课程教学设计（研究资料的整理与分析南纪稳）

1、研究资料的整理与分析课程教学设计一、专题名称、课时安排及授课教师1）专题名称研究资料的整理与分析2）课时安排定量资料的整理与分析 2课时定性资料的整理与分析 2课时3）授课教师南纪稳副教授二、专题导学1）专题简介研究资料的整理与分析包括定量资料的整理与分析和定性资料的整理与分析。定量资料的分析方法包括描述统计和假设检验两大部分。描述统计主要有计算各种统计量：平均数、标准差和方差；假设检验主要包括t检验、z检验、F检验和卡方检验。对于定性研究而言，资料的整理与分析是指系统化地搜集和排列访谈记录、观察笔记和其他积累的资料，以便得出研究发现的过程。分析包括处理资料、组织资料、将资料打散为可以管理的单

2、元、编码、综合和探索规律。2）专题学习目标掌握描述统计方法，能够熟练地计算各种统计量：平均数、标准差和方差；掌握假设检验主要方法：t检验、z检验、F检验和卡方检验，能够根据资料条件和研究问题正确运用检验方法。对于定性研究而言，资料的整理与分析是指系统化地搜集和排列访谈记录、观察笔记和其他积累的资料，以便得出研究发现的过程。分析包括处理资料、组织资料、将资料打散为可以管理的单元、编码、综合和探索规律。学生应能对自己获得的定性研究资料进行分类整理。3）专题重点（难点）平均数差异的显著性检验；方差分析；调查资料的卡方检验。三、学习内容分专题一名称：定量资料的整理与分析1）知识点一：定量资料分析中的几

3、个基本概念1.随机变量在相同条件下进行试验或观察，其可能结果不止一个，而且事先无法确定，这类现象称为随机现象。表示随机现象中各种可能结果（事件）的变量就称为随机变量。2.总体和样本总体是具有某种或某些共同特征的研究对象的总和。样本是总体中抽出的部分个体，是直接观测和研究的对象。3.统计量和参数统计量：反映样本数据分布特征的量称为统计量。例如：样本平均数、样本标准差、样本相关系数等，都属于统计量，它们分别用X和S以及r表示。统计量一般是根据样本数据直接计算而得出的。参数：反映总体数据分布特征的量称为参数。例如：总体平均数、总体标准差、总体相关系数等。它们分别用等符号来表示。4.描述统计与推断统计

4、描述统计是指对获得的杂乱的数据进行分类、整理和概括，以揭示一组数据分布特征的统计方法。包括：编制统计表；绘制统计图；计算各种统计量：集中量、差异量、相关系数量等。推断统计是指根据样本所提供的信息，运用概率理论进行论证，在一定可靠程度上对总体分布特征进行估计、推测的一类方法。推断统计的特征有三点：推断总是根据样本信息对总体进行推断。比如根据根据实验班的消息和对照班的信息，推断实验总体的平均数和对照总体的平均数是否存在差异。推断总是依据一定的概率理论进行推断。比如，对平均数差异的推断常常是在t分布、z分布或F分布等概率分布下进行推断的。推断总是在一定置信度上的推断。比如，推断的置信度常常是0.95

5、或0.99。推断统计又可分为参数估计和假设检验。最常用的推断统计方法是假设检验。5.集中量与差异量集中量：是表示一组数据典型水平或集中趋势的量。集中量是一组数据整体水平的代表值。常用的集中量指标有算术平均数、中位数、众数。差异量：表示一组数据的离中趋势或变异程度的量称为差异量。常用的差异量指标有方差、标准差和差异系数。要全面描述一组数据的分布特征，既要用集中量指标，也要用差异量指标2）知识点二：方差和标准差的概念及其计算1.方差：是一组数据离差平方的算术平均数（用S2表示）。定义公式为：2.方差的方根即标准差3）知识点三：假设检验的逻辑原理现有一个随机样本，其平均数为a，这个样本是来自这一已知

6、总体吗？或者说这个样本所代表的总体平均数和已知总体平均数相等吗？这就是假设检验所要解决的问题。其逻辑原理是，视a在以为中心的平均数抽样分布上出现的概率大小而定。若样本平均数a在以为中心的抽样分布中出现的概率较大，则认为样本所属总体和已知总体为同一总体；若样本在抽样分布中出现的概率较小，则认为样本所属总体与已知总体有显著性差异。4）知识点四：总体平均数的显著性检验总体平均数的显著性检验，也就是根据一个样本信息，来检验这个样本所代表的总体平均数，和一个已知的总体平均数是否有显著性差异。5）知识点五：平均数差异的显著性检验（独立大样本）平均数差异的显著性检验，也就是根据两个样本信息，对两个样本所代表

7、的两个总体平均数之间是否有差异，所进行的检验。6）知识点六：完全随机设计的方差分析当所分析的数据多于两组时，常常用方差分析方法进行多个总体平均数差异的显著性检验。7）知识点七：卡方检验对总体平均数之间是否有差异所进行的检验，被称为参数检验。常常适用于教学实验研究。而对调查资料，常常需要运用非参数检验的方法进行检验。最常用的非参数检验就是卡方检验。分专题二名称：定性资料的整理与分析1）知识点一：场景/情景码场景/情景码指的是那些可以将关于场景、主题和研究对象的最一般信息进行归类的编码。这种编码可以将你的研究置于一个更大的情景中。在这些编码下，大部分关于环境、研究对象和主题的描述性资料，也包括地方

8、报纸的文章和其它媒体资料，都可以进行合理安排。2）知识点二：被研究者对事情的定义码在这类编码下，你的目标是安置那些显示了研究对象如何定义环境和特定主题的数据单元。他们渴望实现什么？他们如何定义自己做的事情？什么对他们是重要的？3）知识点三：被研究者看问题的角度这一组编码包含了那些导向全部或部分研究对象所具有的思维方式的编码，它们不是对整个情形的宏观定义，而是对环境中某一特定方面的理解倾向。这包括共享的规则、规范，也包括一些普遍的观点。4）知识点四：被研究者看待人和事的方式 这一组编码代表着研究对象对彼此的、对局外人的，以及对构成他们的世界的那些事物的理解。5）知识点五：过程码过程码，是那些方便

9、对事件序列、随时间的变化以及从一种状态向另一种状态的转变进行归类的词和短语。为了使用一个过程码，研究者必有将一个人、群体、组织或活动看作随时间变化的，并且能认识到一个至少分为两部分的序列中的变化。典型的过程码包括时间段、阶段、状态、转变、步骤、生涯和编著年表。另外，过程码族中也包括序列中的关键点（如转折点、基准点、过渡点）。6）知识点六：活动码活动码用来指代常规性发生的行为。这些行为可以是相对非正式的，并且可以衍出类似“学生抽烟”、“开玩笑”或“放电影”这样的类属，或者是作为环境的正式组成部分的其他经常发生的行为，像“学校中的早操”、“午餐”、“出勤”、“学生访问校长办公室”、“班级出游”和“

10、特教案例会”。7）知识点七：事件码这类编码指向那些记录你所研究的环境或采访的研究对象生活中发生的特定活动的数据单元.事件码指向那些频繁发生或者只发生一次的事件。8）知识点八：策略码策略指的是人们用以完成各种事情的战术、方法、技术、伎俩、手段和其他有意识的方式。比如，教师采用一定的策略来控制学生行为、教授阅读、使学生顺利通过一个学年、逃避在大厅里的义务、得到他们想教的班级。学生利用策略来通过考试、会见朋友、对冲突的需求进行协调。校长利用策略来摆脱老师、开设新的职位或减少旷课。9）知识点九：人际关系和社会结构码对于人们之间不是被组织结构图定义的那种常规行为模式我们称之为人际关系。人际关系码所包含的数据单元有派系、友谊、爱情、联盟、角色设定和职位，它们代表了这类编码分类的一部分。10）知识点十：叙事码 叙事码描述了谈话本身的结构。当数据提供者告诉你他们的故事时，他们实际上提供了一个有特定框架的生活记述。如果是以叙事形式来呈现的，那么叙事的结构是什么？故事从哪里开始？讲了什么？如何结束的？数据提供者组织他们的故事时，有些什么冲突？四、学习活动1）实践练习选取两个班级同一门课程的考试成绩，分别计算各班成绩的平均分和标准差，并检验两个班的成绩有无显著性差异。2）探究练习进行一次访谈或开放式课