以活动为抓手撬开学生口语交际闸门

1、 “我心中的本色语文”案例与评析 以活动为抓手 撬开学生口语交际闸门 枣阳市吴店镇中心小学 冯爱菊 2014年3月26日27日，我有幸观摩了“襄阳市第十三届小语优质课竞赛”。这次的竞赛活动内容主要针对36年级口语交际和习作教学。来自全市大小县镇的13名语文教师分别精心展示，与学生的频繁互动，不仅感染了学生，也感染了台下老师。这次活动，凸现口语交际课和习作课的创新模式，为我们的口语交际课和习作课的教学指明了方向，提供了有力的支撑点，现就其中10位教师口语交际课的创新特色，谈谈自己的见解。 以课堂活动为抓手，在教学中搭建各种口语交际性平台，为学生在比较轻松自然的气氛中进行各种语言操练创造条件，大胆

2、练说，注重交际性。课前注重日常口语交流，课中注重激发学生“说”的欲望，鼓励学生勇于用口语表达自己的看法。因材施教，培养良好的说话习惯。性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速，在保护他们积极性的同时，对他们从严要求，让他们说得对，说得准，说得好；性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。深入挖掘教材，创设情景，让学生“有话可说”。充实话题内容，在词汇及对话方面进行拓展，增加交际的可说性，加强口语交际训练，演示情景，充实课文对话式的内容，让学生在活动中掌握口语交际技巧，提高学生的口语表达能力。 一、 激发学习兴趣，让学生愿说、想说兴趣

3、是学生最好的老师，学习兴趣对学习效果起着很大的作用，语言学习尤其如此。要想培养学生的听说话交际能力，首先要激发学生说话交际的愿望，只有当他们想说话交际，愿说话交际的时候，他们才会真正用心去学，努力去学。而一旦学生有了想说、愿说的欲望，学习对他们来说将是一种乐趣而非是一种负担。在说话交际教学过程中，10位教师采用多种有效的教学手段，努力激发学生的学习兴趣，收到了良好的效果。实践证明，兴趣能使学生的思维处于活跃、兴奋状态，调动学生的学习积极性，促使学习主动地参与到学习中来。 (一）愉快的导入方式，是激发学生学习兴趣的良好开端良好的开端是成功的一半。每节课，都特别注意上课的起始环节：或以歌导入，让学

4、生在轻松愉快的旋律中引发学习的兴趣；或面带笑容与同学进行说话交际，让学生在朋友式的关怀中愉快地学习；或以讲故事、猜谜语等形式留给学生一个悬念，让学生带着探究的心理主动去寻求答案，激发学习的兴趣。比如，高新区黄家小学的王易红老师的向你推荐一本书，开课用学生喜欢的猜书名导入新课，还有襄阳市第一实验小学的刘育蕾老师的奇妙的动物世界课前播放学生爱看的动物世界视频让学生观看等等都收到很好的效果。 （二）幽默风趣的教学语言，使学生在一笑之余感受到学习的乐趣 “教育家最主要的助手是幽默。”在教学过程中，教师幽默风趣的语言不仅可以使课堂气氛更加活跃，而且可以使学生在一笑之余引发联想，出神入化地推动他们领悟，使

5、学生在理解知识的同时也感受到学习的乐趣。比如，枣阳第一实验小学的朱春艳老师的教你学一招，上课伊始，老师用学生熟悉的翻花绳游戏导入： 师：我这儿有一根花绳，谁愿意来和老师一起翻花绳？接着有几个学生都和老师玩翻花绳的游戏。 师：老师用这根绳还练了一招变魔术。（老师表演小魔术）想不想学？老师今天就教你们学一招。 师 ：想把这一招学到手，你觉得老师应该怎样教？你们又该怎样学呢？同学们都不由地笑起来，纷纷举手表示要积极参与“变魔术”活动，他们在“变魔术”活动中掌握语言的同时也体验到了成功的快乐，对学习口语交际更感兴趣起来。 二、创设情境, 使学生会说、乐说如果语言离开了情境和实践, 它将成为无源之水,

6、无本之木。我们可以从小孩子最开始说话的例子看出来, 他们都是经过大人的指点, 在一定情景下反复练习而学会的。在教学中, 尽量运用实物进行教学，直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。特别是低中年级，尽量用表演、游戏的方式提高表达能力。奇妙的动物世界一课，刘老师播放了很多动物的图片和视频，让学生说出动物的名称以及动物的奇特之处，然后询问同学们都自己养过小动物吗？你观察到你养的小动物有哪些特点和习性？同时教师自带几幅图，让学生近距离感知，接着让学生趣谈动物明星推荐会，充分发挥自己的想象力、创造力，这样玩中说，说中玩，既巩固了学生的口语交际能力，又培养了学生动脑的能力，发展了学生的

7、思维。三、鼓励表达，让学生能说、善说 （一）帮助学生克服障碍，敢于表达 在教学中我们不难发现有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。长此以往，学生口语能力得不到培养，以致越来越不敢说，越来越不会说。通过观察发现有些学生不敢开口是由于性格原因，他们不善言辞，胆小内向；有些学生则是自信心不足，怕说错了，也不敢说；还有一些学生因为学习成绩不好，于是自己给自己定位，认为肯定也不能学好口语交际，存在自卑心理，从而产生厌学情绪。针对以上原因，教师首先要对每一个学生深入了解，晓之以理，动之以情，感染学生去积极大胆开口。简而言之即因材施教。在教学中教师要做有心人，善于观察，找准机会，适时点名鼓励他们勇敢开口，

8、及时表扬。比如，在教学学会赞美，巡视中发现比较落寞的学生，请同学们发现他身上的优点，向他表达赞美，让赞美的同学体验到体验快乐。也教会赞美的同学，用发现的眼光欣赏周围的人。然后梳理出赞美技巧：态度真诚 语言得体。 提高了学生的听的能力，说的水平，参与讨论的热情，让学生懂得为什么要赞美别人，怎样赞美。 （二）以模拟表演生活情境,，激发学生“开口说话” 表演是学生喜欢的一种学习方式。小学生的表演欲一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。由于条件有限制，不可能将口语交际的内容都付诸学生的生活实践。有条件的可以通过模拟生活，再现生活场景活跃口语交际气氛。比如，保

9、康县马桥镇小学的王娟娟老师的劝说设计中第一、二个环节，由学生当故事中的小云，老师扮演爷爷，再现了生活，把虚的内容请到了课堂，活跃了说话的气氛，让学生好说也乐说。这样现场创表境，让学生进入角色，激发起参与劝说的热情。学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但能掌握了语言，而且体会到了口语交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用直接交流，达到实际运用的目的。 （三）老师需要有一定的容错度在学生参与的课堂交际活动中，教师应采取“多鼓励、少批评”的方法，保护学生的积极性，培养其语言能力。10位老师评价学生的语言是很贴切，到位，如有的老师运用“你真聪明”、“你真是个会学习的好孩子”、“你读

10、的真流利”、“你真是爸妈的乖宝宝”、“你说的真有条理”等来鼓励学生。这些朴实，自然的语言，对我感触很深。不光教师单方面的评价，更重要的是由学生互评。学会赞美的课堂上，充分展示了“赞美”，学生们互相评价，并出自己的合理化建议，这样的教学，在让学生学习赞美的同时，也学会学习别人的长处，这是对学生进行的一次情感教育。10位老师，让我充分认识到多元评价语言的魅力。（四）加强听的训练，让学生不断积累从语言习得的角度看，一个人想掌握一门语言都是先从听开始，然后才有说。因此，提高学生的口语能力，也要加强听的训练。比如，朱春艳老师的教你学一招先让学生观看自己的魔术表演，以一根小绳子激发学生的学习兴趣，然后引导

11、设问，“你们想学吗？”“那么你们认为老师该怎么教？你们又怎样学呢？”。将问题答案留给学生自己，学生自然而言的就能说出，老师教要“一步步”“讲清楚”“有条理”，而自己在学的时候也要“认真看”“仔细听”“记下来”“会思考”“不懂就问”，以学生认真听，自学自悟的方式教会学生口语交际技巧。 四、延伸课堂，让学生敢说、多说口语训练不是一朝一夕的事, 而教学时间却极为有限。因此口语训练不能仅仅局限于课堂, 应该组织学生参加各项课外活动, 充分利用学生相互间的合作交流, 达到拓宽训练面、增加训练量的目的。比如，教学感谢和安慰，学生交流感谢卡（1)感谢妈妈：因为有了你才来到这个世上（2）感谢曹伯伯：找到奶奶帮忙开门。假如我是他，你会说什么？（3）感谢陌生大哥：起不来，送回家。（4）感谢陶老师：教那么多