如何体现新课标的合作性学习

1、PAGE PAGE 6如何体现新课标的合作性学习峨边民族中学（英语教研组）黄晓峰 基础教育课程改革纲要中指出：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 英语课堂教学如何重视有效活动的组织、设计和开展是体现英语课堂教学多元化特点的表现。如何使学生获得更多的参与交流的机会，体现自主学习、自由探究，是优化课堂教学的目的。为此我在自己的教学实践中初步探究了如何在课堂内外体现学生的合作性学习。 一、合作学习与传统英语教学 Cooperative langua

2、ge learning Approach(合作语言学习教学法)在美国兴起于20世纪70年代，John Dewey主张教育应以学生为中心。在传统的英语课堂上，学生处于竞争机制之中，“优等”成绩是与“劣等”成绩相比之下而存在的，一个学生的成功需要其他学生的失败作为代价。心理学家将此情况称为Negative Interdependence(具有负面意义的相互依赖)，课堂活动往往采用单向或直线交流形式，它只能让部分学生参与交流。而用网络或交互式形式的教学，即通过合作学习英语，学生在合作中体会到每个人的收获都是整个小组的收获，每个学生的进步，都是对小组的肯定。另外，合作学习也有助于引导学生相互尊重彼此不

3、同的语言文化背景，鼓励学生民主平等，相互支持，优势互补。 二、合作学习内容的拓展 现代教学领域中的课程问题更多关注的是教学内容的发展与变化，因此在合作学习内容方面必须充分考虑学生的认知和情感需要，并将两者有机结合起来。我在设计合作学习内容上进行了如下尝试：1课文泛读的合作学习 通过合作学习可以使学生有效地参与到学习中来，成为学习的主体，而不只是 作为“观众”和“听众”。以八年级上BOOK3 MODULE6 A famous story Unit2 “Alices Adventures in Wonderland”学习为例，教师让学生自读课文，以若干个问题为主线索，引导小组相互交流讨论，共同解决

4、疑难。在进行分组paraphrase的练习中，小组成员就每个要点、关键词及中心短语予以讨论，得出像Alice was filing tired . Alices sister was reading a book. The white rabbit was going to have a tea party .等较好的解释，在各小组呈现答案时又进行了一次良性竞争，让学生们感悟出“没有最好，只有更好”的结论。2分析篇章结构的合作学习 我在教授时，以该文中心思想贯穿田园生活的优点和城市生活的缺点设计了让学生就文章篇章结构分析的合作学习。小组学生在规定时间内展开了搜索、分析和归纳的讨论,各组员充分发

5、表意见，气氛活跃，积极性高。Mary小组以关键词为线索作了下列分析：Advantages：Living in country：quiethealthyless trafficfresh airfresh foodpeople polite and friendly. Disadvantages: Living in city: noisy-dirtypeople always rude，unfriendly。由此学生不难体会：城市生活“Always a mystery why some country people say-like to live in city”显然，合作学习极大地帮助学生

6、寻找理解的重心,从而对文章的脉络了解得更清晰。3书面表达的合作学习 在教学中，以小组合作形式训练写作时我将注意事项及写作要求告诉学生；每个小组按照已分配的任务需各完成一部分内容，在每个小组的大任务下又具体分工：一人一句，最后综合成文章的其中一部分。由若干个小组重组写好的部分段落，在班内合成几份合作后的“集体作品”。 在小组共同完成的句子里，学生们有了互相学习的好机会。如谈到我国“抗非”的阶段性胜利后，有如下的好句子：Now the condition has changed a lotGreat changes have taken place after.Things have change

7、d a lot. 在抒发对“抗非”取得的阶段性胜利的欣喜、肯定和展望时写道： My life is lively and interestingWe feel very happyIn a word, it brings a lot Of fun to usI like my mew life very much。1t makes me feel excited。 三、合作学习的形式合作学习研究的核心问题就是它的实效性。为确保这效果，教师在运用这一教学组织形式时应注意其形式的多样化： 1、小组的形式 双人合作形式。两人一组学习是其他合作方式的基础。每个学生都是小组的“主角”，这样活动开展较为简

8、便易行，如可进行问与答的练习或分角色朗读。 3-4人合作形式。这种方式也是课堂中常用的一种形式，像表演Find the right place,组员发挥各自的智慧，在内容选取、表演、口才等方面出谋划策，互相帮助，共同完成任务。 班组际合作。这种方式可以引进竞争机制，增强学生的集体荣誉感，培养学生的相互协作精。如就JEFC Book2B Lesson59 “Do you think its good to do some housework?”进行的组际辩论。 年级班际合作。班际交流能建立“组内是合作，班际有竞争”的机制，更好地发挥合作的功效。我在口语表达训练中尝试这种方式，进行跨班的小组合作，

9、更激发了班集体凝聚力。 2、激励的形式 物质激励。小组合作中介入适当的物质奖励是一种有效形式，适时地颁发奖品是受学生欢迎的。 任务激励。在合作学习中组员充当不同的角色，在良性竞争机制中增强目标是值得尝试的。 荣誉激励。合作学习能使学生增强集体荣誉感，让学生明白小组的活动效果是与集体荣誉息息相关的。 情感激励。学生必须了解或熟知合作伙伴的脾气、品位和爱好才能成功合作。因此，除了学科上的知识外，还需要对性格各异的伙伴给予关注。当学科问题令学生感到乏味时，合作伙伴会使他们快乐起来，从而达到情感的和谐交流。 3活动形式 可以根据不同教学内容及教学目的，通过小组讨论、辩论、相互问答、角色扮演、模拟对话及书面作业批改和评议等形式，最后达到小组资源(词典、参考书、语言知识、各自所持的观点等)的共享以及知识和能力的相互促进。此外，打破传统的“秧田”式课桌摆放而适当调整成“T形”或“U”形桌椅摆放，以保证小组合作顺利进行，是合作学习值得尝试的。英语教学中小组合作学习较好地避免了班级集体教学中往往出现的相当一部分学生得不到充分地参与学习活动的机会而不得不处于“旁听”地位的状况。在每个学习过程中，学生拥有高度的自主性，能够自我设计、自我控制。而教师对学习过程中