浅谈管理学教育中结构主义的运用3700字

1、浅谈管理学教育中构造主义的运用3700字 很多高校的管理学老师尝试从多个方式上对管理学的教学进展改革，比方角色扮演或者案例分析等，对于管理场景的模拟，或者是让学生参与到管理的游戏当中，这些实际上都是一种参与式的教学方式。但是这一系列的教学尝试，实际上还是缺乏一定的理论进展整合，也就是在整个学科的教学过程，仍然需要通过相关的思维方式进展引导。而构造主义作为一种认知心理学的重要思想，对于高校当中的管理学的教学而言有重要的借鉴意义。对于管理学内在的学科知识和理论等，都应该进展重新整合和考虑，通过对方法和内容的重新审视，可以帮助高校的管理学教学更具备吸引力，可以充分调动学生在学习管理学的过程当中的主观

2、能动性。一、构造主义理论与管理学教学结合概述构造主义理论主要是认知心理学当中的一个重要派系，其提出了一个重要的核心概念“图式,图式实际上就是每一个个体对于世界的理解方式，构造主义强调对于个体认知世界的方式进展反思和省察，而且也认为所有的活动都应该围绕图式进展开展，抓住人类认识事物的根底。图式的形成和开展主要是有三个过程，分别是同化、顺化以及平衡。同化是个体在受到外界新的刺激之下产生的改变，而顺应是在外部的环境产生变化，原有的认知构造重新进展重组的过程当中，最终到达平衡的状态。构造主义的理论主要由皮亚杰、科恩伯格以及斯滕博格等人对理论进展开拓和开展，他们针对认知的理解和研究也深化影响了后世的人对

3、认知、教育等层面的研究。在高校的管理学的教学当中，构造主义无疑是一种较好的教学思维，因为传统的管理学理论教学是理论训练过程当中，往往没有对学生的认知过程进展系统化的分析，特别是对于学生在不同阶段表现出来的心理和行为上的特征，并没有真正深化地探究这种演进过程的机理。但是，在构造主义的相关认知理论的支持下，管理学在教学的过程里可以把握住学生的认知过程，从而更好地帮助学生到达构造主义中认为的“平衡状态。所以，应用构造主义指导管理学的教学理论，实际上是有着非常大的应用空间，可以更好地推动高校管理学教学的不断开展。二、构造主义思维下管理学教学原那么构造主义对高校的管理学提出了全新的教学价值观，特别是强调

4、老师在教学活动当中的角色以及影响仍然是辅助性的，应该让学生作为认知行为的主体，老师引导这种认知行为的发生。所以，在构造主义的思维之下，高校的管理学的教学应该充分分析学生的认知构造和特征，从认知的过程出发引导学生逐渐掌握管理学的相关知识。老师在管理学的教学过程当中，应该是一个相对成熟的教学方案者，以这样的方案者身份，充分地调动学生在学习管理学的过程当中的积极性、主动性以及创造性，老师最终评估学生是否已经到达了构造主义认知理论中的“平衡.所以，在构造主义的思维之下，管理学的教学原那么主要包括以下方面：第一方面，构造主义要求管理学的教学，应该以问题作为导向，让学生带着问题投入到日常的管理学学习当中。

5、问题实际上不一定是一个详细的问题，可以是管理学的老师提供的一段相关的素材、文字材料或者多媒体材料，也可能是实际的管理行为中的矛盾等，让学生带着问题进展认知。在构造主义的认知理论当中，以问题作为推动学习者认知的方式是相比照拟普遍的，很多学习者只有在自行解决相关问题的时候，才可以从被动认知转化成为主动认知，从而更好地在解决问题的过程当中对管理学的知识进展认知。问题作为管理学的驱动和核心，应该由老师精心设计和组织，而从宏观的角度上看，学生的认知过程，也就是一个不断发现问题和解决问题的过程。第二方面，构造主义也要求管理学教学过程中，要以学习者作为中心。老师实际上只是学生在认知过程当中的辅助力量，虽然在

6、高校的管理学教学过程中，老师仍然要进展积极地引导，但是老师并不可以越俎代庖，而是应该明确自己在教学过程当中的角色和功能定位。管理学的教学中，老师应该是一个引导者，对课堂的教学起到控制以及促进的作用等。这样学生在学习的过程当中，才可以更好地发挥出自己的学习主动性，以主人公的角色参与到管理学的学习过程当中。第三方面，构造主义也认为，学生在管理学学习过程里应该在真实的环境下进展认知。虽然高校的管理学的教学过程当中，并不一定可以创造非常多的真实场景，但是实际上，学生也只有在最真实的环境当中，其学习和认知的速度才可以更快，更好地掌握相关的知识和技能。知识不是管理学的老师进展灌输式的介绍，学生就可以形成自

7、己的详细认知的，对于很多学生而言，他们仍然需要在一个详细的情境之下才可以形成自己的认知。所以，在教学的过程里，老师应该积极地根据管理学当中的内容，创造一些详细的情境，让学生可以更好地进展掌握，以直观和生动的环境，让学生启动自己的认知过程，最终可以将这些知识转化成为自己的经历和知识。三、构造主义下管理学教学的改革途径考虑管理学是一门具有多种复合特征的学科，其横跨多种不同的学科知识，因此，管理学本身是对人文社会科学的综合性开展。管理学是所有经济管理方面的高等院校专业的根底课程，管理学实际上具有相比照拟强理论性和理论性两种特征。而在管理学的日常教学过程当中，如何让学科的教学更具备系统性，这也是很多高

8、等院校在日常教学过程当中容易出现的问题。因此，在开展管理学的教学过程当中，管理学老师要充分考虑学生的认知特征，特别是在构造主义的相关思维和理论的支持下，逐渐探索形成更具备效率和积极性的教学方式，让学生可以更快地掌握相关的知识，最终推动管理学的教学和开展。从实际上看，构造主义开展形成的理论和思维形式，结合管理学的教学理论，其主要可以从以下方面进展改革和开展：首先，管理学教学应该形成问题作为核心的导向教学。导向教学实际上就是老师通过分析详细的教学内容，形成相关的问题，让学生带着问题去进展认知。导向学习主要也划分成为问题和启发两个局部，老师在整个过程当中要充分尊重学生的学习主体性，因为只有学生充分掌

9、握了相关的知识，这样的教学才可以称之为成功。构造主义认为，在日常的教学过程当中，学习者容易受到之前学习的知识经历的影响，所以老师在引进管理学的新知识过程中，应该充分分析学习主体主要的学习背景，从他们熟悉的学习背景引导到新知识上。所以，老师所提出的问题，应该是从管理学学习者熟悉的背景引导而来，逐渐帮助学生树立解决问题的信心，然后在学生形成自己的解决思路或者方案的时候，要及时进展引导和启发。这实际上也就是构造主义教学思想里面的“顺化过程。其次，管理学教学，也应该强调学习者作为中心，也就是让学生进展研究和讨论。构造主义的教学理论当中认为，学习者实际上是整个学习和认知当中的核心，所以管理学的老师要充分

10、尊重学生的学习主体性，让学生真正自己去把握管理学的认知进程，而老师只是对整个认知过程进展有限度的引导和推动等。所以，管理学的老师应该从外部进展引导，不可以简单地将管理学当中的相关知识和理论直接灌输给学生，这样容易让学消费生厌反感，不愿意主动地进展管理学的学习。管理学的老师，也应该鼓励学生在不同的观点当中逐渐形成自己的独立思维，可以采用新的思维和认知，从而逐渐由学生自己控制学习的过程。传统的管理学教学过程里面的集体讨论或者小组研究方式并不是要进展摒弃，而是要进展改进，帮助学生掌握认知的过程。管理学的老师要让学生在真实和详细的条件下解决问题，而不是对管理学的相关理论知识简单地纸上谈兵，这显然没有方法形成效果。所以，对于管理学教学当中的学生主体性，需要管理学老师通过教学理论，逐渐掌握一些学生主体教学的引导方式，启发学生自己解决学习中的认知问题。四、完毕语在日常的管理学教学过程当中，老师应该明确自己的教学角色，充分把握好日常教学当中的认知过程，让学生可以在主动认知过程中获得知识。所以知识的输出和最终的“平衡,正是要充分结合构造主义当中主体认知、认知过程等相关的理论，帮助学生在学习管理学知识过程里树立自信心，最终解决日常教学当中的各类问题。综合上述分析，构造主义的教学理论可以较好地解决管理学教学过程当中的问题，特别是从教学方法和认知形式等方面提供更多的推动力，有着重要