浅谈小学低年级语文的识字方法

1、PAGE PAGE 6小学语文低年级识字方法的探究赵湾镇塘兴小学 田家刚【文章摘要】在创建高效课堂实施新课改的今天，小学低年级语文的识字教学仍然是双基的重点和教学的关键。如何有效而又切合低年级学生的特点，采用活泼多样的识字方法来激发小学生的学习热情，从而提高课堂的教学效率，是目前低年级语文教学如何实施高效课堂的关键所在。【关键词】小学 低年级 语文 识字 方法 在创建高效课堂实施新课改的今天，小学低年级语文的识字教学仍然是双基的重点和教学的关键。识字教学不但是小学低年级语文的教学重点，也是提高学生阅读能力的基础。小学语文课程标准中明确提出：“小学阶段，学生要认识3500个汉字，在12年级，则要

2、求认识常用汉字16001800个汉字。并且要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这就要求我们语文老师在创建高效课堂的过程中，抓住双基，在教学中采用多种多样的教学形式，培养学生识字的方法和能力，带给学生学习语文的最大乐趣。笔画结构分析法 一年级识字教学起始阶段，所学大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律，按照笔顺的进行记忆。随着学生认字数量的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部首来记忆。由于好多独体字，如“木”、“子”、“米”等做偏旁时某些笔画要发生变化，所以采用结构分析法时，要特别注意提醒学生这些笔画的细微变化。 二

3、、联想识字法 联想记忆法是利用造字规律进行教学的一种方法。教学中多用形象联想，联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在人教版第二册春雨的色彩一文中，有一个要识记的生字“颜”。由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过这个字吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个字是颜老师的颜”。对呀，我们班的数学老师正是姓颜，我怎么就忘了呀。那个说：“我也知道，这个字是水彩颜料的颜”。学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。

4、 语文教学中强调理解字义要联系语言环境，要做到“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学“宽”这个字时，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”三部分，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时，我引导学生把“宽”所联系的词“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。 在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助识记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。三、归类识字法 从汉字的造字法来看，有

5、象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：人教版第二册识字1，要认识的“树、枝、梢”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，使学生得出结论“这些生字都带有木，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有木的字，然后进行小组内的交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，拓宽了识字面。又如；在识字3中要认识的字中，我把“雾、霜、霞”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，通过观察比较，学生的

6、回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都是雨字头，带务的是雾，带相的是霜，带叚的是霞”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。 归类识字法在学生识字方面有着重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。四、游戏识字法 低年级的小学生，爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特征，学习的良好品质还没有形成，最容易分散注意力。传统整齐划一的模式化记忆方法是不符合儿童的天性。因此，在识字过程中使用学生喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记都有很好的调控作用。如常见的识字游戏有以下几

7、种。 “ 开火车”的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法，这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极也很有好处。通常，在识字一开始，老师利用手中的识字卡片作学具，让学生按一定顺序进行回答，就如在小组间开过了一列轰鸣的火车。这种游戏可以让教师在短时间快速了解学生对这些生字的预习或者掌握程度，从而有侧重地调整教学设计达到提高学习效果的目的。所以最适宜在预习检测环节和反馈巩固环节使用。在游戏方法上我进行了多种改良，一开始，我先用掌声和学生进行互动，我喊“火车火车往哪儿开？” 学生拍着小手抢着喊“火车火车往这儿开！”，增加活动的游戏性，而且在形式也多样了，有“单轨火车（即一

8、个学生回答）”、“双轨火车（同桌回答）”，还有“环城火车（围绕外围学生轮流依次回答）”、“翻山火车（隔组、隔桌回答）”等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了兴奋剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。 “ 欢乐对对碰”的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在教学识字中，在反馈巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部首和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，亻和火一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，亻和门

9、一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的发散思维能力，提高了学生的识字乐趣，强化了识记效果。 五、情境识字法在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在小学语文课程标准的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如；在教学人教版夏夜多美一文中，配合课文内容，我制作了一套精美生动的课件用我的笔记本电脑播放给学生看。在课件中，一只蚂蚁不小心掉进池塘里趴在一根水草上，它正着急想要回家呢！河中间有朵朵睡莲，睡莲上正是这一课要认识的生字。在学生被吸引时，我适时地说：“这只小蚂蚁

10、想回家，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生回答的十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，那就让让我们一起行动吧！只要你用最好的方法记住睡莲上的字，小蚂蚁就能跳上岸回家了了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助小蚂蚁一步一步的跳上岸，学生脸上的喜悦不喻言表。当一个个小蚂蚁成功跳上岸后，弯着细细的腰肢鞠躬感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了。学生在识字的过程中，不但学到了知识，还体会到了帮助别人的快乐。是情景吸引了学生，还是知识创造了快乐，总之，乐学的氛围让小学生对识字教学流连忘返。我知道，我作为一名老师，早已经不再是知识的传播者，而是他们学习

11、过程中搭桥铺路的帮助者、参与者，甚至是共同的学习合作者，这样的课堂上，知识不再靠灌输的手段，“生成”显得多么自然而然啊。情景教学是现在教师普遍采用的一种教学方式, 它能够让学生融入到教师所设置的情境之中, 对知识的学习产生浓厚的兴趣, 从而能够积极主动地获取知识。 在小学语文的识字教学中, 教师也可以采用这种教学方式, 为学生营造一种愉悦轻松的氛围, 让学生带着求知欲和好奇心认识汉字, 并加深对每一个汉字的认识和记忆。情景教学中较为常用的一种方式是给所学习的汉字编出一句或者一首生动形象的儿歌。 在教学生 “闪” 这个字的时候, 教师就可以说 “一个人, 门里藏” , 这句话把这个字的构成想象成一种具体的情景, 让学生在朗朗上口的一句儿歌中理解了这个字的构造; 在教学生 “坐” 这个字的时候, 教师又可以说 “两个人, 土上坐” , 学生每次写这个字的时候就会想到俩人坐在土上的情景,容易对这个字产生深刻的印象。采用情景教学, 教师还可以演示这个字产生的过程。 例如, 在学习 “灭” 这个字时, 教师就可以带着火柴给学生演示一下这个产生的过程: 先点燃一根火柴, 放在铁盒子中燃烧, 火势比较大的时候, 在上面扣上一个木板, 火自然就灭掉了, 教师就可以对学生说 : “你们看 , 火上多了 一 横 , 就灭掉了吧 。” 这种设置情景的