不拘一格天马行空

1、不拘一格 天马行空主题活动中的美术创造泰兴镇大生幼儿园 教龄： 联系电话052387592621摘要毕加索认为“每个儿童都是艺术家”。创造是儿童艺术的精髓，儿童是天生的艺术家，能与真正的艺术家媲美的只有儿童。美术活动具有形象性、情感性、表现性和创造性等特点。幼儿在美术活动中往往会表现出令成人难以想象的创造潜能。美国学者史蒂芬利汉斯警告说：“2岁6岁是创造性发展的关键期，如果不能及时加以培养，那么创造性在以后的生活中很难再被激发出来。” 通过实践：我觉得应从以下几个方面来着手培养幼儿创造能力。一、创设适宜的环境，激发幼儿参与创新活动的兴趣。二、活动前的经验准备，为幼儿的自由创作提供帮助。三、老师

2、的艺术性语言，为幼儿的创造作画提供间接指导。四、处理好技能与创新的关系，发掘幼儿美术创造潜能。五、发挥美术评价的激励作用，使幼儿创造性思维能力得到充分培养。正文 一直以来，我园重视开展美术教育教学研究，在实践与研究中发现，幼儿对美术活动具有浓厚的兴趣，在美术活动中孩子是最富有想象和创造的。随着幼教改革的一次次深入，教师的教育观念确实逐渐发生了变化，但是传统的僵化的教学模式始终难以摆脱，美术活动中更多地关注美术的本质性价值，注重创作结果，评价方式单一陈旧，新的教育理念始终难以转化为教学行为，面对出现的种种问题，我园分析现状，找出存在的问题，充分利用美术教育手段促进幼儿全面可持续性发展，开发幼儿创

3、新潜能，在原有的基础上确立了“在美术活动中幼儿创新能力培养”的研究课题，我们通过上网查阅、自学、组织学习、相互推荐文章等多种形式来互相促进，进一步学习，以形成自己的观念。学习后我们开展了多种的教研活动，首先是教案的设计，其次上教研观摩活动，最后是深刻反思。通过活动我们找到了在主题美术活动中培养幼儿创造能力的策略：一、创设适宜的环境，激发幼儿参与创新活动的兴趣。 在美术活动中，教师创设一个个引人入胜、能激发幼儿好奇心和兴趣的良好环境，引发幼儿探索的兴趣，这样也就为幼儿自主参与探索创造了良好的条件。活动前老师们将活动室的环境进行了美化，根据活动的需要让幼儿带来了实物摆放在活动室内、老师设计并画出了

4、图片展示在主题墙上、拍了生活照片通过实物投影仪展示给幼儿看等等，让活动有了一个好的开始，激发了幼儿参与活动的欲望。幼儿生性好奇、好问、好玩、好动，这是他们或多或少创新意识的萌芽和实践能力的表露。这时，教师只需利用好环境资源对幼儿创新活动的影响和支持，呵护稚嫩的创新幼苗，激发创新灵感，就能有效培养幼儿的创新兴趣。如在玩色活动时，教师为幼儿准备了红、黄、蓝三种颜色的水和小瓶，幼儿任取颜色相互搭配、调和，便可发现：瓶中的颜色一会儿变深，一会儿变浅，一会变绿，一会变紫，十分奇妙，孩子们一下子对颜色的变化产生了极大的兴趣，这时教师就可以引导幼儿尝试创造新颜色。在幼儿了解和掌握了配色的方法后，为进一步提高

5、对配色活动的兴趣，教师应及时为幼儿准备相应的宣纸和剪好的各式服装外型，用配置的颜色装饰服装。之后，听，一个小朋友兴奋地告诉我：“老师，这裙子上的绿色、紫色都是我自己配的。我还能配出别的许多颜色呢。”另一个小朋友大叫“啊!我成魔术师啦!变一一。”幼儿一旦对所接受的事物感兴趣，他们将会把学习当作一种乐趣，在不自觉中进行创新。二、活动前的经验准备，为幼儿的自由创作提供帮助。在实践中，我们似乎有这样的感觉：即主题活动中孩子们的知识技能脱节，孩子们已有的知识经验及技能不能适应主题活动的开展。其实，透过这种现象看看综合课程的实质性，不难发现：这种以主题形式出现的综合课程要让孩子将已有的经验技能很好地为主题

6、服务，就需要及时丰富幼儿的知识经验，提高幼儿的技能水平，为综合实践活动作好铺垫， 这样才能有助于活动的开展。例如；在“春天真美丽”这一主题活动中，我们开展了一个手指画“花儿真美丽”的活动。幼儿对于手指画的形式曾经接触过，但不是很熟练的，而本次活动的目标是：让幼儿用手指点画出大小不同的花朵以反映春天的美丽。再看看画册的要求，是让幼儿在嫩绿的草地上点画画朵。是的，花朵的美是需要绿叶来衬托的。对于小草由下往上长的特征及画由下往上长的小草这一技能幼儿还未能习得，而草地变绿恰恰又是春天的基本特征之一。如果说不做任何知识经验的准备就开展活动，我想教师设想的再好，幼儿在活动中也难免出现盲目、混乱的现象。因此

7、，我们利用中午餐后散步的时间让幼儿观察幼儿园附近的草地，针对幼儿认识的不同情况，有目的地指导幼儿观察小草，了解小草的颜色、形状及生长特征，利用下午游戏活动的时间让幼儿学习用手指画小草的技能。由于幼儿有了一定的知识经验，掌握了画小草的技能，所以活动开展起来十分有条理，幼儿在活动中画草地就比较熟练，节省了时间，让幼儿有更多的时间去创作点花。另外，活动前老师组织幼儿到户外观察草的颜色和样子，草地上花的颜色和大小。让幼儿在头脑中对草及花的颜色和形状有较深的表象，为作画提供帮助。大多数幼儿能成功地表现出“花儿真美丽”的图画来，看得出孩子们的脸上都露出了灿烂的笑容。对于能力弱的幼儿我们给他们提供了半成品，

8、在老师的指导下，他们也尝试发成功的喜悦。中班活动是快乐的春游，活动前老师们带小朋友去大自然，看春天、讲春天、开展一些游戏活动，让幼儿体验春游的快乐。请班上小朋友的家长把活动的过程拍摄下来。活动中老师让幼儿看片断，通过启发式提问帮助幼儿回忆，为幼儿的自由创新提供帮助。三、老师的艺术性语言，为幼儿的创造作画提供间接指导。利用语言的形象性，辅助幼儿习得技能。边说边画，学习作画技能，活动中幼儿和教师将语言和美术表达相互融合，在画的过程中伴随说，在说的过程中伴随画，两者以共存的状态呈现，相互作用，相互增长。边画边说是幼儿的一种活动方式也可以是教师的一种指导策略，活动中教师、幼儿、图画、语言等关键因素在边

9、画边说的活动状态中展开良性互动。小班老师在组织草地上的花活动中说：“给草儿找花宝宝做朋友，手指在草地上躺下休息（用指肚点大花），手指在草地上走一走（用指尖点小花）”。在组织彩色的雨滴活动中，教师将小雨点描述成“尖尖的脑袋圆肚皮，细细的胳膊细细的腿，我是爱跳舞的小雨点”。边示范画雨滴边说儿歌：“大雨哗啦啦，小雨淅沥沥，大雨小雨快快下，下给花儿喝水啦，花儿喝水身体棒，从上往下滴滴嗒，下给草儿洗澡啦，草儿洗澡讲卫生，红色的雨滴落下来，黄色的雨滴落下来，花儿草儿乐开怀。”通过形象性的语言来帮助幼儿习得美术技能，可以看到，这首儿歌对幼儿画小雨点是有一定的帮助。幼儿思维的具体形象性的特点决定了他们更容易理

10、解和接受直观和生动的形象。兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，它能推动人去探索新的知识，发展新的能力。我们可以看到孩子们边念儿歌边画雨点，情趣激昂，画面丰富。利用语言的情境性，帮助幼儿大胆想象在小班的美术活动中，老师给孩子们讲了关于蝴蝶的故事，先从一条毛毛虫怎样变成蝴蝶开始讲，“毛毛虫给自己造了一个长长的小房子。”孩子们跟着老师，一边说一边做着动作，完全沉浸在成为蝴蝶的喜悦之中。“呀，一直美丽的蝴蝶飞了出来，它扑扑翅膀，一会往上飞，一会往下飞。”在这样生动的情境中，孩子们绘画的愿望被大大激发，接着，在作画的过程中，也按着老师说的蝴蝶变化的的步骤，自己边说边画出了美丽的蝴蝶。又如小班活动“小

11、鸡造房子”中，幼儿想出了各式各样的房子，有西瓜房，有香蕉房，有鸡蛋房，有大狮子房，有蘑菇房等等。孩子们和老师一起边说故事边做游戏，十分地投入，就好象自己是一只小鸡，这时候，大灰狼来了！孩子们完全沉浸在故事的情境中，紧张的情绪让孩子想到躲进自己的房子里，老师问：“房子能挡住大灰狼吗？”，孩子们开始了对房子的改建，于是有了新的想象和表达：“我的房子旁边有一个水龙头，大灰狼过来看见一个水龙头以为可以喝水的，它就把嘴巴凑在下面想喝水，然后一开，里面是烫的水，大灰狼的嘴巴也给烫坏掉了。”“我的是圆形房子，里面那个粉红色的是方向盘，大灰狼来的时候，我转方向盘，我的房子就滚掉了，滚在大灰狼身上，它就疼死了，

12、就逃走了。”大班老师在组织绘画有趣的蜗牛活动中，当幼儿绘画了一只蜗牛的主体后，老师提出了启发性的语言：你画的蜗牛家里还有哪些成员呢？蜗牛宝宝和爸爸妈妈在做什么呢？蜗牛宝宝为什么哭了？谁来帮帮它呢？等等，幼儿在这些语言的启发下，思维得到了拓展，出现了绘画的创作高潮：我画的是蜗牛宝宝的书坏了，在哭，小鸟、蝴蝶都来安慰它；我画的是蜗牛一家出去春游。幼儿在语言的情境性边说边画，大胆创造，其乐无穷。四、处理好技能与创新的关系，发掘幼儿美术创造潜能。知识技能和幼儿创新能力是既相关又有区别的两个概念。知识技能是客观存在 的，而能力是主观已经内化的，没有相应的知识技能或不能内化的能力都不可能激发幼儿表现美的欲

13、望和形成创造美的能力。在处理这一关系时，我们也曾经走过一段弯路，即片面注重幼儿创新能力的培养，而忽视技能的传授，经过一个阶段的实践，我们发现，幼儿光有创新的欲望，但无表现的能力，许多孩子由于缺乏技巧而难以表现周围的世界，而逐渐失去了绘画的热情。为了让孩子顺利度过这一绘画发展的低谷，使其掌握一定的绘画技巧，能自如地通过绘画来比较客观地表现客观世界，我们专门召开了课题组会议，大家通过讨论一致认为：幼儿的创新需要一定的技能来支持。开始时，应当允许孩子尽量自然地去表现，而这时教师的任务是通过仔细的指导，为创造满意的艺术表现效果而提供接触技巧的机会，再以恰当的形式让幼儿掌握。我们的做法是：1、探索多种方

14、式进行示范（1）教师局部示范，讲解难点在幼儿创作过程中，需要掌握新的技巧，这就需要有重点地示范讲解其中的难点步骤。如：在画主题画运动会时，教师只将幼儿运动时手部的一系列动态重点示范，腿部的形态让幼儿在此基础上自由表现，教师的帮助恰到好处，幼儿经过动作中的领悟达到技能迁移，创造性地表现出了跑步时、跳远时、翻跟斗时的腿部动态，千姿百态、各俱创意。（2）幼儿示范，解决难度较小的问题陈鹤琴先生说过：儿童教儿童，要比成人教儿童效果更大，更能教学相长，为儿童获得发展才能的机会。教学实践证明，孩子头脑中存储景物的能力有时甚至超过老师，具有其独特的韵味，教师可通过提问的方式引导幼儿在讨论中思考。教师应尊重每个

15、儿童原有的经验、个性特点和理解水平，鼓励他们以自己理解的方式大胆尝试和表现，例如：我的家绘画活动中，老师提出这样的问题：“想一想，你在画画时还有什么难题不能一个人解决的，让我们大家一起来帮助你出主意？”有的幼儿说：“我不会画妈妈叠好的衣服。”大家纷纷帮他出主意，有的幼儿说：“可以画半件衣服，下面画个扁扁的长方形。”有的幼儿说：“我看见过妈妈叠衣服，它是卷起来的长方形。”老师请个别幼儿上来在黑板上示范。又一名幼儿提出：“从上往下看的凳子是怎样的？我不会。”幼儿经过讨论认为：从上往下看，是看不见凳子脚的，只有一个正方形的面。通过同伴的示范，解决了幼儿创作中的难题，巧妙地把握了技能与创新的关系。（3

16、）师生共同示范良好师生关系的建立，是培养幼儿创造能力的必要条件，由师生共同参与示范演示，既给幼儿提供了一个展示的机会，加强了师生间的交流，也营造了幼儿创新活动的氛围。如在版画服装设计活动中，教师只画服装的轮廓线，让幼儿添画衣领、衣袖、色彩、花纹等，幼儿激情昂然，没有上黑板演示的幼儿从师生共同合作完成的画中找到了自信，其作品也充满了个性，设计出与众不同、富有创意的服装。五、发挥美术评价的激励作用，使幼儿创造性思维能力得到充分培养。美国心理学家詹姆斯指出“人最本质的需要是渴望得到被肯定”。而幼儿的创造是极富个性的，有的作品只有他们自己才能够理解，教师应少用“对、错”、“像不像”来评价幼儿创造的结果

17、。教师只有充分了解每个阶段某种艺术活动的特点，才能找到幼儿作品的优点、缺点及独特创意。教师积极有效的评价对幼儿创造性思维会起到激励作用，也是对幼儿创造行为作出的最好反应。1、评价时间由固定转为分散改变把评价安排在美术活动的结束部分匆忙评价的做法，让评价伴随活动的全过程。在过程中评价能够给予幼儿及时的点拔，从而激发幼儿的灵感及进一步创作的欲望，如：在绘画活动海底世界中，由于很多孩子缺少这方面的知识经验，在作画时，有些幼儿仅画了常见的一些鱼，有的幼儿显得无从下手，这时教师就可以在绘画过程中，及时评价有特点的、富有想象力和创造力的作品，这样不但开阔了其他幼儿的思维，同时也激励幼儿创作出更优秀的作品来

18、。另外，我们还采用餐前、餐后安静活动时、晨间谈话、下次美术活动的导入部分等时间进行评价活动。2、评价内容由片面转为全面由于种种原因，许多教师难以摆脱偏爱个别孩子的评价倾向。幼儿是一个独立的人，有着独特的思维方式和观察的眼光，教师应尊重幼儿自由的表现方式，以保护幼儿的个性，培养幼儿的求异思维。如：我班飞奔小朋友在画夏天时，画了一个大大的绿太阳，作品展览时，尖眼的贝贝发现了飞奔的绿太阳：“飞奔画错了，他把红太阳画成了绿太阳。”我示意贝贝安静下来，带着孩子们共同的疑问，问飞奔：“飞奔：你画的太阳为什么是绿色的呢？”飞奔一脸认真地说：“绿色的太阳能让夏天凉快一点。”小伙伴们听了，不但理解了飞奔的意图，

19、而且都竖起大拇指夸飞奔：“飞奔真棒！飞奔真棒！”要是以成人的眼光来审视，是违背常理的，但它符合幼儿的表现特点。我们对孩子的评价则以从素质教育为导向，以促进幼儿发展为目的，公正合理地对孩子作画时的行为习惯、构图创新、用色搭配、与人合作的态度等各方面素质进行评价。3、评价标准由划一转为分层幼儿的个体差异是客观存在的，如活动中对某种学习任务，有的幼儿经过努力只能勉强达到要求，而有的幼儿则可以轻而易举地完成。对此，我们根据维果斯基的最近发展区理论，首先正视幼儿的个体差异性，挖掘孩子身上的闪光点，充分肯定他们的每一点进步，让优秀的孩子有更高的要求和目标，让暂时落后的幼儿也满怀希望，树立自信，促进他们经过

20、自己的努力去获得相应的发展，显示“自我”的存在价值。或许一张看似杂乱的画面上，你会发现他是班上用色最丰富的幼儿；或许一张单调的画面，却隐含着孩子一段生动感人的故事。如我们开展了听音乐、画图画的实验课，让幼儿先听音乐，感受乐曲的节奏，旋律、意境，再让幼儿用线条色彩画出听到的音乐，要求幼儿注重画出自己的独特感受。孩子们丰富多彩、各不相同，构思许多已超出我们成人理解的范围，甚至是我们成人难以想象的涂鸦，对这样的作品，我们就不能用传统的评价标准去评价，而应该以这个孩子的最近发展区去评价，用心地倾听孩子的解释，对他鼓励、表扬，这种变“补短”评价为“扬长”评价，以“扬长”评价去“补短”，强化成功，纠正错误

21、，使成功得到积淀，错误及时纠正，从而不断进步。4、评价主体由一元转为多元在以往的教育中，对幼儿的评价似乎是教师的专利，幼儿是评价的客体，只能单纯地、被动地接受教师的评价，在教师的评价中了解自己的长处和不足。这样单向的评价，其实质是忽略了幼儿的主体地位，使幼儿重新又回到机械接受的老路上。因此，为了充分调动其参与评价的积极性，我们创造多种机会。首先，重视幼儿的自我评价。幼儿的美术作品反映的是他自己的所见、所闻、所想，从某种程度上讲，只有幼儿自己才最了解他的作品，故评价活动应以幼儿自身为主体。因此面对孩子们的作品，我们不要简单地下结论，而是要认真倾听他们的心里话，让他们讲一讲画中的内容和故事。如：“你认为你的这幅画画得怎么样？”引导幼儿发现问题，提高自我评价的能力，让幼儿在自我评价中学会发现自己、赏析自己、表现自己，