初中英语教学方案与对策及案例分析

1、-. z.英语教学案例分析普洱市景东县安定镇中学教师：王彩虹七年级上册Unit7第一课时一 设计思路本节课的词汇主要是服饰类的，课型属于听说课。所以在课前先营造一种轻松的学习气氛，教唱一首英语歌曲，让学生尽快地融入进课堂，期间还有pair work，group work，把学生分成两人小组或四人小组，互相对话。这样的活动要进展两次，可以提供应学生充分的时间进展交流。二 教材分析本节课是第七单元的第一课时，学生在前一单元初步学习完有关食物的英语知识之后，本单元进一步地学习有关服饰的知识。而本课时是第一课时，所传授的知识点应该浅显易懂，不应该太难。本课时围绕着几个关于服饰的词汇和两个询问价钱的句型

2、展开。首先为词汇教学，在学习词汇之后，句型的教授也应该把握重点，本课时的主要句型是How much is Its dollars. How much are They are dollars. 词汇的重点是要区分单复数,还有dollar的用法。三 教学目标一教学知识点(1) New words：T-shirt，sweater，bag，hat，skirt，socks，shorts，pants，shoes.(2) Questions and answers：How much is/are？Its/They aredollars.二能力训练要求(1) 通过师生对话,生生对话等一系列活动,提高学生实际

3、运用英语的能力。(2) 体会合作学习所带来的快乐。三情感与价值观要求通过学生互相帮助，互相学习，体验集体荣誉感和成就感，开展合作精神。四 教学重点和难点重点：(1) 学会重点词汇的发音，单复数形式的掌握。(2) 学会询问价钱的英语句型及其答复。难点：(1) 表示大小，颜色的形容词同时出现在名词前时，该如何摆放。(2) 听力2a前，如何充分铺垫，以便于学生跟上录音速度。五 教学策略与手段(1) 师生对话，生生对话。(2) 充分运用现代教育技术手段。六 学情分析本课容贴近学生生活，初一的学生对有关服装的知识有些了解，所以承受起来应该不难。但是词汇的发音以及概念，却需要教师的及时指导。而且这个年龄段

4、的学生好动，注意力容易分散，记忆的持续时间不长，需要教师设计令人感兴趣的活动，帮助他们提高记忆单词的效率。七 课前准备(1) 复习数字1-9，名词单，复数的有关知识。(2) 为了活泼气氛，先播放接下来要教唱的英语歌曲，此时学生只是听，不唱。八 教学过程一、 课前热身：教唱英语歌曲 color song设计意图：为了给学生营造一种轻松愉快的学习气氛，尽快融入到所教知识中去，也可以为接下来的颜色的教学作铺垫。二、导入新课：(1) 媒体图片，教学新单词。T-shirt，sweater，bag，hat，skirt，socks，shorts，pants，shoes，然后完成书本P41的活动1a.设计意图

5、：这一步是为了让学生为接下来的口语活动打下根底，有话可说。(2) 设计一家虚拟的服装店，让学生根据所学单词，进展结对活动，学会提问：How much is/are 以及答复:Its/Theyredollars.设计意图：目的是给学生创设半真实的情景，在这样的情景下呈现新的句型能让学生更容易理解和承受。在结对活动之前，先让个别学生操练重点句型以作示，以使全班同学都能理解并准确地操练新的语言点。(3) 卡片教授颜色：red，green，yellow，orange，white，black，blue教授学生形容词:long,short,big,small.设计意图：为了教会学生用一个或多个形容词来描述

6、物品，使其语言更加丰富。(4) 任务2a，设计意图：目的是使整节课自始自终围绕着课本，不致于脱离课本。(5)英美国家货币单位dollar及其复数形式，还有怎么填写标价签。人民币与美元的区别也适当介绍。完成P42 任务2b，设计意图：目的是渗透英美国家与中国在文化上的差异,开展他们跨文化交际的意识和能力。服饰大调查:(1) 以四人一组为单位,对本组同学所穿服装的颜色和价格进展问答:(2) 根据答复做记录并填好表格;(3) 挑选几位同学向全班汇报记录的情况。 Name Clothes Color Price设计意图：在一堂课完毕的时候安排这么一个活动，目的是让学生把本堂课学过的知识点串联起来，能使

7、他们更加自由地交谈，并且有更多地时间运用所学的新单词，新句型进展对话，通过观察还能提高他们的审美观。三、课堂小结(1) 今天这堂课你学到了什么？设计意图：帮助学生回忆这节课所学容，包括重点词汇，句型。使他们不至于很快遗忘。(2) 你有那些收获？请同学们谈谈。设计意图：本堂课虽是以活动课为主，但一堂课下来，学生对应该怎样在商店里购物有了一定的认识，还有对英美国家的货币也有所了解，在文化意识上得到了提升。四、课后作业两人或三人合作编一个到商店购物的对话。设计意图：让学生学以致用，因为语言是源于生活的，不是枯燥乏味一味用来考试的。九 板书设计bag/bAg/ How much is the bag？

8、Its dollars.hat /hAt/ How much are the shortsskirt /sk:t/ They are dollars.sweater /5swet/shirt/F:t/shorts /FC:ts/pants /pAn通过这一系列的活动，充分调动了学生的动手，动口，动脑，以及协同工作能力，让他们得以全身心地投身于教师所安排的各项活动中，并能在活动中发现自我，表现自我。从而真正到达了寓教于乐，玩中学，学中玩的教学效果。这节课后，绝大局部学生能够结实掌握所学根底知识，并能自如地运用根本句型进展交际。下课后，很多同学还未从课堂的热烈气氛中走出来，以至于他们不由自主地发出

9、了肺腑之言：我喜欢英语，我喜欢英语课，我喜欢这么有趣的英语课。我想，这应该是这节课的绝好写照。当然，任何事物都有两面性。虽然这节课不失为一节成功的英语课，但它也有值得改良的地方。一方面，学生在绘画过程中不一定完全符合教师的意图。这时就要教师进展适当的调剂或指点，力求他们能够把这节课的生词用图画的形式呈现出来。另一方面，由于一局部学生的害怕害羞心理，他们说话比拟轻，以至于局部同学听不到或者听不清，从而造成课堂的暂时紊乱。如果有时机再上一次这节课，我想，我有必要准备一个话筒，让表演的同学走上讲台，拿着话筒，象一个主持人一样把自己的风采展现给全班同学，以到达这节课的完美境界。本案例是根据第三册第十课

10、的pre-read拓展而成的。1本文所设计的问题实际上是英语课与生物课中的环保章节的整合。教师让学生列举污染源，学生讲出了很多的污染源-空气污染、水污染、土壤污染、噪音污染等等。实际上让学生复习了生物课中刚学的大气与安康、土壤与安康、水与安康等的环保知识。2. 教师让学生分组讨论如何解决这些污染问题，巧妙地运用了合作学习法，不但培养了学生探究问题和自主解决问题的能力，而且也培养了学生的参政议政的意识。 同学们以主人翁的身份，提出了种种解决方法。解决水污染问题，他们先用劝说的方法，当此法行不通时，再借助新闻媒体的力量，最后，上告政府；解决空气污染问题，他们号召人们骑车上班。当教师提醒他们，假设家

11、离工作地方很远，不能骑车上班时，该怎么办？他们马上想到了公交车。他们要求政府增加公交车辆，建造地铁。3.教师因势利导，请他们回忆一下，以前有否做过有损于环保的事情。其实是英语课与政治课的整合。在这么和谐，、冲动的气氛中，同学们毫无顾忌，畅所欲言，纷纷讲述了自己以前的不文明表现。当教师问他们以后还会做这种事吗？他们很真心地答复No。自然恰当的德育渗透，起到一箭双雕的作用，使活动到达了高潮。总之，整个过程，教师不是在教教材，而是在用教材教。教师根据学生的实际情况和生活经历创造性地使用教材，从学生熟悉的知识入手，创立一个个与学生生活密切相关的问题情景，让学生带着问题思考，寻找解决问题的方法。真正表达

12、了新课标的精神-在开展语言能力的同时，开展思维能力，激发想象力和创造力。新课标说；活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。同学们回忆自己的不文明行为，作自我批评，是活动的高潮，是自我教育，提高环保意识的最有效手段。当时，教师应该趁热打铁，利用同学们的这份热情，让同学们利用课余时间，用英语采访同年级的别班同学，让同学们在同龄人面前很自然地回忆自己的不文明行为。然后，以此为依据，让本班同学用英语向全校同学发一份以保护环境为容的建议书。这不但会在全校兴起一股学英语的热潮，还会使环保意识深入人心。这是实实在在的任务型教学，表达了学中用，用中学的新课标精神。让学生在实现任务的同时，

13、感受成功，以形成积极的学习态度，促进英语语言实际运用能力的提高。这才真正符合新课标的理念。思考与探讨：1在每一次分组与讨论的过程中，如何更有效的促进上、中、下学生进展合作学习，互相帮助，使每位同学在每个活动中都有所得，尽量减少两极分化，是我们急需要解决而又难以解决的问题。2.班额大，在分组讨论过程中，教师很难及时地对每个组进展指导。久而久之，必定影响实际教学效果。怎么办？3用真问题组织课堂教学时，要留给同学足够的思维时间和答复以下问题的时间，教学任务完不成，怎么解决这对矛盾？4水污染；空气污染已严重威胁着人类的安康。如果把学生分成两大组，一组学生调查西溪河的污染原因和污染情况，再根据调查结果制

14、定出相应的解决方案。还有一组学生调查城区早晚的汽车流量及空气质量。把调查结果及时地报告市政府，便于政府及时地采取措施。这样的活动既能把课堂知识延伸到课外，又能表达学中用，用中学的新课标精神。但是在初中外语教学中，学生有必要进展这样的探究性学习吗？英语语法教学中引导学生探究性学习的尝试2Whales Are Not Fish现场观察与分析 一、 背景1、上课时间：2001年2月15日 2、 上课地点：奉贤县钱桥中学初一2班3、 学生情况：30位来自远郊农村，5位外地借读生，1位三峡移民。学生英语根底普遍较差，承受能力较差。 4、 知识背景：学生在第一课The Moon 中已学会了单音节和双音节形

15、容词比拟级的用法，并在教授 Drill 1 时讲明了比拟级与最高级的构成法规则一样，掌握了good, much , many, bad, little等形容词的比拟级和最高级。 5、教学容： Whales Are Not Fish 七年级第二学期Lesson Two 第一教时6、教学目标：能掌握单音节和双音节形容词的最高级的用法；能归纳总结形容词原级、比拟级、最高级的用法并能理解运用。7、预期目的：传统的语法教学中,教师往往给出语法规则,然后让学生操练、套用规则以到达稳固目的。这对学生来说,属于承受性学习方式。这样的教学,学生的主体性没有得到充分发挥,课堂气氛较沉闷,学生较易感到枯燥乏味。因此

16、,我想将探究性学习方式渗透在课堂语法教学中,创设情境,让学生发现语法规则,稳固规则,运用规则,从中开展学生的探究能力、创新精神。二、设计意图、教学片段及诊断分析 探究性学习强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。在本课设计时，我力求将上述特征表达在课堂教学中。我发现，研究性学习实施时三个相互穿插推进的阶段-进入问题情景、实践体验 、表达和交流与外语教学3P模式Presentation -Practice-Production是相通的。因此，我在Presentation这一阶段中，从身边的事物出发，创设情境，引出最高级，

17、激发学生探求最高级使用规则的欲望并归纳总结即发现、探究问题。在Practice这一阶段中，我让学生前后联系，形成形容词三种形式用法的知识网络，并探求相应的记忆策略，然后操练即探究、实践问题。研究性学习培养解决实际问题的能力，而英语学习的最终目的是学以致用交际。找到了两者的结合点，我就在Production这一阶段中，让学生展开联想，实际运用。本课较大的探究活动都安排了小组合作这一研究性学习的根本组织形式。研究性学习以过程体验为重点，因此，我着重实录了学生探究活动中的三个片段，以期发现这种学习方式对教师和学生产生的影响，从中提炼出值得探讨的问题。案例片段 (一) 引入中发现规则的探究活动 1、

18、创设情境，激发学生探究欲望。 我先通过实物比拟三个球，三个高矮不一的学生，三本大小不一的书、和学生问答，引出本课的构造、功能。T: This is a basketball. This is a football. Which is bigger, the basketball or the football S1: The basketball is bigger (than the football.) . T: Right. So the table tennis ball is the smallest of the three. T: What about the basketbal

19、l Its the biggest of the three. (边说边板书上述划线的两句，重要局部划线后，让学生齐读一遍)然后让学生以pair work 形式操练Drill 2 Model 1 A: Is Micky Mouse and Donald Duck the best of all these cartoons B: Yes, itis. Model 2 A: Are whales the biggest animals in the world B: Yes, it is . 2、布置任务，鼓励学生发现规则。 T: Now, can you tell me how to use

20、the superlative degree of adjectives You may have a discussion with your group members. 听到指令后，有的学生立刻开场讨论，有的盯着黑板上的例句思索.。我在几个小组间巡视，听见有一局部学生说最高级表示三者间的比拟。我想他们可能受到我引入时举的例子都是三个的影响了。于是我叫这几位同学看操练过的句型2，并很夸地把例句中的ofallthese cartoons, in the world读出来。反响快的学生马上兴奋地叫起来，对，不光是三者，三者以上也可以的！见别人仍茫然不解，便迫不及待地替他解释，得意之情溢于言表。

21、我转身到旁边的小组。他们被我刚刚夸的朗读吸引了，伸长脖子朝我瞧，看我望他们，马上缩回脖子讨论起来。一个说：最高级和of 的介词短语连用。另一个补充道：还有in的短语呢！刚刚教师大声读的！我猜想他们原本只认为最高级常与of 短语连用。看来，学生更易受我所举例子、所写例句的影响，而忽略了对句型2的观察。故我又把of all these cartoons, in theworld大声读了三遍。有些同学理解了我的用意，有些则迷惑不解，有些充耳不闻。有几个则发现了新问题，互相询问：为什么有的用of,有的用in短语？这个问题我备课时没考虑进去，想不到学生提出来了！虽始料不及，但我却大受鼓舞原本以为这些学生

22、连承受能力都较差，更别提发现问题的能力了！我快乐地鼓励和提示：有同学问为什么在句型2中有的用of ,有的用in短语？这问题有价值！大家能解答吗？学生们来劲了，思考一会儿后开场各抒己见，有的能自圆其说，有的则经不起大家的反驳 。 分析：在这一过程中，由于受我引入时例句 of the three的影响,造成了一些同学归纳规则时的误解。这说明教师呈现规则例证时一定要注意材料的全面性、典型性；同时也说明这些同学还不能恰当地选择信息、处理信息，而学会这些恰是研究性学习目的之一。发现学生探究中的错误后，教师提醒的度很重要。上文中如我把用法直接告诉他们，他们也就没有了发现规则后的喜悦、自信的情感体验，更不会

23、出现那个有价值的问题，这可是珍贵的质疑能力啊！ 二操练中稳固规则的探究活动 这一块中，我先安排学生操练Drill 3，做Homework5。替代性的机械操练和有图片提示的练习学生都会做。但如把有关形容词原级、比拟级、最高级各种形式的题目混在一起，知识一多，好多承受能力较差、不大肯记肯背的学生就会记了新的，忘了旧的，或前后混淆。为了提高学习效率，我设计了让学生回忆形容词三种形式的用法和区别，举出例句，形成知识网络；并考虑用相应的记忆策略把这些知识点简化记忆，最后比比哪组的方法是最好的活动。听懂任务后，各小组马上行动了。我照例巡视观察。一开场，教室里很热闹，人人都在回忆归纳，并边说边在纸上写例句，

24、写好后教室里声音静了许多，我适时提醒：Dont forget to find a good way to make them easy!我知道这是个较难的任务，好几个人眉头紧皱，嘴里嘟囔着：想什么方法呢？我点拨:Such as a rhyme, a table and so on. If you cant, you may also use your own words.大家有所启发，打算编小诗的开场七拼八凑起来，大家你一句我一句，有说七个字一句的，有说八个字一句的，不合要求的便修改，有认为这样改好的，有认为那样改好的，争的脸红耳赤，最后少数服从多数。打算编表格的在纸上划了格子，讨论着怎么填。

25、有2个小组怎么编也凑不成一首小诗，泄气了。我赶紧打气：你可以用自己的话，你觉得怎么记得牢就怎么记，反正这方法只要适合你就行！有2个小组各编了一点，最后两组合作了。有了眉目后，教室里气氛重新热烈起来，每组都有人执笔写讨论的结果，连一些平时最不爱讲话的同学也受了感染。不时爆发一阵欢快的笑声，朗读声。交流结果，以下两组被判为冠亚军。 没有比拟用原级，两者相比比拟级， 三者以上最高级。Very 词后用原级，Than句子比拟级,The字在前最高级碰上of 和in短语,千万别忘最高级。 名称 围 标志词原级 =1 Very,so比拟级 =2 Than最高级 =3 In,of短语这两组同学快乐得拍起手来，有

26、一个还拥抱了同桌。当我带着佩服的神情夸奖他们，说要将他们的作品介绍给其他教师、班级时，他们脸上充满自豪。大家在评判时已品味了两个作品，再齐读一遍，根本都能背了。我再出示几道练习题，有几位中差生做得比往常快，做好后显出我会做的得意神情。我观察到班中最懒、英语最差的王*也做对了多数题目。分析：研究性学习目的之一是促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。认知学习理论认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，形成认知构造。上述归纳用法、写例句、形成知识网络的活动促进了理解，稳固了知识，是一有效的学习策略；而简化复杂的知识点巧妙记忆所学容的活动是一种认

27、知策略的学习，学会这种策略对学生今后的各科学习影响巨大，终生受用。从效果来看，两种记忆方法虽略显粗糙，但已是学生积极思维的结晶，迸射着创新精神、实践能力的火花。为学习后面单音节副词及多音节形容词、副词三种形式的用法铺平了道路。且学生讨论的气氛、笑声、表情、拍手拥抱等动作无不表达出探究过程中的情感体验，促使其形成积极主动的学习态度。 三运用中使用规则的探究活动 在这块中，我让学生先联想生活中哪些时候会用比拟级、最高级，并让学生根据其用法，编对话或说一段话进展free talk。受刚刚快乐、自信的感染，大家积极性很高。我规定每位组员须向组长汇报，组长向组员汇报。挑组中最好的在班汇报。一开场，很多人

28、自顾自说，有些则两人商讨。不一会儿，有人汇报了。我发现有照着我引入的例子说的；有投机取巧照前一课Drill 3改几个字，增个最高级说的；有偷懒的只说：Im tall, youre taller, hes the tallest.我不太满意，提醒大家尽量说得容多一点，可参照先前答复的在borrow sth., buy sth. in a shop ,have a contest, visit a museum等情境中较多运用形容词的三种形式的答复，很多同学已在这些方面开动脑筋。班中最淘气的男生徐*在拿同组女生开玩笑：胡*is taller than王*，王*is fatter than *，王*

29、 is the fattest pig in our class.惹得那女生很生气。我突然灵机一动，何不让他根据班中实际编个谜语让大家猜这是谁，便去点拨最后交流时，徐*的谜语竟然最受欢送，谜语如下She is sitting in the first line in our class. She is very tall and nice. She is taller than 王*，but is shorter than *。She is thinner than 陆*，but she isnt the thinnest one in her line. Who is she大家扭头看着第一

30、排，七嘴八舌猜，掀起了本课的又一高潮。徐*自豪无比，我则趁热打铁，让大家回去各编一个有比拟级、最高级的谜语作为家作，明日课上大家猜谜。分析 ：课堂上难免会有偶发事件发生。如处理不当，会影响教学。因此，把徐*的淘气用在正道上，我觉得很开心。他的谜语不仅创造性地发挥了所学知识，使他大获成功体验，而且带动了课堂气氛，这对他今后的英语学习定会带来积极影响。另外，我发现探究活动只有与语言学习的规律：大量输入后才有输出结合，才会产生良好效果。效果显示：学生的运用较大程度地受前面输入的影响，模仿的成分居多，能创造性地运用的较少。他们都会运用，但质量有上下。看来，创新能力的培养不是一朝一夕的事，语言能力的形成

31、也非一蹴而就，今后留给我探索的路还很长 这时，下课铃响了，学生还意犹未尽，有同学说怎么这节课这么短。我注意到下课后好多同学马上练起编谜语来，嚷着让别人猜；有一个大声念起自己组总结的小诗来，旁边几位紧随附和分析：从课后反响看，多数学生体验到了成功的快乐，形成了主动积极的学习态度，根本到达了探究性学习的目的。这让我觉得特别快乐。三 、反思1、教师在探究活动中的主导作用非常重要。表达在对教材的钻研、教学过程的设计、情感的鼓励、探究学习气氛的营造等各方面。如在本课中，学生在探究活动中出现了拍手、拥抱、欢笑等场面；在讨论热烈时，课堂似乎有吵闹之嫌。以传统眼光来看，会觉得学生纪律不尽人意。但如在当时对这些

32、行为进展批评，会打击学生探究的积极性。因此，只要学生确实是在积极参与活动中出现上述情况的，教师可宽容待之，营造出宽松的探究气氛。教师还要有较强的应变能力，在学生思维受阻时巧妙引导，思维活泼时适时鼓励，有了思维成果后适当奖励要真正成为学生学习的促进者、组织者和指导者，关键是转变传统的教学观念和教学行为。2、要相信学生的学习能力。本课我是抱着尝试的心态上的。设计时考虑到学生根底差，承受能力弱的特点，特意选了比拟级、最高级这一较简单的课题。原先担忧学生讨论时不热烈，思维不够活泼等。想不到课上竟出现了好几个出人意料之处： A、发现为何在最高级句中有用in,有用 of 短语的。B、用小诗等总结出记忆规律的。C、运用时形式的多样性。这些让我认识到每个学生都蕴藏着充分的开展潜能，关键是教师如何开发。3、我将本课与平时教法相比，觉得运用探究方式更能充分发挥学生的主体性，学生思维的广度、深度、密度更大，更易形成良好的学习方法、策略。本课80%左右的时间是学生活动，以学生为主体的教学理念得到了发挥。小组学习的形式，又增强