功夫，为以后的综合性学习打下良好的基础。第二学段与第一学段相比也有明显提高，主要体现在提出“有目的地搜集资料”增加建议书，建议信，写调查报告、研究报告、采访笔记等提出在活动中“学习语文，学会合作”。如演课本剧，进行辩论赛等，大家在活动前前后后进行台词编写、角色分配、动作设计等都离不开合作。本学段还提出“尝试运用语文知识和能力解决简单问题”，这就需要通过实践活动培养学生初步研究问题的能力。第三学段在范围、方法与能力上又提出了更高的要求，它的范围拓展到社会领域，在方法上，初步了解学生查找和运用资料的基本方法；在能力上，如提出问题一搜集资料一解决问题能力，策划、组织、协调和实施活

10、动的能力等。3特性：综合性实践性过程性。注重学生全员参与全班体验，在实践、领悟、探索、创新过程中，使学生丰富自己阅历，整合知识，运用知识，生成新的知识。在这过程中，往往会有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的感受，会有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜。个性化。（学生是学习主人，让学生有可能根据自己兴趣爱好去选题、探究活动、创造和表现，获得独特情感体验。）三、当前存在的问题1几个相关概念认识模糊。语文综合性学习与“综合实践活动”第一，“语文综合性学习”是在特定的语文学科知识体系学习开展的，活动内容都与其相应的学习领域直接相关。虽然他沟通了语文学科与其他学科、打通了课堂学习与社会生活实践、连

11、接了学校生活与社会，落脚点还在语文上，还是姓“语”，语文综合性学习的活动过程和内容要紧紧围绕着语文素养的培养展开。打一个比方来说，语文综合性学习就象一只风筝，学习者可以凭借它在自己喜爱的各个领域自由翱翔，但是风筝的线始终牢牢把握在语文学科的土壤中。第二、“综合实践活动”课程的内容是面向学生的生活、面向实际、面向社会，不具有特定的学科知识。综合实践活动课程应该是与语文、数学等课程并列的一门学科，而不是从属于哪一科，但它具有“跨学科性”。语文综合性学习与“语文实践活动”修订版教学大纲在高年级安排了“语文实践活动”，与“识字写字”、“阅读”、“习作”、“口语交际”并列，语文课程标准义务教育阶段九年四

12、段都安排了“语文综合性学习”。从三年级开始每学期安排两次左右的综合性学习活动。“语文综合性学习”不仅包含了实践性、活动化的理念，而且在后两段突出语文学习的探究性，从“课外活动”、“活动课”到“语文实践活动”和“语文综合性学习”，反映了语文教育教学思想的转变和课程综合化、活动化的趋势。2对综合性学习的重视程度还不够一项区域性综合性学习实施情况调查结果显示，进入课程改革一年之际，完成了二到三次综合性学习活动的仅占45%；另有45%的教师综合性学习方面还在观望，教师中有的是想有所行动而没有行动，还有一部分教师根本就没有想到要进行综合性学习方面的活动。究其原因，有两个方面：一是认识不足。很多老师没有真

13、正站在课程改革的高度来认识综合性学习，没有意识到综合性学习在语文学习中的地位和价值，教学还是按过去习惯设计，大有一种“不管东南西北风，岿然不动一棵松”的感觉。二是虽然有一些认识，或者说有一定的认识，但不愿意更多的工作，有的是不敢做更多的工作。这种情况的出现固然有当前评价措施尚未配套等原因，但更多的是因为教学上的急功近利，因为没有把教育工作的终极目标放在人的发展这个基本点上3没有充分体现综合性学习的特点语文课程标准把“综合性学习”作为教学目标的五大板快之一，和“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，有利于引导教师在语文教学中增强学生在生活中学语文、用语文得意识，开拓学生学语文的空间

14、。这个出发点无疑是对我们以往的语文教学“以本为本”的矫正。但是，课程标准却没有对“综合”二字作更具体的说明。不少语文教师在“综合”的光环下随意的开展所谓的综合性学习。在一些教师看来，语文教学中的综合性学习就是包含语文学习在内的跨学科的资源整合性课程实施。这个理解如果有一个正确的度，的确可以起到拓展学生的学习空间、切实提高学生的语文素养和综合素质的作用。遗憾的是，我们看到不少教师在组织教学上出现偏差，他们完全忽略了语文教学中语文的主体地位，盲目的根据综合性的要求引入不少其他学科的教学内容，把综合性学习活动组织为环境研究、科技活动、理化实验、甚至是吹拉弹唱等。在语文的综合性学习中，语文反而处于从属

15、的地位。例如：有位老师要求学生就武汉地区长江水污染的问题展开一次调查，作为一次综合性学习的选题，是无可厚非的。问题出在老师提出的“要求”上，让学生弄清武汉地区长江水的污染源后还要用化学分析的方法弄清被污染的长江水的化学成分，测出PH值等，并以此为依据提出治理长江水污染的方案。要求如此专业化，这位老师给人的感觉是更像一位化学老师，换句话说，这样的活动，如果让化学老师来主持实施则更合理些。这样的综合性学习对学生语文素养的生成能够起到多大的作用呢？这种课程实施行为从根本上违背了语文教学的宗旨。在这个问题上，教师首先要明确开展综合性学习的目的是什么。开展综合性学习，目的是全面提高学生的语文素养，培养学

16、生主动探究、团结合作、勇于进取创新的精神，尽管综合性学习体现语文课程的开放性，体现了“不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合”，但它归根到底是语文，是基于语文的延伸和拓展。4教师在实施综合性学习过程中的角色位置有待调整一般要求来说，教师在实施综合性学习过程中要当好组织者，做好帮助者和监督者，教师的作用和价值更多的是体现在综合性学习的过程中。可是，目前在综合性学习实施过程中，很多教师做的工作主要是在两点上，一是给学生提要求、提任务，二是在活动终期组织一次综合性学习的“终端展示”。从表面上看，很多教师似乎退出了综合性学习的“前台”，实际上，很多教师退出前台是因为课程改革的形势所“逼”，他们的身影在前

17、台少了，于是就实施幕后操纵，搞起“垂帘听政”。放下架子，摆正位置，诚心诚意做一个帮助学生学习的人，自始到终做一个学生自主活动的支持者和引路者，这是作为教师如何搞好综合性学习教学的关键。四、语文综合性学习内容在语文教材中的体现（以人教版三年级为例）三年级上册本册设计了八个专题，它们依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱。每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。教材分别在第一单元“多彩的生活”和第五单元“灿烂的中华文化”两个专题中安排了综合性学习，一个是记录自己的课余生活，一个是了解生活中的传统文化。这两

18、个综合性学习不但与阅读训练有着紧密的联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且还是对学生情感态度、价值观引导的延伸和拓展。同时，综合性学习与单元导语、课文、口语交际、习作密切相关，贯穿单元教学始终，整组教材的教学过程也是综合性学习过程。例如，第一单元的专题是“多彩的生活”。在导语用形象生动的语言描绘出儿童多彩的生活画面后，安排了我们的民族小学这篇精读课文，让学生感受不同民族的孩子在同一所学校里学习、活动的情景。在这篇课文后，及时提出开展“记录自己的课余生活”的综合性学习的要求，并提示记录的方法：“可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画”。接着学习两篇分别表现孩子在草地上玩耍和假日里登山游玩的

19、精读课文金色的草地和爬天都峰。考虑到教材初次安排综合性学习，对这一活动不太了解，如何进行综合性学习，掌握的方法还比较少，因此教材在爬天都峰后，编排了“综合性学习提示”，提醒学生注意记录活动进行情况，并提供记录的示范供学生参考。接着，教材用一段简洁的话语，概括前面所学课文的内容，引导学生学习介绍乡村儿童生活的略读课文槐乡的孩子。在语文园地里，紧紧围绕此专题，“口语交际”让学生交流在课余都做了什么事，有哪些收获和感受，“习作”让学生写课余发生的事，“读读背背”编排的是反映儿童生活内容的古诗小儿垂钓，“展示台”用搜集邮票、阅读课外书、小组合作办图片展的方式，展示学生的课余生活。又如，第五单元专题是“

20、灿烂的中华文化”。简短的“导语”点明专题之后，编排孔子拜师这篇精读课文，让学生认识古代大思想家孔子和老子，并在课文之后提出结合本单元的学习开展“综合性学习”“了解生活中的传统文化”的要求。怎么开展？教材提出了活动要求、活动内容和开展活动的途径等建议：“大家自由组成小组，先商量一下，打算了解哪些方面的内容，准备怎样开展活动，然后分头行动，用多种方式了解传统文化。”然后学习精读课文盘古开天地，了解我国古代劳动人民对创造天地的一些神奇想象。接下来学习精读课文赵州桥，从建筑的层面，了解古代文化的灿烂和古代劳动人民的聪明才智；课后安排“综合性学习提示”，引导学生进一步搜集资料，做好展示的准备。再用一段简

21、短的过渡语，由古代建筑引到古代绘画，引导学生略读介绍清明上河图的课文一幅名扬中外的画。最后，在“语文园地”的“口语交际”中，让学生交流在“综合性学习”中了解到的传统文化，在“习作”中写自己活动中最想写的内容。“日积月累”让学生借助生肖邮票，读背体现传统文化的十二生肖。在“展示台”中，引导学生用写春联、做风筝、办手抄报等形式，展示在“综合性学习”中了解到的中华传统文化。在这一单元的语文学习中，围绕“灿烂的中华文化”这一专题，开展听说读写各项活动，既培养了语文能力，又增进了对中华传统文化的了解，增强了民族自豪感。三年级下册在第二组教材“环境保护”和第五组教材“人间真情”两个专题中安排了综合性学习，

22、要求学生围绕环境调查和了解父母对自己的关心爱护开展综合性学习活动。两项活动的内容看起来似乎相差甚远，但基本精神却都体现着以人为本的思想。通过这两项活动可以培育学生关爱人类、关心他人的高尚情感。三年级下册两组综合性学习教材的编排很有特色：各项要求由易到难分步提出，各项活动伴随课文的阅读逐步展开。如第二组教材“保护环境”：单元导语以生动的语言描绘了人们理想的生活环境，激起学生对环境的关注，接着概括提示全组课文的内容，并初步提出综合性学习的要求，让学生对周围环境注意观察，对保护环境注意思考。第一篇精读课文，把人类破坏森林植被的历史浓缩成一个村庄的故事，小村庄的惨状触目惊心，小村庄的悲剧发人深思人类违

23、背了大自然的规律，就会受到大自然的惩罚！至此，时机成熟了，教材开始具体布置综合性学习“开展一次调查周围环境的活动”。首先一连串提出四个问题，分别针对着生活环境、生态环境和环保意识，然后提出活动的内容，并对活动形式提出建议。经过三篇课文的阅读训练后，教材提出了“综合性学习提示”，建议学生交流情况，整理材料，确定展示方式，为后面的口语交际、习作和成果展示做好准备。最后，伴随着整组教材教学的结束，综合性学习活动也完成了。第五组教材“人间真情”的编排思路同第二组相同，不再详述。五、综合性学习的教学策略语文课程标准在课程理念、课程目标以及实施建议各部分反复强调要在实践中学习语文、跨学科学习语文、重视课程

24、资源的开发等，都表达了综合性学习的思想。下面结合自己的实践和认识谈一谈以单元整组教学进行语文综合性学习的教学设想。1导语导学，激发兴趣。语文课程标准关于综合性学习的实施建议指出：“综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与”。如果学生对学习活动缺乏兴趣，或者虽有兴趣，却不知道怎样开展活动，那么“自主”和“积极的参与”都无从谈起，综合性学习也就难以取得预期的效果。所以，导语导学、激发学习兴趣、是开展好本册两项综合性学习的重要条件，是教师应当优先考虑的教学策略。每单元导语中都提示点明了学习内容，在内容上力求启发学生的阅读兴趣，引导单元学习；在语言叙述上，体现文学色彩，强调感染力。教师可以利用好

25、教材提供的导语饱含激情打动学生的心灵。如三年级下册第七单元“环境保护”综合性学习导语：“地球是人类的共同家园，世界各地的人虽然肤色不同，语言不同，但是大家有一个共同的愿望，就是让世界充满爱，让人间充满信任。读读本组课文，感受各国人民之间的友好情谊，还可以收集有关世界各国的文字和图片资料。”此外，教师还可以自己精心设计导语，心情激动地对学生说：同学们，地球是我们人类共同的母亲。可是，我们的地球母亲已不像当年那样生机勃勃、青春焕发，而是重病缠身，伤痕累累。你看，森林减少，水土流失，土壤沙化，沙漠蔓延，海洋污染严重，物种大量灭绝让我们做一名环保小卫士，来保护我们的地球母亲吧！教师还可以根据学习目标设

26、置一些问题激发学生的学习欲望。例如，你知道环境污染主要有哪几种吗？你能说出一些世界上和我国的环保纪念日吗？另外，教师还可以用一些典型事例激励学生的创造热情。例如：北京有一位名叫王君婧的小朋友，从岁起跟着父亲捡拾废旧电池，足迹遍布大半个中国，三年时间收集了10万余节。2001年，她获得了“最小年龄穿越滇藏、新藏公路的人”和“收集废电池之最”两项吉尼斯世界纪录。这一类生动事例会使学生们心情激动，积极思考自己应该如何行动。2初始安排，明确目标。语文综合性学习不是一种标准化学习，它是一种比较充分体现学生个性的创造性学习活动。教师应放手让学生自己确定学习内容，选择学习伙伴，选择学习方式等，但是，这并不是

27、等于放手让学生全盘负责，学生喜欢怎样做就怎样做。综合性学习，从总体上说是强调自主和探究，但是还要考虑到学生的具体情况，区别对待。对三年级学生来说，自己确定活动的主题，自己设计活动的形式和步骤，都可能存在一些困难，农村偏远地区学校的学生困难可能会更多一些，而且语文综合性学习的活动过程和内容要紧紧围绕着语文综合素养的培养展开，这些都离不开教师的指导。因此，作为教师，应在综合性学习活动中，担任好引导者、合作者的角色，给予学生适当的点拨和引导。例如“生活中的传统文化”教学中，初读第一篇课文孔子拜师后，学生了解到我国古代名人、神话故事、古代建筑、绘画都属于中华传统文化的范畴。之后，再学习课后“综合性学习

28、”提示后时，让学生又了解到民间工艺、民族艺术、风俗习惯等也属于我国的传统文化。教师可趁势布置学生在课后找找这七大类型所包含的内容，这是第一步；第二步，划分小组。语文课上，教师欣赏学生带来的资料，按照分出的类别进行归类，推荐组长，其他同学可根据自己的爱好自由加入各组；第三步，教师可以引导各小组制定一个简单的活动计划，比如，打算了解哪方面的内容，哪位同学负责哪一部分，计划用哪种方式开展活动，以及时间安排。可以设计一个活动计划表，做到分工明确，心中有数。老师对制定计划有困难的小组要给予更多的关注和指导，帮助他们制定出切实可行的活动计划。3阅读之中，启发诱导。对于第二学段（34年级）的综合性学习，语文

29、课程标准指出要“在老师的指导下组织有趣味的语文活动”。教师的启发引导是保证学生自主学习的必要前提。以“中华传统文化”为例，本单元由孔子拜师盘古开天地赵州桥一幅名扬中外的画四篇课文组成。课文体裁多样，内容丰富。孔子拜师和盘古开天地是叙事性文章，赵州桥和一幅名扬中外的画是说明性文章。课文中既有描写生活中的人物故事，也有神话故事；既有对古代建筑的介绍，也有对古代绘画艺术的描述。在课堂上，引导学生学好这几篇有关祖国传统文化的文章的同时，要重点指导学生开展好综合性学习活动。孔子拜师这篇精读课文讲了我国古代著名思想家、教育家孔子拜老子为师的故事，在学生了解到我国古代名人属于中华传统文化的范畴之后，要把学生

30、引向社会生活，让学生在生活中体验中华传统文化的博大精深、丰富多彩，并使学生感受到，传统不一定很古，它有时离我们很近，并影响着我们的生活。教材后面用举例的方式提出了活动的指向：民间工艺、民族艺术、风俗习惯等。教师可及时拓展学生活动的思维空间，单是中华民族的风俗习惯，就有节日风俗、各地民俗、各族风土民情等；民族艺术，有各种门类的戏剧、园林建筑、民族舞蹈等；又如民间艺术，可以分为剪、扎、编、织、绣、雕、塑、绘等种类，也是多姿多彩，异彩纷呈，如泥人、彩绣、陶艺、微雕、篆刻等，都可以纳入学生了解的范围。在开展活动时，教师可以根据本地的具体情况和当地的教学条件，给学生提出恰当的建议，如，查阅图书、图像或音

31、像资料，访问长辈，实地考察，搜集或制作实物。盘古开天地用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，教学这篇课文，要使学生认识神话故事这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。要重点引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事这种传统文化的兴趣，培养想象力，学后并能用自己的话讲述这个故事。赵州桥从建筑艺术这个侧面，介绍了中华优秀的传统文化。通过学习这篇课文，激发学生强烈的民族自豪感和爱国情绪。学文后，教材及时对本次综合性学习进行提示，教师要提醒学生对自己前一段的活动做一下小结，并为交流展示做准备。同时在整理资料方面，教师要教给学生整理资料的方法。如，怎样把搜集到的

32、内容分门别类；用什么形式体现，如用卡片、图表。然后引导学生思考用什么方式展示活动的成果。略读课文一副名扬中外的画，用生动的语言向我们介绍了这幅名扬中外的古代绘画作品清明上河图。通过阅读课文和观察画面，使学生初步了解清明上河图的内容和艺术价值，教师可以让学生当小讲解员，对照相应的画面，介绍课文中涉及的人物或场景，继续培养学生热爱祖国传统文化的感情，为下面的交流展示作好充分的准备。4课余时间，参与指导。综合性学习的组织过程中，教师往往只关注学生的小集体取得的成果，而忽视了每个学生是否参与创造成果的过程。综合性学习的一个重要目标是促进全体学生共同参与，共同进步。作为教师，应该参与学生活动的全过程，在

33、课余时间，也要时时关心、了解活动的开展情况，在活动内容、形式和活动成果呈现方式方面及时指导，表扬好的做法，帮助解决遇到的困难。在活动内容和形式指导方面，教师重在指导学生活动不偏离语文学习轨道，掌握正确的学习方法，提高语文综合素养。这时，教师应当以学习伙伴的身份、以同学生商量的口吻，作一些必要的提示，以便把丰富的学习生活内化为自己的知识和能力。例如在“生活中的传统文化”学习中，许多学生会满足于找相关资料，而不深入的阅读这些材料，去了解其包含的深刻含义，这样的学习表面上看起来热热闹闹，实则学生真正获得并不多。此时，教师可给学生提一些建议。比如，建议神话传说小组的同学从收集的整本神话故事中选择几篇认

34、真读一度，记下自己的阅读感受，还可以学讲几个；建议民间工艺小组的同学查一查剪纸、中国结的含义；建议音乐戏曲小组的同学我国民族乐器、戏曲的主要类别和主要表现形式等。在活动成果呈现方式方面，教师也要充分体现语文课程的价值追求，即全面提高学生的语文素养。语文综合性学习加强了跨学科整合，许多教师在课堂上溶入了许多非纯语文的活动，如让学生唱一唱、画一画、演一演等，这些活动如采用得法，既能调动学生的学习情绪，又有助于语言的学习与运用，提高学生的综合素养。但是，如果运用不当，就会使教学偏离方向，远离语文教学的本题目标，高耗低效。教师在学生活动时，可结合教材和学生实际指导采取灵活形式开展活动，可让学生写倡议书

35、、建议信，办手抄报、壁报等，也可以举办主题班会或少先队队会，还可以编演小品、编写广告等，使学生真正在活动中学习语文，享受语文活动带来得快乐。5园地展示，交流提升。语文综合性学习将口语交际、习作和展示台有机地整合在一起，为听、说、读、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接、语文与生活的联系。以语文园地五为例，本园地由口语交际、习作、我的发现、日积月累（读读背背、读读认认）、展示台五部分组成，各部分紧紧围绕“生活中的传统文化”这一主题进行展开。在“我的发现、日积月累”两部分，进一步让学生感受祖国语言文字和中国特有的生肖文化的魅力。可以说，学习园地训练是学生学习成果的集中体现，作

36、为教师要特别重视其训练的落实。【口语交际】这次口语交际是本组综合性学习的继续。学生围绕“生活中的传统文化”这个题目，已经开展了综合性学习活动，并搜集和积累了丰富的资料，准备向大家展示。学生在介绍自己的收获之前，教师要引导学生先考虑好打算介绍哪方面的内容，在交流之前尽量组织好自己的语言。在介绍时，可以建议学生辅以实物或图片资料的展示，以增加表达效果。因为介绍内容多是小组合作学习的成果，所以，可以采用推荐代表介绍，也可以请小组成员就某一方面的内容分别对全班同学介绍，如有不全面之处，其他同学给予补充。教师要充分调动每一个学生参与的积极性，让每个学生都有展示的机会。在相互介绍、交流的过程中，鼓励学生互

37、相补充，或提出不懂的问题。最后，还可以留出时间，互相评价各小组开展活动的情况。可以从活动开展得好不好，成果展示得充分不充分等方面进行评价。【习作】这次习作，要求学生把综合性学习中搜集到的资料或看到、听到的内容，整理一下，写成习作。这也是对综合性学习成果的一种展示方式。完成这次习作，教师要引导学生做好材料的选择和整理工作，把最想告诉大家的、感受最深的内容写下来。既可以介绍自己了解到的传统文化，也可以写开展活动时发生的事情。让学生确定想写的内容后，想一想打算按什么顺序写，想清楚怎么写才能使别人读明白。在交流和评价习作时，教师可以按照不同的习作内容分类进行交流，使学生在交流习作的过程中，增进各小组之

38、间的沟通，并丰富对传统文化的了解。交流之后，可以把有特色的习作集中起来，装订成一本习作集；也可以和“展示台”结合起来，按照习作的内容，把优秀习作放到相应的栏目里，编成“生活中的传统文化”手抄报。【我的发现】教材中列举了“远近闻名”、“黑白相间”等九个成语，其共同特点是每个成语里都有意思相反或相对的词语：“远近”“黑白”“轻重”“多少”“异同”“左右”“里外”，都用加点的方式表示出来。这几个成语的规律很明显，学生比较容易从字面上发现它们的共同规律，并在发现的同时感受到祖国语言文字的丰富和有趣，产生深入了解汉语成语的愿望。在学生发现了这些规律之后，可以建议学生用抄写、读背等方式积累下来。如果有条件

39、，课前可以让学生搜集这方面的成语，课上让学生再试着说一些类似的成语。如，“大同小异、左右为难、前因后果、三长两短。【日积月累】读读背背的内容是要求学生读背十二生肖。这是中国传统文化中独特的生肖文化，学生对此可能或多或少有一定了解。在教学时，要让学生按照顺序读熟并背诵下来，可用小组合作学习或竞赛的方式交流学习成果，并结合欣赏生肖邮票，了解更多的生肖文化知识。也可以让学生讲讲自己的属相或了解的生肖故事以及自己搜集的近年发行的新版生肖邮票等。读读认认要求认的9个生字，都是和基本字的音节相同，只是音调不同，所以识记起来不会太困难。要求学生运用已经获得的识字能力，借助基本字，认识更多的形声字。教学中可以