教师专业发展及教师职业道德复习材料

1、-. z.考试题型：一、填空题；二、单项选择；三、名词解释；四、简答；五、论述；六、案例分析。第一章教师概述1.教师的法律概念：教师是履行教育教学职责的专业人员，承当教书育人，培养社会主义事业建立者和接班人，提高民族素质的使命。2.教师的职业性质：1教师是专业人员；2教师的职责是教育教学；3教师有崇高的使命。3.教师的社会功能：1培育一代新人。教师是育人的导师，教师的作用不可替代；2传承精神文化。教师是人类文化的传播着，是人类智能的开发者；3推动社会文明。社会和谐是社会文明的根本特征，校园和谐是社会和谐的重要保证。4.教师职业的特点：崇高性、奉献性、示性、主导性。5.教师的根本权利：教育教学权

2、、科学研究权、获取报酬权、管理权、进修培训权。6.教师的根本义务：1遵守宪法。法律和职业道德，为人师表；2贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学方案，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；3对学生进展宪法所规定的根本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带着学生开展有益的社会活动；4关心、保护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面开展；5制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的的行为，批评和抵抗有害于学生安康成长的现象；(6)不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。第二章教师专业开展概述1.教师专业的含义：教师

3、专业是指从事培养人的、需要专业训练并有专业的知识、技能、职业道德的专业性的社会效劳职业。2.教师专业开展的含义：教师专业开展是指教师职业的开展或教师个体的专业成长过程。3.师专业开展与教师专业化的联系与区别1教师专业开展是指教师职业的开展或者教师个体的专业成长过程；教师专业化开展是教师按照工作岗位的需要，通过不断的学习与训练，获得学科专业知识与教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高从教素质，取得相应的专业地位的过程；2教师专业化主要强调教师群体的、外在的专业性提升；教师专业开展则是教师个体的、在的专业性的提升；3教师专业化是一个动态开展过程，是国家或社会对教师群体的客观要求，教

4、师个体处于被动地位。教师专业开展是教师主动适应职业要求，不断实现自我更新的过程。4.专业自我中特别重要的局部是教师对其专业活动所持有的知识、观点和价值，具体包括以下几个方面：1自我形象；2自尊；3职业动机；4工作满意度；5对教师任务的认识；6未来前景；7个体的教育理论。5.教师专业开展的三阶段开展理论：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。6.自我更新取向教师专业开展的概念：是指教师具有较强的自我专业开展意识和动力，自觉承当专业开展的主要责任。鼓励自我更新，通过自我反思、自我专业构造剖析、自我专业开展设计与方案的拟定、自我专业开展方案实施和自我专业开展方向调控等实现自我专业开展和自我更新的

5、目的。7.自我更新取向教师专业开展的根本特征：1将自己的专业开展过程作为反思的对象；2强调教师不仅是专业开展的对象，更是自身专业开展的主人；3目标直接指向教师专业开展。8.教师职业生涯：指一个人一生中所有与工作相联系的行为与活动以及与其相关的态度、价值观、愿望、责任等经历过程。9.教师职业生涯开展：是指个人预备或选择进入教师行业，积极适应行业对从业人员的种种规定或要求，主动在行业中扮演和学习各种角色，逐渐由相对不成熟到相对成熟的开展历程。10.教师职业生涯开展的特点了解1漫长而宁静的生涯；2工作对象群体的同质性大、个体的差异性强；3教师与工作对象的年龄距离逐渐增大；4教师职业活动的不确定性与可

6、比喻性。第三章教师专业开展的途径1.教师专业开展的三个阶段：职前教师教育、新教师的入职教育、教师的在职教育。2.职前教师教育的主要容：1职前认识自我并评估时空环境。在现实生活中进展评估，在比拟中进展评估，全面辩证地评估，借助科学手段进展测评；2树立新教育理念；3构建教育知识体系和技能构造。开展通识教育课程，开展学科专业课程，开展教育学科课程；4加强教育实践训练；5学会终身学习。3.职前教师教育的主要模式1大学主导的高等教育机构式教师教育模式。新生入学阶段；教师教育课程学习阶段；微格教学演习阶段；教育实习阶段；2理论实践交融的合作伙伴式教师教育模式。第一阶段理论学习和主题见习结合；第二阶段实践场

7、景下学习与理论结合；3毕业论文的叙事研究模式。4.我国职前教师教育阶段的课程分为五个模块，通识模块、学科根底模块、专业课程模块、教师教育模块和实践课程模块。5.新教师入职教育的根本目标：1为新教师创造平安的支持性的工作环境，有效应对新教师的日常危机，防止新教师的职业挫折；2支持新教师的角色转变；3帮助新教师学会教学，进而为持续的专业成长打下良好的根底；4促进新教师的个体和专业幸福感。5.新教师入职教育的要求：1改善职业态度，完善个性品质；2优化专业开展策略；3完善教育教学观念和教学实践模式；4改良教学策略和教学技能。6.新教师入职教育的模式：带教模式、合作模式、集中培训、理论实践研究模式。第四

8、章教师专业开展的评价1.教师专业开展评价的定义：在现代教育开展观主体性、可持续性、多元化、整体性等开展理念指导下，以帮助教师改良教学和专业开展为根本目的，强调通过评价来找出差距、改良工作质量，实现最终的教师专业开展。2.教师专业开展评价的根本原则：重点1教育性原则。教师要选择富有教育意义的课题，理论联系实际使研究的成果有利于提高学校的教育、教学质量和管理水平，有利于改善学校中的人际关系，增强师生员工的身心安康，有效地为实现学校的培养目标效劳；2客观性原则。教师专业开展评价的各项指标体系都必须从实际出发，实事地进展解释，按照本来面目加以评价，不能有任何主观臆断；3开展性原则。教师要看到当前学校中

9、教师专业开展评价的问题及原因，并进展分析综合，以预测其将来开展和变化的趋势。4多元化原则。在促进教师专业开展的评价活动中，需要学校领导、同行、学生、家长以及被评教师的共同参与。2.教师专业开展评价的标准：重点1专业理念。它是教师对教育工作本质理解根底上形成的关于教育的观念和理性理念，包括根底教育观、学生观、教育活动观；2专业知识。专业知识是教师这个职业区别于其他职业的理论体系和知识经历，是教师专业素质的根底。其容包括：当代科学和人文的根本知识、工具性学科的知识与技能；一至两门学科的专业性知识与技能；教育科学知识；3专业能力。教师要胜任其工作就需要具有专业能力，其容包括：教学能力、理解他人和与他

10、人交往的能力、管理能力、教育研究能力；4专业态度。其容包括专业理想和专业情操；5人格特征。教师的人格关系到为社会培养什么人的问题，具有重要的社会政治意义，包括宽容、细致、耐心、善良、老实等人格特征。第五章教师职业道德1.教师职业道德的含义：教师职业道德是指，在从事教育劳动过程中形成的，用以调节教师与他人、教师与社会、教师与集体等相互关系时所必须遵守的根本道德规和行为准则，以及在此根底上所表现出来的道德观念、情操和品质。2.职业道德的容：1对职业道德价值的正确认识；2树立正确的职业理想；3培养对职业的真挚情感；4锻炼职业意志；5形成良好的职业道德行为和习惯。3.教师职业道德的功能了解：调节功能、

11、教育功能、反映功能。4.教师职业道德的特点：1师德意识要求高水准；2师德行为要成为楷模；3师德容具有继承性。5.教师职业道德的根本规准确记忆：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。6.热爱学生1教育现实中常见的非人道化现象：心理伤害、体罚、变相体罚、经济惩罚；2教育中非人道化现象的致因：旧师生观的影响；伦理观念上的误区；应试教育的影响；有些教师缺乏良好的个人修养和教育经历。3教师如何热爱学生：重点优化师生关系。善待学生，关心学生；关注弱势学生；宽容犯错学生；尊重个性学生；尊重学生；因材施教；以身示；公正和平等。对待全体学生的平等与信任；师生间关系的平等

12、与。第六章教师职业道德修养1.教师职业道德修养的目标体系：公民道德目标、教师道德目标、人的全面开展目标。2.教师职业道德修养的容：1提高教师职业道德认识。教师职业道德认识是教师对职业道德知识、理论的理解和掌握，是进展师德修养的起点和前提；2冶教师职业道德情感。在加强教师职业道德认识的根底上，冶高尚的师德情感，是师德修养的重要容之一；3锻炼教师职业道德意志。锻炼教师职业道德意志，是师德修养的必然环节；4坚决教师职业道信念。坚决教师职业道信念，是师德修养的核心问题；5培养教师职业道德行为和习惯。在师德意识指导下，依靠师德信念，自觉选择师德行为、养成师德习惯是师德修养的最终目的和归宿。第七章教师心理

13、素质1.教师心理素质的含义：心理素质是指个体在先天和后天的合力作用下所养成的一种调节自我部心理和行为以及部心理行为和外部环境关系的平衡技能。2.教师的心理素质的主要表现：自我控制能力、适应环境能力、心理承受能力、应对压力的能力、自我解脱的能力和自我表现的能力。3.教师心理素质的构成要素：重点教师的心理素质涵盖了多方面的容，是个多维度、度层面的构造系统。其构成要素主要包括以下几方面：1正确的学生观教师的认知构造；2师爱教师的情感构造；3教学监控、教学认知与教学操作能力教师的能力构造；4教师的自我意识教师的个性构造。第八章教师智力品质1.教师智力品质的含义：智力是人的整体性的潜在能力，是智力因素的

14、深层构造，它包括认知智力、反响智力和情感智力。2.教师需要具备的智力品质：观察能力、思维能力、想象能力、记忆能力。3.教师的观察能力：是指教师对周围事物、主要是对教育对象学生由外表到心的知觉能力。4.教师观察能力的要求：迅速而准确、细致而深入、全面而客观。5.教师观察能力的培养：1要形成强烈的观察动机；2要培养良好的观察个性；3坚持科学的观察态度。6.教师思维能力的要求：思维的敏捷性、思维的广阔性、思维的深刻性、思维的条理性、思维的创造性。7.教师思维能力的培养：1保护好奇心，激发求知欲；2养成勤于思考的习惯，加强思维训练；3培养良好的思维品质。8.教师记忆能力的培养：1增进大脑功能，保持记忆

15、时良好的精神状态，提高即时记忆的效果；从生理方面，要注意劳逸结合，确保用脑卫生，发动多种感官参与，充分发挥大脑的记忆功能，注意饮食营养。从心理方面，要集中注意，使大脑处于兴奋状态，要怀着浓厚的兴趣去主动记忆，要满怀信心，充分发挥自己的主观能动性，要保持轻松、愉快的心情。2遵循记忆规律，选择记忆时间，运用有效的记忆方法；要加强有意识记和意义识记，要选择最正确记忆时间，巧用记忆术。第九章教师情感品质1.教师情感的概念：教师的情感是教师在教学过程中对客观事物是否符合自己的主观愿望而产生的一种体验。他有积极情感和消极情感之分。2.教师的情感特征：1以师爱为核心的积极情感；包括热爱教育事业、热爱学生、热

16、爱所教学科。2教师的高尚情操。包括道德感、理智感、审美感、责任感。3.教师的情感能力：移情能力、情绪识别、情感调控能力、情感体验能力、自我愿望能力。4.提高情感交流的能力与技巧：1要在职前职后培训过程中加强情感智力方面素质的培养；2促使教师产生积极的情绪情感体验。不断提高自身的思想道德修养的水平；培养坚决的职业信念；热爱自己的教育专业；深入挖掘教材自身所蕴含的各种情感因素，并将其转化为自身的一种情感体验掌握教学的语言艺术情绪情感体验，就必须掌握教育教学的语言艺术。3注意情感的自我调控。认识自身情绪的能力；妥善管理情绪的能力；自我鼓励；认知他人情绪的能力：同感、关心、倾听；4人际关系的管理。第十

17、章教师人格品质1.教师人格的界定：指教师应具备优良的情感及意志构造、合理的心理构造、稳定的道德意识和个体在的行为倾向性。2.人格的特征；社会历史性、整体性、稳定性、独特性、倾向性、层次性。3.国外关于教师人格理论研究的借鉴1理解别人现代教师对学生的理解。心胸豁达、敏感性、移情作用、客观性；2与别人相处有效的教育功能表达。真诚、非权势、积极相待、交往的技能；3了解自己自我协调。平安感与自信、教师的需要。4.塑造教师人格的根本要求：民族性要求、科学性要求、时代性要求、职业性要求。5.教师人格的塑造：重点1树立教师人格典范，认同教师人格；2培养教师人格评价能力，发挥教师人格影响。真诚、严格、全面。3

18、开展教师人格实践活动，努力完善教师人格。一、填空题1.教师专业开展的途径：职前教师教育、新教师的入职教育、教师的在职教育。2.教师专业情操：理智感和道德感。3.新型师生关系：平等、合作。4.现代教师人格要求：学高为师，身正为。二、单项选择题1.教师职业道德根本规：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、廉洁从教、为人师表。2.波斯纳的教师理论：经历加反思。3.职前教师教育模式：1大学主导的高等教育机构式教师教育模式；2理论实践交融的合作伙伴式教师教育模式。4.教师专业开展评价以自评为根底，校评是关键，他评是参考。5.教师知识构造最根底层面是：专业知识与技能。6.推动教师开展的巨大动力是专业理想

19、。7.托尔斯泰专业影响。8.教师与其他职业的区别标志是：为人师表。9.教师战斗在最前线是因为有坚决的道德信念。10.师德，热爱学生是核心。三、名词解释1.教师：教师是履行教育教学职责的专业人员，承当教书育人，培养社会主义事业建立者和接班人，提高民族素质的使命。2.教师专业：教师专业是指从事培养人的、需要专业训练并有专业的知识、技能、职业道德的专业性的社会效劳职业。3.教师的情感：教师的情感是教师在教学过程中对客观事物是否符合自己的主观愿望而产生的一种体验。4.教师人格：教师人格是指教师应具备优良的情感及意志构造、合理的心理构造、稳定的道德意识和个体在的行为倾向性。四、简答题1.职前教师教育的主要容。注意其他两方面的主要容1职前认识自我并评估环境。在现实生活中进展评估，在比拟中进展评估，全面辩证地评估，借助科学手段进展测评；2树立新教育理念；3构建教育知识体系和技能构造。开展通识教育课