蝉、孤雁、鹧鸪古诗_第1页
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文档简介

1、蝉孤雁鹧鸪教案海门实验初中 金奕一、教学目标:1了解古诗描写的对象和表达的情感2学会本文情景交融,托物言志的表现手法3感受祖国灿烂的名族文化二、教学重点:了解古诗中景物描写的作用以及诗人所表达的情感。三教学方法:1、反复吟咏诵读,读准字音、节奏。2、对照注释理解诗意。3、品析鉴赏、体会情感。四、教学过程:一导入:今天我们一起学习三首古诗。二读准字音垂緌饮清露( ) 非是藉秋风 ( ) 鸣噪自纷纷( ) 暖戏烟芜锦翼齐( ) 鹧鸪( )三赏析古诗(一)师生共赏孤雁这首诗孤雁(杜甫)孤雁不饮啄,飞鸣声念群。(首联)谁怜一片影,相失万重云?(颔联)望尽似犹见,哀多如更闻。(颈联)野鸭无意绪,鸣噪自纷

2、纷。(尾联)1大声读课文,用自己的语言描述诗歌描写的内容,可以有自己的联想和想象。 这只孤雁不饮不啄,只是一个劲地飞着叫着,想念并拼命追寻它的同伴,昔日的同伴都在万里云端里飞得很远了,谁来同情我这只孤单的离群之雁呢?孤雁望尽天涯,似乎又望见了同伴的身影,不停呼唤,好像又听到了同伴的叫声。但一群野鸭全然不懂我的悲伤,纷纷鸣噪不停。2文中出现哪些动物?孤雁、野鸭3它们分别有什么特征?表现在哪里?格式:这是一只 的孤雁(野鸭),从 可以看出。A.孤雁:“它不饮不啄,只是一个劲儿地飞着、叫着、思念着、追赶着它的同伴。”看出它的悲伤、孤单、执着!“一片”和“万重”在对比中突出孤雁的孤独、寂寞。 “孤单的

3、雁子,和雁群相失在万重天空中,天高路远,去何处寻找同伴呢?”看出它的迷惘、无助和焦急。“谁怜?”表达一种怎样的情感?为什么觉得它可怜?“望尽天涯,好像看到看见那失去的雁群,不停地呼唤,好像听到雁群的叫声”所以它们不停地呼唤、不停地追寻,看出他们的执着,对同伴的想念。 “似、如、”一切都是它的幻觉,原来它一直被思念的痛苦煎熬着。野鸭:热闹、快乐、缺乏同情心、4既然是在写孤雁,为什么全诗最后还要写野鸭?孤雁思念同伴的感情是那样浓烈、内心是那样悲伤、寂寞、无助,但野鸭全然不懂,纷纷自得其乐地叫个不停,衬托它们的缺乏情感。5诗人通过孤雁这一形象表达了诗人怎样的思想感情? 背景助读:安史之乱以后,四川政

4、局动荡,杜甫带着家人漂泊,远离亲人和朋友。诗人晚年多病,故交零落,处境艰难,心中充满失意之感和哀伤之情,本文表达的就是离乱、漂泊中失群之人的情感,读诗学会知人论世。格式:本文借 表达诗人 的思想感情。6.总结写作手法:托物言志,借物抒情:通过对物品的描写或叙述,表现自己的志向、意愿或者情感。7.齐读诗歌(二)牛刀小试:赏析蝉蝉(虞世南)垂緌饮清露,流响出疏桐。居高声自远,非是藉秋风。1读课文,读准字音和句子节奏2体悟“托物言志”的写作手法在文中的运用教师提示:(小组讨论、交流)诗歌一、二两句从哪些方面介绍蝉的特点,请简要分析。思考:“高”在文中有哪些含义。三、四两句实际上告诉我们一个怎样的做人

5、道理?格式:本文借 告诉人们 的道理。3小结:这首诗可能是作者受唐太宗知遇之恩而作,所以诗中的蝉是一种清高、尊贵、廉洁的形象,让我们带着这种情感再次朗读这首小诗。(三)自主学习、合作探讨鹧鸪鹧鸪(郑谷)暖戏烟芜锦翼齐,品流应得近山鸡。雨昏青草湖边过,花落黄陵庙里啼。游子乍闻征袖湿,佳人才唱翠眉低。相呼相应湘江阔,苦竹丛深日向西。注解:暖:鹧鸪性喜暖,畏凉;锦翼齐:羽毛鲜艳美丽而整齐;青草湖:又名巴丘湖,在洞庭湖东南,相传屈原长期流放在这一带;乍:刚刚。1.根据课下注释和ppt注解,理解课文大意,并完成第二题。(小组合作完成)2.对这首诗的赏析,不恰当的一项是:( )A在首联中,诗人并没有对鹧鸪

6、的形象进行详细的描绘,而是通过描写鹧鸪的习性、外貌,将它和山鸡类比,从而启迪人们丰富的联想。B颔联中的“荒水、野庙”加上“雨昏、花落”和“鹧鸪的哀啼”既容易触发游子的羁旅愁绪,又给诗歌点染一种凄凉悠远的意境,更渲染了一种令人销魂断肠的氛围。C颈联从鹧鸪写到人。诗人选择游子闻声而泪下,佳人才唱而蹙眉的细节,有力地烘托出鹧鸪啼声之哀怨,鸟之哀啼与人之哀情虚实相生。D尾联实写一群群鹧鸪的叫声在浩瀚的湘江上回响,在“日向西”时它们飞回苦竹中。3.本诗作者通过抓住 的个性特征进行描绘,刻画出其 的个性形象,并从中寄寓诗人(游子) 之情。四总结诗人的抒情往往不是情感的直接流露,也不是思想的直接灌输,而是言

7、在此意在彼,写景则借景抒情,咏物则托物言志。诗人往往通过创造一个或一群“景”或“物”,来含蓄地抒发自己的情感。读者只有在领悟寓意的过程中,才能把握诗歌的内容,领会诗歌的主旨,进入诗歌的意境,感知诗人的情感。五作业布置1. 抄写并背诵这三首诗。2.用散文化的语文翻译鹧鸪六、教学反思给学生足够的时间去朗读、熟悉文本,阅读问题的设置应具有一定的思考性、启发性、阶梯型,而不是仅仅停留在内容的罗列层面。用精心设置的问题来引导学生有效地解构文本,使之在文本解读的过程中,很多隐含的思想,由看不到到看得到,由看得少都看得多,由看得浅到看得深。一层一层,才能使学生阅读文本的能力螺旋提升,从而学会自主发现、探究解决问题的方法,使情感、能力得到发展波利亚认为:“学习任何知识的最佳途径是由学生去发现,因为这种发现理解最深

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