2022年《藤野先生》教学案例分析

1、学习好资料 欢迎下载八年级下期藤野先生教学案例分析孙爱群一、【导言】藤野先生是人教版八年级下册的一篇课文，课文长达4000 多字，是一篇回忆叙事散文，难度较大，选自鲁迅朝花夕拾。按照中学语文课标要求，阅读文学类作品时，应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。重在体验情感，领悟主题，得到启示，同时能够正确评价作品，并且会品味语言。人教版选用鲁迅的藤野先生是比较恰当的，其记录了作者在日本留学时期的学习生活，叙述在仙台医专受日本学生歧视、侮辱和决定弃医从文的经过。作者突出地记述日本老师藤野先生的严谨、正直、热诚、没有

2、民族偏见的高尚品格， 表达了对藤野先生深情的怀念。同时对社会人情世态的刻画，浸透着作者深切的人生感受和对中国国民精神的解析，写出了日本仙台生活的描绘中表现出弱国于民在国外感受的耻辱。 作者在赞美藤野先生的的高贵品格的同时，又把爱国情感融汇其中，着实很巧妙。本节课是第一课时， 主要以学习抓住人物的典型事例塑造人物形象，魂的写作方法作为教学目标。二、精彩片段： 以及抓住人物特点画出灵师：那鲁迅初遇藤野先生时的印象如何呢？请大家朗读 610 段，说说初见藤野， 作者印象如何？在文章中勾画出相关词句。（学生自由大声朗读（6-10 段）课文，勾画描写藤野先生的相关文字，）师：我们可以把鲁迅对藤野先生的印

3、象分为两部分：的部分？（学生开火车，说特征）眼见和耳闻。 请同学们先找找眼见生：外貌黑瘦、八字须、戴着眼镜，动作挟着一叠大大小小的书。师：不错，很正确，那文中还有什么描写？生：语言描写。师：嗯，语言描写，在哪里呢？生：声调缓慢而有顿挫。师：哦，在这里，同学们，注意，这里用了怎样的词来形容藤野先生的语气呢？顿挫、学习好资料 欢迎下载缓慢。哪位同学能用顿挫的、缓慢的语气读下吗？（生展示）师：读得非常好，大家用掌声为他鼓励下。师：那同学们思考一下，在这里文章给我们塑造了怎样一个人物形象？生：知识渊博、学者形象。师：好，我们再来看看“ 耳闻” 部分。那位同学能给我们读一读呢？生：“ 穿衣服太模糊了，有

4、时竟会忘记带领结的；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一。回上火车去，致使管车的疑心他是扒手”师：很好，这可以看出藤野先生怎样的生活作风呢？生：生活俭朴，师：不错，同学们，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者， 也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。师：课文讲到我与藤野先生交往的事例在文章的那些部分？生： 1123 段。师：还有呢？仔细再找一找。生： 32 35 段。师：请同学们大声朗读与藤野交往部分，然后小组合作，探讨下列问题。（出示幻灯）1、文中具体写了与藤野交往的

5、几件事，用小标题进行概括。2、谈谈作者笔下的藤野先生又哪些可贵的品质？哪些语句能体现？师：不错，同学们讨论得很热烈，那下面就有请我们各位小组代表做汇报吧。师：讲了那些事件？（生回答，师板书）生： 先生为我添改讲义生、纠正解剖图。师：还有吗？生：了解裹脚的事情。师：哪位同学还来补充一个？生：作者与藤野先生的分别。师：你能用一个词来概括吗？生：分别。学习好资料 欢迎下载师：嗯，对了，就是分别，鲁迅和藤野先生的惜别。师：那从这些事件的叙述中，我们可以看出藤野先生具有怎样的可贵品质呢？师：同学们， 你们有愿意上来写的吗？在黑板上的相应位置板书出形容藤野先生品 质的词语。如：添改讲义，体现了藤野先生的认

6、真负责。（ 教师板书出添改讲义认真负责。）（ 学生在黑板上板书形容藤野先生品质的词语。师：同学们分析能力和概括能力都很强，归纳也很准确，和老师的答案一样。师：那同学们， 通过以上分析， 我们看到了一位生活俭朴，对工作认真负责的藤野先生，那大胆质疑一下， 难道让鲁迅铭记于心的藤野先生的品质仅仅是“ 认真负责”之类么？我提示一下， 请联系中国人在东京的背景，“ 认真负责” 之类，还有哪些？想一想， 藤野先生高贵品质除了刚才我们了解的师：鲁迅留学日本时期，正是甲午战争歼灭中国北洋水师之时，日本举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的习气，而鲁迅在日本留学，不可避免地受到歧视和轻蔑，作为一个自尊自重的中国人，

7、面对如此境况，是何等痛楚，而就在这是，藤野先生给予他的平等的关爱和尊重让作者备受感动。所以说藤野先生的可贵品质，不仅仅是因为认真负责的工作太多，而更在于对于那时的鲁迅的友爱和尊重，这都在于藤野无民族偏见，一视同仁等优秀的品质，这些都超越了民族，超越了国籍。师：请同学，齐读文章第37 自然段，读出作者对藤野先生的的感激之情。师：下面， 我们一起来回顾一下刚才所分析的藤野先生的形象，请看如何来填写下题。（多媒体出示：藤野先生是一位_的学者，具有 _ 的可贵品质。而让作者最为珍贵的是藤野先生 _的高尚的情怀。 ）师：作者塑造的藤野先生的形象是成功的，一位伟大的藤野先生就在作者的笔下生动的呈现了，我们

8、为鲁迅而感动，为藤野而动容，那么我们在写人的时候该怎样去写呢？师： 如果我是鲁迅，为了表达对藤野的赞美，这样写行吗？为什么？师：“ 他，有着施瓦辛格一样强健的体魄，木村拓哉 一样的优美轮廓，白里透红，眼含秋水，明眸善睐，头发整齐，西装笔挺，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：生：不行。“ 我，就是藤野严久郎”学习好资料 欢迎下载师：为什么啊？生：与藤野先生的内在不符合，没有具体体现出来藤野先生的特点。师：对，我们在描写人物形象时，应符合人物实际，抓住人物特点，应刻画出人物 的灵魂。首先抓住人物的特征，并且把人物放在典型事例当中具体表现，无论是外在特征

9、的描写还是事例的叙述，我们都着力刻画的是人物的灵魂，也就是他的内在品质。（板书：画出灵魂） 三、教学反思：学习这篇课文， 篇幅教长， 难度较大， 如何深入浅出地引导学生高效率地学习本课，理解文章，是教师首先要思考的问题，也是教师教学的关键所在。在此，笔者在教学过程中另辟蹊径，从人物特点刻画灵魂的角度对藤野先生与清国 留学生作了较细致的讲解。第一， 笔者先通过寻读与品读的设计，让学生先了解野先生的形 象，“ 以初见藤野，作者印象如何？” 为主问题，引导学生进行分析。接着，通过留级生讲“ 掌故” ，侧面交代了藤野先生朴素的生活的状况；第二，笔者在教学设计上，通过抓住典型事例让学生理清文章的脉络，落实了长文短教， 笔者避开了深层主题的探究，转而进行人物形象与典型事例的分析，使学生通过找事例分