谈教师“精彩教”学生“有效学”

1、PAGE PAGE 3谈教师“精彩教”学生“有效学”这几年来，学校一直努力开拓教师的专业化成长之路，每年都开展各项教育、教学技能比赛，从说课、课堂教学设计、有效教学、教育教学论文、行动研究、课例研修等比赛，到每月的常规要求：教学反思、学生的学习情况反馈、老师读书笔记。这在以往，好像这些活动是教育专家才做的事，我们这些普通一线教师现在也在默默地进行着，并进步着。这几天，在佛山举行的全国名师到佛山开讲座、上课堂示范课活动中，让我们有幸与名师面对面。名师就在家门口，这真的让我们大开眼界，也让我们看到自己的差距，并逐渐清晰自己前进的方向。虽然不能奢望把所有教育名家的讲座、课堂示范课都洗耳恭听一遍，已让

2、我收获良多，他们都留给我最深的印象：教育是朴实的，要做教育的有心人，只有关注、反思、改进自己的课堂，注重学生的学习情况才能提升自己的教学水平。现我就从精彩教到学生学说说自己的思考和体会。 扎实于自己的课堂教学，走进课堂做研究、走出课堂讲故事、不要把课堂时间都占满了、通过教，学生有所获。 我在想“老师为什么要上课”“上课应该怎样上”这样古老又实际的现实问题。事实上，更多的是通过我在课堂上对老师上课的观察，学生的反应而作出自己的研究方向和思考怎样解决问题。 一、课堂上师生的思维意识的交流非常重要。 我举一个浅显的小学低年级数学课堂上的“学生在春游情境图下生成的算式还是76-19”课堂实例，老师制定

3、了教学策略和教学模式，并根据这些策略和教学模式进行课堂实践，但是，课后当研究人员检测学生是否听懂老师上课内容，同学的演算方法有哪些时，却发现很大的问题，当提问学生：你刚才听懂其他同学介绍的计算方法了吗？大部分学生反映只听懂一、两个同学的计算方法。当问到你可以把刚才听到的内容告诉我，好吗？很多同学却又答不上来。看似热闹、学生又积极思考、回答的课堂，而实际上，同学们对其他同学的回答却只听懂一、两个，这样，教育研究者不禁要质疑老师请学生各抒已见，老师理解了各了学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听懂了呢？王洁博士认为，课堂上师生彼此之间的思维交流很重要，“交流”并不意味着让学生重复别人正确的算法，

4、更应该在理解他人的算法中做出比较和判断。想想我们的课堂，面对的是十几个特殊学生，他们听不见，如何让师生之间、同学之间的彼此交流更畅通，在课堂上收获更大，我想，我们应该改变传统的教学模式和教学策略，不能还按大班制的教学模式，统一教学行为，因为学生的学习水平能力各不相同，而上课是以实现每一个学生的“学习目的”为目的的，他们起点不同，对学生的要求也应该不一样，这就要求老师在备课的时候，应该多“备学生”，每种类型的学生应该准备怎样的教学资源，这就需要老师准备不同程度的教学资源让每种类型的学生在课堂上都有所获。 二、换一种方式看待学生的学习问题。 在课堂上，我们看到有些学生坐不住，总走神，往往就认定这位

5、学生不遵守课堂纪律，是跟老师作对，不喜欢融入集体学习等这些“大帽子”扣住他，事实上，每个学生的内心世界都有一颗向善的心，都有一颗上进的心，每个学生的成长过程都不是整齐划一，可以模仿的，在传统的教学理念上，我们不大善于从认知过程和从学生的心理态度看问题，而总倾向于从不用功和态度不端正来看问题。每一个学生都来自不同的家庭环境，适应不同的家庭生活方式，从而形成独特的性格特征个体，他们的性格气质、兴趣爱好、能力水平各不相同，所以当有些学生在课堂中做出一些“出格”行为时，有多少老师能理解这是孩子成长过程中的一种需要，比如4、5岁的幼儿总是喜欢站在桌子上看周围的同学和事物，他们并不是觉得自己要站得高，才够

6、威风，而是这个年龄段的孩子正处于窨探索的敏感期。是啊，我们的特殊学生虽然年龄有十岁八岁，可是他们的成长年龄和心理年龄往往比同龄人略显幼稚，可能身边没有多少人给他更多的成长关注和成长教育，靠他们自己的一双眼睛去感知外面的世界，进而自己慢慢模仿学习，他们并不知道对错，只是看到别人这样做，他们也学着这样做。我们做为学生身边的引导者，更多的是陪着孩子们，在他们成长的道路上，以正面导向引导他们，给他们示范，给他们鼓励，给他们比较判断，给他们提供解决问题的办法，再鼓励他们积极面对自己要面对的困难和挫折。 三、关于PCK的 解释。 我认为，做一个专业的老师，不但要具备专业知识、技能和态度，其中专业知识也包括

7、学科知识的掌握，还要有一般教学知识、课程知识，学科者的知识，学习者与其他特点的知识，教育情境知识，关于教学目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识。天哪，一个老师只有一桶水，才能给学生一滴水，但是学生需要更多的水，所以老师只有厚积才能薄发。而老师的教学资源准备丰富、充分，学生的学业成就就立马显现出来了吗?显然还不能划等号，学生学业成就的三要素，学习动机和高期望值，合适的埋单和有效的学习机会，老师针对性的教学。其中第三要素老师针对性的教学，又包括有效性学习往往是个人化的，有针对性性，老师在课堂上要精确知道每个学生的基础，特点与差别，还要知道什么是合适的指导，在何时，何处，需要使用什么教学方法和手段，怎样使用教学策略。 四、做一个研究型的教师。很多时候，我们的老师一昧地教书，教学生知识，而没有培养学生一种思考的能力，一种思维的训练。但是，一个有职业理想、教育情怀的教师，应该走进课堂作研究，走出课堂讲故事。首先要关注自己原有的的经验，还要关注先进的教育理念和先进的教学经验，自己还要不断地反思自己的课堂上，关注了学生是否有所获。进行坚持不懈的课例研修是非常好的教研手段，还有日常的教学反思，进而作出新的教学设计，寻找自身与他人的差距，寻找设计与现实的差距，坚持