浅谈合作学习在体育教学实践中的运用

1、- PAGE 7 -浅谈合作学习在体育教学实践中的运用江苏省海门市余东小学 蒋美摘要: 合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被体育教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，为我们研究和提高教学系统的有效性提供了广阔背景。然而，合作学习在体育教学实践中的运用仍浮于表面、流于形式，缺乏对合作学习的深刻认识，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。为此，我们有必要加强对体育教学中合作学习的探讨、研究，进一步弄清其本质内涵、意义、有效实施的基本方法和策略，以便于发挥它最大的功效。 关键词:体育教学 合作学习 内涵 基本方

2、法 策略浅谈合作学习在体育教学实践中的运用合作学习是19世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期发展成为一种教学理论，它倡导的是一种多边活动观，在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界的关注，并成为当代主流教学理念与策略之一，被人们誉为“近十几年来重要和最成功的教学改革。随着基础教育课程改革的全面推进，培养具有创新精神和实践能力的学习者已成为课程改革的重点，合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被体育教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学

3、习，为我们研究和提高教学系统的有效性提供了广阔背景。然而，合作学习在体育教学实践中的运用仍浮于表面、流于形式，缺乏对合作学习的深刻认识，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。为此，我们有必要加强对体育教学中合作学习的探讨、研究，进一步弄清其本质内涵、意义、有效实施的基本方法和策略，以便于发挥它最大的功效。一、合作学习的内涵及其意义 美国约翰逊兄弟研究发现，有效的合作学习因素即为：积极的相互依赖、面对面互动、社会交往技能和个人绩效责任和小组自评，保持和提高小组活动的有效性。积极相互依赖代表了小组成员之间的一种积极的相互关系，每个人都要为自己所在小组的其他同学负责；面对面的互动则为通过

4、一系列的任务安排，让学生互相讨论、互相鼓励完成任务，并有效地刺激学生从事高层次的认知活动；社会交往技能则是小组学习顺利进展的关键所在，在合作学习情境中，教师需教导学生社会技巧，让他们彼此认识并相互信任，正确无误地进行沟通，相互间接纳、支持，妥善并建设性地解决冲突等，成功与他人互动，提高学习效果。根据约翰逊兄弟研究的合作学习理论，在体育教学中实施合作学习，有助于学生合作精神和团体意识的培养，有助于合作能力的提高；合作学习有助于智力放大，思维共振，提高学习效益。在合作中各抒己见，集思广益，克服片面，互相启发，互相评价，互相激励，取长补短；还可以进行信息交流，实现资源共享；合作学习有利于因材施教，学

5、生间客观上存在着差异，在合作学习中教师由广泛地关注整个班级进步到关注每个小组，进而深入关注到小组中的个人；合作学习大大扩大了学生参与的机会，小组中的每个学生都有更多的发言、表现、相互交流及评价的机会，从而弥补了班级授课制下教学的局限性；合作学习可以提高学生交往能力；合作学习可以使学生产生更多的灵感，有利于创新，获取更多的收益，得到更好的体验，有利于学生终生体育观的养成。 二、合作学习的基本方法 1、学生小组成绩分工法在学生小组成绩分工法中,学生被分为4人学习小组，教学程序是先由教师授课,然后学生在他们各自的小组中进行学习使所有的学生掌握所教内容。最后所有的学生就所学习内容参加个人测验。此时，不

6、允许他们互相帮助，学生的测验成绩得分用来与他们自己以往测验的平均分相比，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来记分，然后将小组成员的分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励。2、小组游戏竞赛法这是约翰逊. 霍普金斯大学所设计的合作学习方法中最早的一种，它运用了与小组成绩分工法一样的教师讲授，和小组活动不同的是：它是以每一次的竞赛代替了学生成绩的测验。在竞赛中，学生同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数。学生在老师组织的活动中进行竞赛，竞争对手是过去在学业成绩方面有相似记录的学生。这种方法有一个“不断调整”的程序，它依据每次竞赛中学生的成

7、绩对学生竞赛桌的安排每周进行一次调整使竞争趋于公平。3、切块拼接法与小组游戏竞赛法和小组成绩分工法一样，学生在5人或6人的小组中进行学习代之以分配给每个学生一部分学习材料。但每个学生都要就某个部分学到精熟成为专家。学习同一部分内容的学生汇集在“专家组”中展开讨论，然后回到自己的小组中将其所学的教给他们小组的成员。然后各自参加测验，用小组成绩记分法的记分方法来计算小组得分，达到预定标准的小组获得认可。4、小组共学法 这种方法要求学生在4人或5人的异质小组中学习指定的作业单。小组共交一份作业，依小组的成绩接受表扬和奖励。共学工强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组内部成员活动情况的定期讨论。5、

8、小组调查法这种方法是学生在小组中运用合作性探索、小组讨论和合性展开学习活动。学习小组一般由2-6人组成，在从整个班级学习的单元选一个子课题之后，各个小组再将子课题分割成个人的任务，落实到每个学生身上，并开展必须的活动以准备小组报告。最后，每个小组做介绍或展览，以向全班同学交流他们的发现。 三、体育教学中实施合作学习的基本策略1、合作学习中求主导合作学习的效果在很大程度上取决于教师的有效调控。脱离了教师的指导，合作学习有可能会演变成一场混乱、散漫的自由谈论，反而降低了教学的效果和质量。因此，在进行合作学习时，教师不可以成为课堂上的“隐形人”，而要付出很多努力，积极发挥主导作用：（1）制定明确详细

9、的教学目标，目标要兼顾学科目标和合作技能目标，并向学生清楚地阐明学习任务与目标。（2）课前做好学生的分组，并明确每个学生在小组中的角色和责任。（3）监控合作小组工作的有效性，及时、客观、详细地记录学生的行为表现，介入小组活动并根据实际情况提供必要的任务辅导、错误动作的纠正、安全问题的预防等等，或提高学生人际交往和彼此合作的情况。实践证明，在合作学习中，教师首先要充当学生的“管理者”、同时又要当好“顾问”，并且还要成为合作学习活动的积极“参与者”，这样才能真正发挥主导作用。2、合作学习中求分层 众所周知，体育课中学生是活动的主体，学生只有通过自身的参与才能得到锻炼，在教师给学生创造宽松的学习氛围

10、，让学生的身心都能愉快地参与到各种活动中来，还得注意学生所存在的个性差异，针对学生的体能、技能、兴趣等，有区别地制定教学目标，选定教学内容，控制教学进度，变换教学方式，确定评估体系，从而使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。我认为在教学时，教学目标要明确具体，重难点把握得当，分层定位梯度合理。如把学生分成A、B、C三组，体能、技能困难的学生为A组，中等学生为B组，较优秀的学生为C组。对A组的学生以“复习性练习巩固性练习运用性练习”为基本模式，开展多种多样的练习；B组的学生则以“巩固性练习应用性练习尝试性练习”为主，分类设计练习目标；C组的学生则比较强调学练的综合性、探究性和发展提高性

11、。3、合作中求创新体育课堂是实施合作学习的最佳场所，教师应善于在教学过程中发现学生在活动中所表现出来的真、善、美的合作行为和态度情感，鼓励学生参与合作学习，将个体学习转化为小组合作学习以此改变学生长期处于个人竞争的状态，培养学生的合作精神和团队意识，以此来驱动学生的合作意识和行为的形成。（1）质疑中求创新 学起于思，思源于疑。教师在教学中要善于创设问题情境，抓住一切时机，保护学生的求知欲、好奇心，鼓励学生生疑、质疑敢于提出不同见解，引导学生从多角度、多层面地去思考问题让他们畅所欲言，相互研讨，寻找答案，寻找规律，从而点燃创新的火花。（2）竞赛中求创新 心理学家托伦斯认为，在竞争条件下，学生创造

12、性思维的灵活性、清晰性和流畅性将有明显改善与发展。每个人都有竞争意识，在竞争中可以激发学生的参与和创新热情，使他们从中找到成就感。在体育教学中，根据学生心理特点，适当创设竞争氛围，将竞赛、比赛引入课堂，这有助于激发学生奋发进取、打破思维定势，提高思维的灵活性。如进行“合作学习”比赛时，我让学生自由组合，创编三人合作学习的多种完成任务的方法，于是，内容广泛、形式多样的动作体现出来，有的学生选择“三人五足跑”、有的选择“抬轿子”、有的选择“二对一搬运”每个学生不甘落后，力争上游，这不仅发展他们的意志品质和战术思维能力，也培养了学生的合作性和创造性。（3）讨论中求创新 创新源于求异，创设民主、和谐、

13、平等的新型师生关系，鼓励学生在广泛民主的气氛中讨论、辩论、相互启发，形成自己的判断和选择，学生的心理素质和行为能力渐渐由被动变主动、由依赖过度到独立，为学生的个性发展营造良好的氛围，为学生创造性学习提供保证。（4）评价中求创新合作学习中，小组讨论交流的运作比较频繁，这就为生生互动搭建了舞台，有利于增强学生的自我意识，激发个体内在潜力。但个人和组际之间不健康的竞争，易阻碍良好人际关系的发展，形成以自我为中心的不良品质。因此，教师必须充分发挥评价作用，激励学生参与活动，提高合作学习竞争学习的质量，做到评价要有鼓励性、针对性、指导性、互动性和全面性，增强竞争与合作的持续性。一是重视个人评价与小组集体

14、评价相互结合，通过评价促进合作小组成员之间互学、互帮、互补、互促，促进小组成员之间的良好竞争；二是重视学习过程评价与学习结果相结合，教师除了对学习过程中学生的合作态度、合作方法竞争意识、竞争程度进行评价，还要更多地去关注学生的倾听、交流协作情况比学赶帮程度，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励；三是合理运用自己同学和教师评价相结合的方法促进学生间互补、师生间相长，同时也使学生学会了公正、客观地评价自己和他人，提高学生的辨别能力、思维能力、表达能力和自我认识能力。对合作小组的评价，最重要的原则就是以小组为评价单位，组内成员利益分享。组内成员间可进行互评和自评，在此基础上再进行小

15、组自评，评价的内容既要涉及体育学习目标的达成，又要兼顾合作技能的评价。小组间的评价可以以学生为主体进行组间互评，也可以以老师为主体对各组进行评价。四、体育教学中实施合作学习应注意的问题1、防止合作学习成为少数学生的避风港在小组合作学习时，应使学生明白自己在合作学习时须承担的工作，这份工作对完成学习任务的重要，大家必须齐心协力，共同努力才能完成，避免出现少数学生游离小组活动之外，或聊天、或玩耍、或走神、或静听、发呆的小组活动，他们把小组活动当成避风港，在“避风港”里其乐融融，悠闲自在的现象。2、防止合作学习成为教师的“课间休息”上课了，老师布置完合作学习任务后，或退到队伍旁边耐心等待，或如蜻蜓点

16、水般在小组间“巡回指导”。小组合作学习完成后，教师集中听取各组汇报，汇报完毕，课堂教学活动宣告结束。这样的课堂，教师可有可无，学生处于自由放任的状态，小组合作学习成了伪饰的包装、课改的标签，这样的“合作”意义何在？这样的“学习”效率如何？3、防止合作学习成为一种形式 为了迎合形势，调节课堂气氛，有的老师动不动就采用合作学习。如有的运动技能简单，多数学生一学就会，老师还非得让他们组成小组讨论、研究；有的纯粹为了追求场面的热闹，开展二人合作学习、小小组合作学习、小组合作学习、大组合作等，这些对学生的主动发展都产生不利的影响。总之，合作学习是一种值得大力倡导的学习方法，它能有效地促进学生全面和健康的发展。体育活动不仅要向学生传授体育的基本知识和运动技能，提高学生身体健康水平，还应本着“授人以鱼，