试着做教师专业发展的引领者

1、试着做教师专业开展的引领者校长的专业成长一定是伴随着并表达在学生的成长、教师的 成长和学校的成长过程中的。因此，作为校长的自我成长探究， 研究教师专业开展和做学校开展的研究应该是合而为一的事情。一.做成长的探索者不断进行人生意义思考与探究己欲立而立人，己欲达而达人。同样，教育者首先需要 完成对自己生命与开展的探索，成为生命意义的追寻者、自 我学习规划者、自我实现者和幸福人生的体验者，才能由己 及人，引领教师的专业开展。案例一：自我人生的意义思考中国人最常听到话，“人不为己天诛地灭”，“天行健君子 以自强不息”、“天下兴亡匹夫有责”、从中国传统文化中对人 生的意义进行解读，发现天地宇宙、日月星辰

2、都在健行尽责，周 而不殆。仰观宇宙，俯察大地，我们会发现，素其位而行，每个 人做自己应该做的事，是自然的法那么，中国人讲的天人合一其实 就是效法自然，效法天地，与内心和谐、他人和谐与自然和谐。 如果一心向悠闲，一心只追求健康，恐怕会落得更加空虚，健康 也未必随心而至。我们发现科学家、思想家、真正的学者往往寿命很长，当人 们心无旁鹫、专注于事业或某种旨趣的时候，就进入了宁静的探 究境界。黄帝内经中说：“恬淡虚无，真气从之，精神内守, 病安从来？ ”也验证了这样的道理。导致人健康的问题，往往是 生命认知和生活方式的问题，人对一己之私，功名利禄的过度追 求、喜怒哀思悲恐惊与恩怨情仇的纠结。这些都会使

3、身心失去宁 静与平衡，远离了和谐与健康。人生幸福与价值重在自我实现。 人生重在明理，穷理尽性。需要通过阅读涵养人生，陶冶理想与 情怀，探究生命的意义与活着的方式。中国人还说，“大德者必 得其寿，必得其禄，必得其位”，这个时代的教育领域不埋没人 才，但凡坚持努力，都会获得收获。谈专业开展，专业精神和专业态度是首要的，而这两者一定 是基于世界观、人生观和价值观的建构。如果不在哲学层面上有 追问和回答，就很难有积极的人生态度与价值观，就更难培植专 业精神与专业态度，就不会有教育情怀，很难有持久的动力，不 会有抗挫折能力，不会有社会责任感和历史的担当。案例二：自我专业开展经历探索我本人从中等师范音乐专

4、业学习、到学前教育研究、到教育 管理硕士的专业学习历程和工作历程，使我发现：第一，把工作 需要、专题阅读与实践反思融为一体，可以完成自我知识与经验 的改造。第二，指向人文与科学素养的广泛阅读，成为专业开展 的有效背景知识和精神力量的支撑；第三，好的习惯很重要。例 如：我每天大约做到听（一节课）、说（评课或跟一位教师、家 长或学生交流）读（每天坚持在校读专业书籍、在家读人文类书 籍）、写（每天写一篇管理日记、或者听课笔记、或读书笔记）“四个一”，常年的坚持，就有了一些专业的知识、经验与思考 的积累。这也使我感到，校长只有不断探究自我开展，才可能开 始懂得教师和学生的开展。做开展的引领者探究教师专

5、业开展的路径与策略我们做了很多年的教师专业开展，不断地强化专业引领、 同伴互助、行动研究和自我反思，却发现教师专业开展的实效性 仍然比拟差，我们依然缺少更为科学的策略、路径，更重要的是 缺少了支持教师专业开展的更为有效的机制。针对这些问题，我 们采取了哪些途径和策略呢？.有效途径途径一：教研员支持系统（专业辅助制度）、校内外教学观 摩（社会互动学习）、校内传帮带活动（导师制）、校内外听- 说-评课活动、教育科研（教育行动研究）、校本课程开发等都 是专业开展的有用途径。途径二：用有效的途径促进教师的自我理解和专业自觉。用 反思性教学、写日志、写自传、讲故事、信件交流、想象、隐喻分析、专业开展自我

6、规划等多种途径、创造良好气氛和机制, 促进教师自我理解。.有效策略(1)策略一：建立研究、教学、教师开展“三位一体”的校本研修机制。我们用三个关键词概括研究机制，就是专题性、 连续性和互动性。专题性就是从教学中找专题，或者从课题中解构小专题，用专题研究解决教学的实际问题，我们把问题研究放 在真实的教学过程中，经历备课、上课、作业、反应评价与反思 全过程。连续性就是研究过程要针对一个专题或问题实现连续 的、长程的规划与坚持，直到建立了稳定的形态或者问题解决； 互动性就是不断构建在研究过程中的全体参与、互动对话、反思 重建的持续改进的团队文化。在这一过程中，我们设问题为课题, 化专题为任务，和教师

7、共同学习实践。做到有什么问题就研究什 么课题，研究什么课题就请什么样的专家到校引领，研究什么问 题就共同读什么样的书。这样就真正构成了在教学中共同改进真 问题的有效研修机制，防止读书、教学、研究、专业成长互相脱 节的现象。(2)：用持久的主题化研究推进教学组织的文化改进。这里有三个观点：一是，文化表达在群体的态度和行为方式 ；二是，文化一定是存在于组织里的；三是，文化的形成需要 不断重复，反复强化。因此，我们的做法是确定主题+重复强化。以促进备课组改进、教研组改进和年级组改进。案例三：教学组织文化改进我校的教学组织文化的改进，主要基于学校课堂变革的现实 任务。例如：针对课堂目标不清晰，本学期语

8、文、英语学科不断 重复教学目标的研究和制定；针对学习工具不够开放，开展思维 和能力的效力不高问题，本学期各学科重点研究学习单和思维导 图的设计；例如，学生的合作技能缺乏，一段时间内重点研究倾 听习惯技术、礼貌问答技能、组内责任机会均等具体问题，在行 政会、读书会、业务活动、备课研究、教学观摩、教学研讨中反 复强化，让每位教师每天每节课都有反思和持续改进。(3)策略三：用工具推进教学观摩和反思性教学效率。我 们以往教师评课、听课几十年，反思假设干年，但效率是不容乐观 的。这里有一个观点，就是结构化知识比碎片化知识更容易迁移, 认知结构化过程更容易形成能力和素养。因此，听评课和反思需 要重视有效反

9、思程序的建构。案例四：合作学习的反思程序的建构反思性教学的五步程序：行动一一回顾行动一一分析到主 要问题所在一一创造替代性的行动方案一一新的尝试或回到行 动反思内容与表达方式建构：围绕“目标一一问题一一归因改进”四个有内在逻辑的关系的问题进行分析和结构化表 达。策略四：有针对性地对教学观摩进行技术改进教学观摩是重要的专业成长手段。校长教师常年听课观摩， 但如何听评课还缺少技术性研究。我们认为，教学观摩中有三点 很重要。一是有观摩主题，二是会进行分析，三是形成教师自己 独特的评课系统。这个系统是一个有着自己内在逻辑，表达教师 自己的课程理解、有着个性色彩的、结构化的、有自己表述特色 的框架或系统

10、。策略五：课例载体鼓励教师自成风格通过教师开展评价和“青年教师汇报课” “首席教师展示课” “共同体专题研讨课”“尚美杯课堂教学大赛”等交流和推介活 动，强化教师独特的教学风格与个性。同时，创造条件，鼓励有 思想、善于实践的教师总结教学经验，进行深度思考，写出个人 专著。近年来，学校每学年都有各学科教师的合集和个人专著 出版，“有较高的专业修养、有较佳的气度风范、有较高的价值 追求”的学术型、专家型教师加速成长。策略六：通过校际共建，促进社会互动学习。近年来，实验小学教体局和教研室的指导下，与区内2所学校进行携手共建,5所学校自愿结成学习共同体。我们用真实的课题撬动，与北京、 济南多所学校共同研究合作学习和思维工具融合撬动课堂深度 学习改进数学创新思维教学研究基于核心素养的语文高 效阅读研究等课题，共同体学校一个多学期，互相观摩课堂 30余节，共同培训学习30余课时，推出了大量的优秀教学案例 和个人。这些校际