五年制高职学生自我教育能力的培养

1、五年制高职学生自我教育能力的培养分享到:收藏本文推荐前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”这里所说的自我教育，是当前学校的一种德育方法；是受教育者按照一定的世界观和方法论，认识世界、教育自己的全部过程；是人们在已经形成的思想品德的基础上，针对自己提出的奋斗目标，监督自己去实现、并作好评价的过程。如何针对五年制高职学生的特点,创造条件，培养他们的自我教育能力，是值得探讨和研究的课题。一、五年制高职学生的显著特点五年制高职学生由于没有经过高中阶段的教育，在知识结构和良好习惯的养成上相对较差，这就使得他们具有一些显著的特点，这些特点给我们的教育管

2、理工作带来了不小的难度。（一）无明确的是非观念，易行为出格。部分五年制高职学生缺乏一定的是非判断力，分不清生活中的美与丑、善与恶、荣与辱，甚至有时候对自己的行为所产生的恶劣影响也一无所知。再加上父母的溺爱和年龄较小等原因，他们做事往往只是凭自己的个人喜好，容易受到周围环境和人的影响。思想教育，给予他们更多精神上的关爱。4.利用信息网络，发挥网络的教育服务功能。随着科技的发展，网络在学生的生活中占据越来越重要的位置，可论提升高职院校学生自我认同的教学策略米靖周志刚摘要：当前，高等职业院校学生普遍存在自我认同的危机，主要表现在自我角色转换危机等三个方面；高职院校应当通过改进与完善教学策略促进学生积

3、极自我认同的形成。关键词：高等职业教育；学生；自我认同；教学策略当前，我国高等职业教育正在蓬勃迅速地发展，院校数及学生数已占整个高等教育半壁江山。与此同时，高职院校的发展中凸显出一个非常紧迫的问题，即高职学生自我认同感的普遍低下，这严重影响了高职学生的学习和成才，也制约了高职教育教学质量的提升。所谓“自我认同”，是指个人在一定的社会环境结构中，通过与他人的长期互动，逐渐形成的关于自我的认知。“自我认同”能帮助个人明确而清楚地认识自己的生活现状、个性特征、心理倾向、生活经历以及理想规划等方面的个体因素。它是个体在社会化过程中自我要求与社会期望的整合。任何个体只有先对自己的能力、兴趣、性向、人格特

4、质、价值系统、性别角色以及其他社会角色有清晰的认知以后，才能运用自己的能力、兴趣、性向和人格特质，根据自己的价值系统来确定自己的目标及前进的方向，从而在社会上占有一席之地，并选择和扮演合适的社会角色。因此，自我认同就是一种自我的建构过程，是一种个人动机、能力、信念、生活经历等内在自我建构而成的动态组织。这种结构发展得愈好，则个人越能更好地觉察自己的独特性及与他人的共同性，也越能了解自己的优缺点，并且能在社会上开创出自己的发展道路。高职院校的在校生正处于自我认同形成的重要时期，然而当前我国高职院校的学生普遍存在“认同危机”。这主要是由内在因素即本体安全、外部因素即社会环境共同作用而导致的。200

5、7年人才蓝皮书中国人才发展报告中指出，职业教育虽然是国家教育的重要组成部分，但是目前中国整个社会对职业教育比较歧视，对职业院校的认可程度不高，而且由于社会上的歧视，导致职业院校学生的心理压力较大。蓝皮书指出了两个非常重要的问题：首先，我国整个社会对职业教育比较歧视，对职业院校的认可程度并不高。职业教育长期以来被普遍认为是“二流的教育”，高等职业教育院校在我国的高考招生层次中位于第四批次或者第五批次，高等职业教育的生源似乎是高考筛选下来的劣品，甚至不少人认为高等职业教育院校培养出来的人才其技术含量逊色于同等高等工程技术院校，不如他们“精、专、深”。其次，社会上的歧视，导致职业教育院校学生的心理压

6、力较大。据调查显示，各类职业院校的学生都将学历歧视放在第一位，其中高等职业院校的学生比例最高为5694。可以说，高职学生正是在当前这种不利于职业教育发展的社会氛围中，感受到了明显的外界给予的歧视与低估，因此，他们根本无法形成良好的自我认同感，从而使他们感到前途渺茫、学习无用、奋发无力。高职院校学生自我认同的危机有多种多样的表现，但归根结底表现在以下三个方面。1自我角色转换的危机。在普遍重视和崇尚高等学术性教育的社会环境中，进入高职就读对于学生来说无疑是一次带有普遍性的较大的挫折。此外，不少高职院校学生对社会发展的走向缺乏准确的把握，对知识经济的特征缺乏清晰的认识，对高职学生的社会定位缺乏理解，

7、这就造成学生在从“中学生”向“大学生”自我角色转换方面出现危机。主要表现为十分无奈，结果形成无所事事，只求混许多高职学生仍然觉得“升本”、“考又感到进一步求学之艰难，于是不断产从而产生较为严重的角色转换危机，严学生不能认可高职教育的价值，自我感觉前景暗淡、一张高职文凭的心态。此外，在巨大的社会压力下，研”才是正道，但面对经济和教育制度的种种限制，生对自己当下的受教育场所与层次的排斥与不认同，重地影响了积极的自我认同的形成。对外在环境和他人的冷漠。由于对学习环境和学习层次的无法认同，以及对自身当下角色的无法认可，许多高职学生对自己所处的环境漠不关心，对集体事项不闻不问，在集体当中我行我素，或是沉

8、迷于网络等成瘾活动，整日陷于浑浑噩噩的涣散状态中，以致经常出现迟到、旷课等违纪行为。而且，在自卑感的驱使下，这些学生易形成情绪低落、人际关系冷漠、不愿与外界交往的心态。关注自我的热情退化。主要表现为缺乏明确的人生奋斗目标和规划。据有关单位对210名高职生就“入学后最迫切的愿望是什么”问题的调查，40的学生回答“希望有丰富多彩的文娱活动”；555的学生目标不明确。这就说明，大部分高职学生缺乏自我责任意识，没有形成正确的自我意识，更谈不上对自己人生目标、价值和发展方向的认同了。上述存在的自我认同危机，严重影响了高职学生的健康成长与全面发展，并且进而影响了我国当前高等职业教育的教育教学质量和高技能人

9、才的培养。为解决高职学生自我认同的危机问题，我们必须努力从政策和宣传的角度为高职教育发展提供良好的发展环境，转变社会上对高等职业教育的歧视风气。但与此同时，我们不能一味等待社会风气的转变和认可，必须通过有效的教育教学活动帮助学生消除社会歧视带来的消极影响，帮助学生正确看待自己的价值和未来的发展路径，从而形成他们良好的自我认同感。1教师要用“爱心”来对待学生，要用“赏识”构筑教学的情感基础。教学活动是教师和学生在一定条件下相互作用的活动，因此，高职院校教师要想在教育活动中“启迪”、“塑造”学生的灵魂，激发学生的学习热情，促使学生积极自我认同的产生，就必须要用“爱心”来对待学生，用“赏识”构筑起教

10、学的情感基础。高职教师必须首先树立起对学生的信心，要信任学生，帮助他们挖掘自身的长处。2教学要提升学生自我认知的能力。自我认知是保障自身与群体交往中能够对自己做出合理正确的评价。这种自己对自己的体认，既包括最基础的生理层面的体认，如身体状况等客观性的内容，也包括对自己行为的评价，包括个人道德观念、自尊心、自信心等，这涉及个人的价值观。学生有良好的自我认知，才能妥善处理学习与生活过程中面临的各种问题。高职教师在教学中需要通过以下的策略来形成学生良好的自我认知。首先，教师要通过教学活动使学生对高等职业教育的现状及预期发展前景有准确的认识。一方面，使学生明白尽管当前就业形势严峻，但高职毕业生，尤其是

11、一批优秀高职院校的学生就业形势比较好，从而使学生意识到只要努力奋斗，前途非常光明；另一方面，更要让学生看到大力发展高等职业教育是我国完善高等教育体系的战略性举措，因此，接受高职教育是成为国家需要的技术应用型人才的重要途径，从而使学生看到自己潜在的未来价值。其次，教师要在教学中通过讨论、交流的方式，尽可能地让每位学生坦承自己对社会、人生和自我的态度和看法，将自己内心的真实想法表露出来。在此基础上，教师要帮助学生进行自我理解与分析，构筑健康情绪情感，排除诸如不满、嫉妒、焦虑、恐惧等负性情感，跳出从众、攀比等社会心理，从而改变错误、狭窄、扭曲的自我认知。再次，教师要善于通过教学使学生成功，用学习上的

12、成就感引导积极的自我认同。当代，“成功教学”的理论非常盛行，主张要适当、适时、真切地鼓励受教育者的每一次成功，引发受教育者的积极性和满足感，建立学习信心，激发学习热情，从而达到良好的教育效果。某些高职院校的教师合理和充分地使用了这种教学理念和方法，已经在教学中产生了明显的良好效果。3教学要以人文精神与科学精神为支撑陶冶学生。高等职业教育的教学要体现人文精神与科学精神，即要有文化内涵。由于大学文化本身是一种极具教育影响力的特质文化，因此它在学生成长过程中的陶冶和感染作用是无法替代的。对于高职院校来说，多数还未能形成独具特色且个性鲜明的大学文化，甚至个别院校近似于文化荒漠，因此很难在潜移默化中造就

13、出纯正学风。为此，高职院校一方面要积极建设校园文化以陶冶学生；另一方面，教师在教学中要关注教学文化问题，有意识地通过合适的教学文化来陶冶学生。我们认为，首先教师要以人为本，构建以学生为主体的课堂学习文化，使教学基于学生的年龄特征和适应学生的发展需要，从而去除课堂教学中的教师主权文化，营造和谐的学习氛围；其次教师要构建求真的教学氛围，一方面，教师对待教学要认真负责、一丝不苟，切不可备课敷衍，讲课随意；另一方面，作为高职院校的教师，在教学中应该正确引导青少年形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，并且着力于培养学生的判断能力，以便使学生在各种不同的情况下，能够正确地选择自己的行为。只有这样，才

14、真正能够使高职学生形成一套正确的价值观念，从而使学生时刻感受到自己能够卓然自主，能够应对学习和人生中的问题。这样，可以大大提升高职学生积极自我认同感。教学要赋予学生适应劳动力市场需求的高级技能以提升学生的社会价值。学生自我认同危机的一项重要根源来自于对自己未来的不确定，因此，高职教育一定要切实地改革教学，培养学生成为适应社会需要的高级技能型人才，这是提升学生自我认同感的根本策略。当前，改制或升格后的高职院校在教学模式、教学理念、教学管理、教学方法和教学内容等方面的改革仍然滞后于社会发展的需要，表现出诸多不适应。这都直接影响着高职学生的成长与发展，影D向着学生对自己当下状态的认同。为此，高职院校

15、首先应当完善专业设置与课程体系，在“工学结合”、“产学合作”的基础上使专业和课程适应社会产业需求，使学生能够学以致用；其次要继续完善双师型教师队伍的建设工作，提升教师的教学水平，使教师的教育教学理论以及实践水平符合高职教育的要求；第三，高职院校要贯彻“理论与实践”相结合的教学原则，加强实训基地建设，能够切实地将学生培养成为高技能人才，使学生感受到前途并不渺茫，并且能深切地感受到自己的社会价值。参考文献：郭金山西方心理学自我同一性概念的解析J心理科学进展，2003(02)舒志定论教育与学生自我认同的实现J教育理论与实践，2004(07)尹国华高职学生人格现状调查及对策分析J中国水运：学术版，20

16、06(11)韩玉芬高职学生学习动力问题探究J中国高教研究，2005(03)袁华春高职数学应重视情感教育J现代教育技术，2005(01)潘晨光中国人才发展报告M北京：社会科学文献出版社，2007。作者简介：米靖，天津大学职业技术教育学院院长助理、副教授，周志刚系该院院长、教授，天津300072选自：中国高教研究2007/12高职学生的自我教育与管理一、我国目前的教育模式学前教育学前教育是对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展的关键时期。要遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。义务教育义务教育是国家依法统一实施、所有适龄儿童少年必须接受的教育，具有强制性、免费性和普及性，是教育

17、工作的重中之重。注重品行培养，激发学习兴趣，培育健康体魄，养成良好习惯。高中阶段教育高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力。职业教育发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。高等教育高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务。提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。

18、从国际上来看，上个世纪摆脱二战的创伤恢复经济最快的是德国，能够挺住并最先走出这次经济危机的也是德国，究其原因就是德国有一套完整的职业教育体系。而我国现在正处于经济飞速发展的关键时期，我国在上个世纪重点抓了高等教育，对职业教育比较淡化，导致现在所有一线的专业技术人才相当匮乏。面对这样的现实，国家加大了对职业教育的重视和支持，我国职业院校由以前的三百多所变为现在的一千多所，占了高等教育的半壁江山。前两天召开的全国职业教育和成人教育电视电话会议上，教育部鲁昕副部长的讲话中强调了：“职业院校要培养高端技能型人才”。这都充分说明职业院校的学生将大有作为！二、自我教育与管理1、学会做人）、孝敬父母尊重师长

19、）、诚实守信案例一:电视剧中硕士生应聘后被解聘案例二：两个职工送货引发的守信案例。2、学会学习）学习方法多种多样）学习地方无处不在）学会自学3、学会做事1）坚忍：在浮躁的社会里，孟子给“坚忍”做了最好的诠释：“天将降大任人于斯人也，必先苦其心志、劳其筋骨、饿其体肤”。清代作家蒲松龄有这样一幅对联：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚;苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲吞吴”。案例：不能改变环境就学会适应环境，不能一步登天可以分步完成。2）认真：细节决定成败。少了一个铁钉，丢了一个马掌；少了一个马掌，丢了一匹战马；少了一匹战马，败了一场战争；败了一场战争，死了一个国家。案例：1845年，英

20、国国王查理三世面临一位公爵的挑战）责任：责任往往比能力更重要案例：三个人到一家建筑公司应聘设计师职位，）感恩（忠诚）：案例一：我们学院的一个学生案例二：诸葛亮与刘备）团队（合作）：我们知道个人是微弱的，但是我们也知道整体就是力量。案例一：蚂蚁火里逃生案例二：现在好多企业都不是以前的竞争对手，而是或作伙伴。任何一项工作不是一个人完成的，而是大家分头承担分项任务，最后完成整体工作。）沟通：拥有沟通，比拥有能见的财富更重要案例一：美国人、法国人、犹太人雪茄、美女、电话。结论：沟通让我们拥有同一个智慧的大脑！高职学院开展“自我教育、自我管理、自我服务”学生手册学习活动月总结大会高职学生自我管理能力的培

21、养背景：日期：2009-3-25作者：毛建梁编辑：点击次数：15销售价格：50元论文编号：lw200903251117044019论文字数：3000论文属性：职称论文论文地区：中国论文语种：中文说明：支付后，我们将在24小时内发到您的邮箱，请支付后通知我们发送论文，谢谢。收藏：del.icio.usgoogle书签雅虎搜藏百度搜藏新浪vivi和讯网摘poco网摘天极网摘qq书签饭否mister-wong365网摘LiveDiggDiglog关键词：高职学生教育三自管理模式目标管理中国论文职称无忧论文网/Vocationaledu/2009/0325/lw200903251117044019.h

22、tml论文教育家叶圣陶先生说过：“教育的目的是为了达到不教育！”就高职学生的“三自”教育活动来说，“管理的目的也是为了不管理！”这里的不管理并不是放弃管理，而是通过自我管理达到非被动管理的理想状态，达到“管是为了不管或者少管”的目标。自我管理作为高职院校学生的自我教育、自我服务、自我提高、自我实现活动的重要组成部分，是实现培养合格的社会人才的有效手段之一，也是高职院校学生管理工作再上台阶，提升院校自身管理水平和实现院校目标管理的重要内容之一。一、自我管理是高职院校师生互利双赢的创新管理模式二、高职学生自我管理的二种模式三、培养高职学生自我管理能力的有效途径试论高职院校学生教育工作理念的转变编辑

23、:admin发布时间:2008-6-19赵居礼（陕西工业职业技术学院，陕西咸阳712000）摘要：本文从高等院校的学生教育工作体制、职能、内容和教学理念、方式以及学生的学习方法等方面，对学生的教育管理工作理念进行了分析探讨，以期对做好新形势下高等院校学生工作有所裨益。关键词：高等院校；学生教育；理念转变Abriefstudyontheconcept-changingstudentworkingZHAOJu-li(ShanxiPolytechnicInstitute，Xianyang712000,China)Abstract:Thisarticleanalysesandinquiresmanyq

24、ualitiesofstudentsmanagementandeducationalworkingconceptfrommanyrespects,forexample,thefunctionofstudentworking,thecontentofstudentworking,themethodsofteachingandlearningetc.Inordertodosomebenefitsforstudentworkingofhigherinstituteinnewsituation.Keywords:higherinstitute;studentworking;concept-changi

25、ng近年来，我国政治、经济、教育体制发生了较大变化，特别是高等教育出现了国际化、大众化、市场化、多样化等特点，传统的学生管理理念、管理模式、管理方法已经不适应新形势的发展，学生工作面临着新的挑战和机遇。正视学生工作的发展变化，转变学生工作理念是做好新形势下高等院校学生工作的重中之重。一、学生工作体制从以学生班级管理为主转向以学生社区管理为主随着高校后勤社会化，学生宿舍将由集中于校区内，逐步过渡到校内公寓和校外学生公寓社区并行的局面。那么，随着校内外大学生公寓的启动，住宿档次的拉开，使得同一系别、年级、班级的学生住宿地点将分散各地，住宿状况也千差万别，必然会出现不同系别、不同年级、不同专业乃至不

26、同高等院校学生混班或年级居住的局面。加之许多高等院校推行学分制使学生选课自由度增大，同一班级学生集中听课的机会越来越少，学生将更多地以个体为活动单位来学习和生活，经常性以班级为单位进行学习和生活的局面将不复存在；由于学生出现居住分散、混班居住的新情况，使得“班级”、“宿舍”这些集中教育管理的原有阵地将不断淡化，各系、院学生工作者很难再深入宿舍对本系学生进行经常性集中教育管理；使得过去经常性系、院大会、班团会等集体活动、突击检查宿舍、处理突发事件、板报宣传等集中的直接教育管理方式实施起来困难重重，只能代之以分散化、小型化的教育管理与服务，如个别预约谈心、小型座谈会、接待来访咨询等教育管理方式，来

27、解决学生学习、工作、生活中的各类问题，而信息传递、意见反馈、疑难解答等教育管理活动，则只能主要依赖于电话、校园网、电子信箱等现代化的手段来解决。这就完全打破了过去以系为单位，班级有固定教室，学生集中住宿于某一区域，系内集中管理的格局，使原有的以学工办（组）为基本教育管理机构，以班级为基本教学单位，以学生宿舍为基本教育管理阵地的校、院或系、班级（班主任）三级学生教育管理体制难以继续运行，取而代之的只能是由社会和学校共同对学生个体进行社区化、公寓化教育管理服务的新模式。学生生活社区不仅是学生日常生活与学习的重要场所，也是课堂之外对学生进行思想教育工作的重要阵地。学生生活社区与传统的学生宿舍管理相比

28、在功能上有很大的拓展，更注重以人为本”的管理育人，服务育人、环境育人的理念。这就要求学生工作的重心由班级向学生生活社区转移的同时，积极进行学生生活社区工作的理念创新和机制创新。在学生社区成立社区管理委员会，以教育管理为重点，积极推进学生生活导师进社区。各院或系学生工作人员及相关部门老师作为学生社区生活导师，要求导师对学生进行政治上引导，心理上疏导，生活上指导，学习上辅导，思想上开导，就业和职业生涯航导。做学生政治思想的引路人，专业学习的指路人，生活上的贴心人，身心健康的保健员，解决各种后顾之忧的服务员；以组织建设为龙头,积极推进学生党团组织进社区充分发挥学生党员、入党积极分子的先锋模范带头作用

29、和党支部的战斗堡垒作用；以学生自我教育为纽带，积极推进学生自我教育组织进社区。将散住各地的学生以社区划成片成立相应的自治组织，作为学生教育管理工作的新纽带和新载体，以此联系公寓区内的学生，集合散住各地的学生，使之成为协助我们搞好学生教育管理工作的新帮手和上传下达的新信息传播载体；对学生生活社区进行物化管理，健全社区功能，构筑文化、休闲、娱乐、购物、健身一体的文化社区。二、学生工作职能从管理学生转向服务学生学生是学校的主体，是学校生存之本。学校是为学生办的，学生是我们办好大学的根本。现代大学的根本任务是培养具有创新精神和实践能力强的高级专门人才，它要求教育要树立以学生为本的理念，一切从学生出发，

30、从学生自身发展需要出发，重视学生的主体地位，尊重学生的价值，把学生培养成富有主体精神和创新精神的人。长期以来，我国高校管理的理念主要是方便、图省事；而不是从方便学生、服务学生的角度出发，其管理思维基本上属于管、卡、压。强调是对大学生进行严格规范的管理，强调管住学生，制服学生，让学生听话。学生工作者做的较多的是“执规必严，违规必究”，而忽视了学生内心的需要和感受。高等院校各部门扮演的是管理者的角色，学生除了服从高等院校规定而别无选择。这实际上是对学生人性和个性的抹杀，容易导致学生缺乏独立人格、盲目服从或抗拒管理；出现极端或者引起某些心理障碍，这一传统的办学理念必须改变。在市场经济条件下，学生不仅

31、是受教育者，而且还是高等教育的投资者，是高等教育资源的合法消费者。自费上学，自主择业”的现实使学生越来越关注学校的办学质量，越来越关心学校的办学条件，越来越看重就读的生活环境。他们更加注重自我价值和利益的实现，成才愿望强烈，竞争意识、自强意识普遍增强，呈现出更加务实的趋势。并且愿意不愿意上这个大学，今后主动权更多地掌握在学生自己手里。以前是千军万马过独木桥”，上大学不容易，高校总以为皇帝女儿不愁嫁”，是学生和家长来求学校。但现在教育竞争日趋激烈，高校要有忧患意识”，相应地学生工作的着力点也要发生变化，要从过去管理学生为主，转到为学生服务、为学生提供帮助、为学生解决困难为主上来。管理的职能固然不

32、能丢，但服务的职能要大大增强。高等院校各职能部门都应把服务学生”放在第一位，各部门的角色要由管理者”变成诚心实意的服务者”。学生工作的根本任务是为学生成长成才提供最大优质服务，为学生的个人发展搭建平台，一切对学生的教育管理工作都应立足于为学生成长成才提供服务上。如果不改变，我们就要被时代所淘汰。只有角色改变了，才能切实体现以人为本”，才能把以学生为本”的办学理念落到实处。在高等教育的市场化成分越来越多的今天，大学越来越体现出服务机构的特点。高校要真正成为教育服务机构，必须树立全心全意为学生服务的思想，要为学生的成长成才创造各种有利条件，优化校园软硬环境，最大限度地激发学生全面成才的内在动力。学

33、校应向社会庄严承诺：办人民满意的大学，做人民满意的教师。在学生管理上，学校要始终坚持“贴近实际，贴近生活，贴近学生”为学生成长成才多做好事、实事。服务的内容要把握学生在学习、生活中不同层次、不同方面的合理需要；服务方式要在引进社区管理方式的同时，实现服务优质化、物质利益最小化。要为学生提供各种生活服务，改善生活环境；要为学生提供勤工助学服务，扩大勤工助学的网络与途径，帮助困难学生顺利完成学业；要为学生提供学习服务，指导学生考研、出国、创作发明；要为学生提供就业和创业服务，健全信息网络，加强政策导向、心理咨询等方面的工作。目前高等教育已经开始向买方市场转化，高等教育的服务对象（学生及家长）也变得

34、更为挑剔，他们关心收费标准及价值与价格比，即能否得到符合社会需要的教育教学质量和教育服务，能否满足学生的希望和个性化的学习要求。管理不是简单意义上的控制、禁止。高等院校学生管理的最终目标是育人，学生管理必须服务于育人目标的实现，为学生着想，关爱学生进步，关注学生困难，关心学生就业，创造良好的学生成长成才环境。为学生服务就是育人，一方面我们要用合适的方式教育管理学生，一方面也要换位思考，设身处地地为学生服务，这样才能达到管理育人的目的。2005年4月教育部已经出台了新的普通高等学校学生管理规定，堆学生的权利和义务作了明确的界定，但许多高校目前还没有制订相应的新措施。还没有把服务学生纳入议事日程，

35、所以：有的高校屡被学生告上法庭。我认为，强调学生权利是目前高校必须面对的问题，学生在上学交学费的同时，就已经形成了学校和学生之间服务与被服务的权利法律关系，为学生服务已不是观念转变那样简单的事情，而是高校从法律角度必须履行的义务。三、学生工作内容从强调学生的义务转向学生的义务和权利相结合随着社会法制化进程的加快，使得大学生的法制意识和维权意识日益高涨和成熟。高等教育成本分担机制也让他们更加注重自己应该享有的权利。在高等院校的各种权利中，学生往往是各种权利中的弱势群体。多年来，我国高等院校对学生的管理是以学生的义务为本位，而不是以学生的权益为本位。近几年来，现行高等院校学生管理规范在依法治校过程

36、中显得越来越不适应时代需要，学生管理过程中与学生产生的纠纷，不时击中高等院校管理制度的软肋，让高等院校叫苦不迭。如1997年，因学校拒绝颁发博士学位证书，北京大学92级博士生刘某状告北京大学学位评定委员会，将司法触角伸进了高等教育领域；1999年，北京科技大学94级本科生田某，状告北京科技大学拒绝给其颁发毕业证、学位证；1福州大学管理学院会计系98级女生穆某在2001年6月21日考试中找人替考被学校勒令退学，因不服校方处分决定，将母校告上法庭；22003年，重庆邮电学院一对学生恋人因怀孕被学校勒令退学，向法院提起诉讼3等等。学生交费上学之后，学生及其家长与高等院校无形地形成一种交换关系，学生及

37、其家长认为他们有权利，事实上他们也真有权利对高等院校教学质量、后勤服务、生活待遇等各方面提出与自己付出的成本相适应的要求，很多高等院校都发生过由于教师教学质量差、或者随意减少课时，学生要求退学费的纠纷，工作稍有失误或者不到位，就可能导致群体性突发事件。随着依法治国战略的实施，“依法治校、科学管理”成为高等教育改革的根本要求。因此，高等院校在自主办学的同时，要明确学生的基本权利和基本义务，从过去强调学生的义务转向学生的义务和权利相结合，以体现学生的主体地位。一方面，明确地告诉学生，他们在高等院校享有什么样的权利，在充分享有权利的同时不能忽视应尽的义务；另一方面，高等院校对学生的合法权益要予以维护

38、，要程序正当、证据充足、依据明确、定性准确、处分恰当。当其权益受到侵害时，他们能遵循一套明确的程序、制度去维护自身的权益。使学生在依靠自身的权利来维护自身权益的进程中，自身也得到健康全面的发展。教育法第42条规定：对学校给予的处分不服，可向有关部门提出申诉，对学校、教职工侵犯其人身权、财产权等合法权益，受教育者可以提出申诉或者依法提起诉讼。学生的义务过去各高校都强调的多，但忽视学生的权利。学生在校学习，起码享有下列权利：（1）受教育权包括平等权，选择权，上课权；（2）人格尊严权；（3）身体健康权；（4）表达自由权；（5）人身自由权；（6）隐私权（如日记、文件、早恋等）；（7）通信自由权和通信秘

39、密权（如隐匿、毁弃、开拆学生信件都属侵权）；（8）财产权；（9）获得公正评价的权利，包括学业评价和品德评价；（10）生命权；（11）申诉权和诉讼权；（12）其他权利。除上述以外，学生在校期间应依法履行下列义务：（1）遵守宪法、法律、法规；（2）遵守学校管理制度；（3）努力学习，完成规定学业；（4）按规定缴纳学费及有关费用，履行获得贷学金及助学金的相应义务；（5）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（6）法律法规规定的其他义务。实行学生的权利和义务相结合的民主开放管理，是时代的要求，也体现“以人为本”。这样管理有利于增强学生的主人翁意识和责任感，有利于提高学生的公民权利意识

40、，有利于锻炼学生的组织管理、人际交往能力等。学生只有真正行使了应有的权利，才能有自豪感、参与欲和主动性，真正实现自我管理、自我约束和自我发展。四、教学理念从注重教授知识转向培养学生高技能扩展“高技能人才是在生产和服务领域一线的从业者中具备精湛专业技能，在关键环节发挥作用，能够解决生产操作难题的人员。可分为技术技能型、复合技能型、知识技能型三类人员。主要分布在一、二、三产业技能含量较高的岗位上。”4中共中央国务院关于进一步加强人才工作的决定中指出：“实施国家高技能人才培训工程和技能振兴行动，通过学校教育培养、企业岗位培训、个人自学提高等方式，加快高技能人才的培养。”高等院校是培养学术型人才和技能

41、型人才的摇篮，特别是职业技术院校在培养高技能人才方面有自身的优势，那就是规模有序的教学组织过程，系统、实用而又有一定超前性、有较强基础性的教学内容，以及高等院校教育天然具有的育人氛围。这无论对于学生道德品质、职业心理的养成，还是基础知识学习、学习能力提高、基本技能训练都是十分必要而又卓有成效的。相比高技能人才的其它培养方式，如师傅带徒弟、岗位自学成才等，职业技术院校培养方式明显具有培养规模大、知识技能面广、快捷高效、有较强发展后劲等优势。由于我国学龄青年众多，教育需求旺盛，高技能人才缺口过大，由高等院校培养高技能人才无疑是一种更适合我国国情的教育。传统教育重知识的灌输，轻视技能的培养。现代教育

42、注重学生思维扩展和创新能力。人要生存，许多技能是必须掌握的。譬如生活技能、学习技能、工作技能、运动技能、休闲技能、娱乐技能等。当前，技能型人才严重短缺。据一项调查，目前上海25岁以下的青年失业人员已占全市登记失业人数的50%，这些青年失业的重要原因是缺乏技能。据我国人才市场的统计，目前求职者中，具有初级水平的供大于求，而中、高级水平的远不能满足用人单位的需求；不少人因无技能上不了岗位，不少岗位因技能要求高而无人能胜任。5据联合国工业发展组织提供的数字表明，我国的劳动技能指数仅居世界第59位。在技术工人方面，发达国家高级技师占35%，中级工占50%，初级工占15%；而我国技师和高级技师只占1.5

43、%，初级工占到了60%。6一位市长说，要找100个大学生容易，要找100个高级技工难。在深圳劳动力市场，招聘硕士研究生的指导价为月薪5900元，招聘高级钳工为6600元。在某经济发达地区，16万年薪请不到高级技工，在冶金行业，30万年薪请不到一位炉前长！7著名管理咨询公司麦肯锡2005年10月在上海发布的最新研究报告称：中国大学生毕业生中只有10%左右具备在外企工作的技能。高级技能人才的缺乏，已经成为制约我国经济持续快速增长的一个重要因素。高级技能人才的培养刻不容缓。技能型人才的严重短缺，这无疑向高等教育提出了挑战。作为为国家培养经济建设高素质劳动者的高等教育，面对时代的呼唤，高等院校要调整专

44、业设置方向、培养目标和准确定位，教学理念要从教授知识转向培养学生高技能扩展，体现重知识向重发展转变。我国正处于全面建设小康社会的历史性阶段，在实现现代化建设第三步发展目标的进程中，我国依然面临环境治理、资源短缺、城市化发展、产业结构提升等方面的巨大压力与严峻挑战。进一步解放和发展生产力、化解发展中的问题与矛盾，保证实现我国社会经济的发展各项目标，要求高等教育持续、协调、快速、健康发展，要求优化各类资源的布局与分配，在全面推进大众化发展过程中，进一步提升人才培养的层次与质量，造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，增强我国的人才资源建设能力，提升科技创新和国家发展的现代化水平。伴随体制转轨

45、和改革的进一步深化，我国企事业单位、社会团体的用人观念、评价标准也发生着历史性的变革。他们更看重学生毕业后能否马上适应工作环境和岗位技能需要。因此，大学的教学应紧贴市场需求，教学理念要从教授知识转向培养学生高技能扩展。五、教学方式从传授型教学转向创造型教学高等院校要实现以学生为本”的办学理念，教师首先要在教学方法、教学手段上适应当前创新教育的要求，要从传授型教学向创造型教学转变。传授型教学是传统教育的产物，他把教学活动的本质看成是特殊的认识活动”，强调的是教师的主导作用，没有重视学生个体的选择和愿望，其主要教学形式是教师将大量的知识和信息通过课堂灌输给学生；其教学过程是教师单方传授知识、技能的

46、过程；其教学活动中是以让学生认识世界为目的，处处着眼于学生知道了什么，同时以分数衡量学生知道的如何，结果忽视了学生的主体地位，扼杀了学生与特长的健康发展。传授型教学侧重教育的传道、授业、解惑的再生功能，过分重视学生对知识的积累和传承，只是简单的再生，重复过去的东西，培养出的学生缺乏创造与超越，不能满足社会和人不断发展的需要。创造型教学是现代社会新型教育的产物，他把教学活动的本质看成是“学生的发展过程”，强调学生的学习主体作用，教师在课堂教学中主要起组织、引导、启发、控制以及答疑解惑的作用。教师指导学生认识世界只是为学生的发展服务，是达到学生发展目的的手段和条件。教师的教学过程着眼于学生发展得如

47、何，他体现了现代教学的目的是培养人的素质。8在教学方法上，教师大胆进行教学方式的改革，以“启发性”为方法论的指导思想，采用讨论式、研究式等各类方法，以学生主动参与为主体，鼓励学生敢想敢创，并勇于提出自己的见解和看法，突出创新意识的培养和实践；在教学手段上，调动各种现代化教育技术，如计算机、多媒体及网络等；在考核方式上，灵活多样，评价过程坚持动态性原则，随着时间的推移及时调整方式。在创造型教学中，教师的责任就是扬长避短，最大限度挖掘学生的潜质，并注重指导学生学会学习、学会发现和学会创造，培养他们的创造能力。此外，教师还特别注重实践锻炼方法的运用，引导学生萌发对客观世界的创造意念，把个性鲜明、特色

48、突出、适应能力强、素质全面的创造型人才作为培养目标。六、从为学生制定教学计划转向让学生参与教学设计在知识经济时代，以学生为中心，是社会政治、经济、科技和人的自身发展的要求。早在1998年10月，联合国教科文组织在巴黎举行的世界高等教育大会发表的“21世纪的高等教育：展望和行动”世界宣言就明确提出了以学生为中心的理念，宣言指出：“在当今这个日新月异的世界，高等教育显然需要有以学生为中心的新的视角和新的模式，要求国家和高等院校的决策者应把学生及其需要作为关心的重点，并应将他们视为高等教育改革的主要的和负责的参与者。这应包括学生参与有关高等教育问题的讨论，参与评估，参与课程和教学方法的改革，并在现行

49、体制范围内，参与制定政策和院校的管理工作”。9另外，教育部关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见明确指出“健全和完善教学管理和学籍管理制度，要吸收学生参与管理和制度建设”。10同时，许多专家也呼吁将学生参与教改法制化。传统教学计划是以学校为主体，经过市场调研，依据专业培养目标和社会需求制定的，强调共性，主张整齐划一的人才培养指导思想，强调要按计划执行，一味服从，偏重概念推论的学习模式，在专业、课程和学习方式等方面，很少考虑学生个人的需求和选择。教学设计不同于传统的教学计划，是应用系统方法分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行和评价，并在评价基础上修改方法的过程。11教学设计

50、的一切活动都是为了学习者的学，在教学设计中了解对象，正确分析其学习需要，着眼于激发、促进和引导学习者的个性全面、和谐的发展，已成为当今教育研究者关注的课题。让学生参与教学设计，一是在教学大纲、教学计划的制定之前和实施过程中以及实施结束后应征求在校相应专业学生的建议和意见，例如理论课程内容的安排、选择以及实践环节的实施操作等，允许学生提出自己对教学过程的意见，教师应合理分析，并根据实际情况加以采纳；二是通过对往届毕业生工作经历的回访和调研，征求他们对教学内容、教学过程的合理意见；三是让学生参加高等院校大型的教育改革、科研等活动。如课程结构的改革、精品课程建设、省、部级教改专业建设、教学评估、校、

51、院或系级教改专业建设等，鼓励学生积极参与，充分调动学生的主观能动性，听取他们的意见和想法。这样有利于我们了解学生的学习习惯、特点，从而确定教学策略，创设适应大学生学习特点的学习环境和条件，使他们在学习过程中，以适宜的速度、合适的方式，通过与教师的共同努力达到一个确定的教学目标。七、引导学生的学习目标从单纯知识学习转向复合型学习在计划经济体制下，我国的高等教育模式基于这样一种理论预设：同一层次的所有人，都应该成为同一培养方案、同一种教学计划、同一种学习要求、培养成具有一样或是大体一样的知识结构和能力的人。12但是，随着社会主义市场经济的建立，特别是从20世纪后半叶开始，科学技术的发展出现了许多新

52、特点，如知识、信息总量增加越来越迅速，知识传播的速度日益加快，知识传播手段日新月异，知识向生产力转化的速度明显加快等等，对人才的培养提出越来越高的要求。大学生不仅应具备较扎实的专业能力、业务素质，而且要厚基础、宽口径，具备良好的思想品德素质、职业道德素质，较全面的人文素质及健康的心理素质和身体素质，具备终身学习能力，具备扩展知识领域的能力，要成为能适应社会人才市场多变性的复合型人才。全面素质的教育和培养是21世纪知识经济时代人才需求趋势的反映。大学要培养21世纪知识经济时代需要的全面素质的高级专门人才。在这种时代背景下，单纯知识学习的学习目标已不适应时代的要求，取而代之的是复合型学习的学习目标

53、。在大众化的大学里，大多数学生必须掌握在现代社会立足的基本技能，必须现实地考虑自己的就业问题，除了学识修养，职业技能，同样需要的还有社会交往能力，解决问题的能力，创新能力，以及敏感而成功地对社会和技术变化的反映能力。基于多元智能的复合能力的竞争将是未来社会竞争的主要形式。教学要突破传统知识教学的框架而成为一种综合能力的培养和实践。单纯知识学习是以知识继承为标准，是以学生掌握知识的多寡为依据，只重视知识的再生功能，没有创新，学生主要靠书本获取间接的知识和信息。学生学的理论知识多，而实际操作能力、创新能力差。这种学习方式容易导致学生有知识没文化，有学历没能力。复合型学习是以“广知识、强能力”为标准

54、，学生的学习是面向社会和生活实践，面向更多的教师、同学和其他人，面向各种公共传媒和电脑网络，获得直接经验和最新信息。学生既重视获取知识的广度和深度，又重视各种能力的提高；既重视理论知识的积累，又重视知识的实际运用，特别是知识的升华、创新。这样的学习，学生是专业强，文化素质高，倍受社会和用人单位的青睐。八、四个学会”应是学生教育工作的核心理念大学生中，独生子女多，生活自理能力、心理承受能力、人际交往能力、创新能力等普遍较差，而且比较固执，个性色彩纷呈。有的不能善解人意，处处以自我为中心；有的不懂尊重别人，缺少宽容；有的自我圭寸闭，内心存在压抑感，易出现不理智的行为。往往因一句话和一件小事使同学之

55、间矛盾激化，反目成仇。因此，学生教育工作应注重教育引导学生学会做人、学会学习、学会生存、学会创造。（一）教育引导学生学会做人学会做人”是高校实施素质教育的核心，是提高学生全面素质的首要任务。教育引导学生学会做人，一是针对独生子女的表现，提出明理处事，修养个性”的教育；二是发扬中华传统美德，开展礼貌待人，尊敬师长”的教育；三是针对社会上的一些不良现象，对学生进行公德、正身、规范行为”教育。规范个人道德行为，以德正身；四是发扬中华民族吃苦耐劳的精神和不屈不挠的民族气节，对学生开展气节律己，养俭立品”的教育，形成健全的人格和勤俭的品质。在高等教育中培养高尚人格是国内外高等教育的目标之一。进行人格培养

56、关键是打破说教式的教育方法，打破单一靠两课”解决问题的思维模式，要以两课”教学改革为中心，在全校范围内开展人格教育，用潜移默化的方式使学生形成和发展良好行为和个性品德，提高学生的是非观、意志力、鉴赏力、创造性、协调性、责任感、诚信意识和奉献意识等以培养学生独立、完整、高尚的人格。同时注重学生身心潜能的开发和个性的发展保持健康心理，是做人的重要保证。知识经济的到来，信息以及其他技术和经验的结合，使得我们的社会日新月异，要求人们要具有全球眼光、世界知识、思想活跃、思维敏捷和与多变的环境相适应的能力。此外，网络技术的发展使世界纵横交织着错综复杂的联系和关系，常常是动态的、过程性的，更增加了“不变的只

57、有变化”的态势。增加了人们的精神压力和可能出现失败的机率。因此，保持健康的心理就显得非常的重要。我们要教育大学生不断强化自己的心理承受力，既不妄自菲薄，也不好高鹜远；既不刻意企盼什么，也不非要回报什么；既要适应螺旋式上升的事物发展规律，也要耐得住寂寞，经得住挫折。要做到宠辱不惊得之淡然，失之泰然，思之安然，处之坦然；要理性对待成绩和失败，将之视为必须具备的心理健康的基本素质之一，时刻不忘对自己进行积极的心理暗示，做一个心理健康的人。（二）教育引导学生学会学习学习是学生的天职。从当代大学生学习的现状来看，则存在不少的问题，诸如学习目标模糊、学习动力不足、学习毅力不够等问题。学生工作者应该帮助他们

58、转变学习观念、端正学习态度、明确学习目标、找准学习方向，教育引导学生学会学习。1、引导学生树立为职业而学习的观念。从某种意义上讲，小学到高中学习的目标主要是升学，应试教育成分较多，而大学生的学习目的则是为今后的职业生涯做准备，是职业素质教育。但目前的现状却不是这样，许多大学生仍以应试为目的，至于毕业后做什么，很少去考虑。因此，他们的学习没有明确的方向。由此而言，学生工作者应帮助学生端正学习目的、明确学习目标，让学生尽快改变为应试而学习的观念，树立为职业生涯而学习的指导思想，增强职业能力的自我培养意识。2、帮助学生找准学习方向。许多大学生不清楚职业与专业的关系，不去分析专业的社会需要程度。这不仅

59、使许多“鸡肋专业”的学生盲目自卑，缺乏学习热情，还导致“热门专业”的学生盲目乐观，不思进取。而人才市场的实际情况说明，任何专业都有社会所需要的“热点”。如历史专业，社会需求量虽然较小，但随着人文旅游资源的开发，人文历史或地方文化史却是“热点”；计算机专业虽然是“热门专业”，但专业中人如果没有软件开发与管理能力，在人才市场也没有用武之地。因此，无论学什么专业，都应根据社会需要和个性特点，找准学习方向，把自己打造成符合社会需求的高素质人才。另外，高等院校要为学生制定“以人为本”的教学制度和创造更为优质的学习环境，让学生主动学习，自主学习。1、制定“以人为本”的教学制度。即制定有利于学生成长、成才的

60、宽松的制度，要真正把学分制落到实处，要建立有利于学生自主学习的课程体系，改革“满堂灌”的教育方式，使学生由被动学习转为主动学习，充分利用所有学习时间和空间自主学习，而不是只能用课堂被动学习。2、提供便捷的学习条件。即教学设施和学习辅助设施上要充分考虑学生使用的方便，为学生自主学习创造便捷的条件。图书馆、多媒体中心、计算机房、体育健身设施等都要从学生使用方便出发。学生食堂、宿舍等设施在管理理念上要从单一管理走向服务与管理并重，特别是要突出服务，在服务的基础上做好管理育人。3、营造积极向上的氛围。即要在氛围和环境的创造上下功夫，为第二课堂、校园文化艺术节、名人学术讲座、社团活动等创造和谐、自主的氛