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文档简介
1、学习好资料 欢迎下载八年级下期藤野先生教学案例分析孙爱群一、【导言】藤野先生是人教版八年级下册的一篇课文,课文长达4000 多字,是一篇回忆叙事散文,难度较大,选自鲁迅朝花夕拾。按照中学语文课标要求,阅读文学类作品时,应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养,培养学生学习语文的语感,发展学生的思维和创新精神,促使学生养成学习语文的良好习惯。重在体验情感,领悟主题,得到启示,同时能够正确评价作品,并且会品味语言。人教版选用鲁迅的藤野先生是比较恰当的,其记录了作者在日本留学时期的学习生活,叙述在仙台医专受日本学生歧视、侮辱和决定弃医从文的经过。作者突出地记述日本老师藤野先生的严谨、正直、热诚、没有
2、民族偏见的高尚品格, 表达了对藤野先生深情的怀念。同时对社会人情世态的刻画,浸透着作者深切的人生感受和对中国国民精神的解析,写出了日本仙台生活的描绘中表现出弱国于民在国外感受的耻辱。 作者在赞美藤野先生的的高贵品格的同时,又把爱国情感融汇其中,着实很巧妙。本节课是第一课时, 主要以学习抓住人物的典型事例塑造人物形象,魂的写作方法作为教学目标。二、精彩片段: 以及抓住人物特点画出灵师:那鲁迅初遇藤野先生时的印象如何呢?请大家朗读 610 段,说说初见藤野, 作者印象如何?在文章中勾画出相关词句。(学生自由大声朗读(6-10 段)课文,勾画描写藤野先生的相关文字,)师:我们可以把鲁迅对藤野先生的印
3、象分为两部分:的部分?(学生开火车,说特征)眼见和耳闻。 请同学们先找找眼见生:外貌黑瘦、八字须、戴着眼镜,动作挟着一叠大大小小的书。师:不错,很正确,那文中还有什么描写?生:语言描写。师:嗯,语言描写,在哪里呢?生:声调缓慢而有顿挫。师:哦,在这里,同学们,注意,这里用了怎样的词来形容藤野先生的语气呢?顿挫、学习好资料 欢迎下载缓慢。哪位同学能用顿挫的、缓慢的语气读下吗?(生展示)师:读得非常好,大家用掌声为他鼓励下。师:那同学们思考一下,在这里文章给我们塑造了怎样一个人物形象?生:知识渊博、学者形象。师:好,我们再来看看“ 耳闻” 部分。那位同学能给我们读一读呢?生:“ 穿衣服太模糊了,有
4、时竟会忘记带领结的;冬天是一件旧外套,寒颤颤的,有一。回上火车去,致使管车的疑心他是扒手”师:很好,这可以看出藤野先生怎样的生活作风呢?生:生活俭朴,师:不错,同学们,一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了,这是作者, 也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去,看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些事情,我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。师:课文讲到我与藤野先生交往的事例在文章的那些部分?生: 1123 段。师:还有呢?仔细再找一找。生: 32 35 段。师:请同学们大声朗读与藤野交往部分,然后小组合作,探讨下列问题。(出示幻灯)1、文中具体写了与藤野交往的
5、几件事,用小标题进行概括。2、谈谈作者笔下的藤野先生又哪些可贵的品质?哪些语句能体现?师:不错,同学们讨论得很热烈,那下面就有请我们各位小组代表做汇报吧。师:讲了那些事件?(生回答,师板书)生: 先生为我添改讲义生、纠正解剖图。师:还有吗?生:了解裹脚的事情。师:哪位同学还来补充一个?生:作者与藤野先生的分别。师:你能用一个词来概括吗?生:分别。学习好资料 欢迎下载师:嗯,对了,就是分别,鲁迅和藤野先生的惜别。师:那从这些事件的叙述中,我们可以看出藤野先生具有怎样的可贵品质呢?师:同学们, 你们有愿意上来写的吗?在黑板上的相应位置板书出形容藤野先生品 质的词语。如:添改讲义,体现了藤野先生的认
6、真负责。( 教师板书出添改讲义认真负责。)( 学生在黑板上板书形容藤野先生品质的词语。师:同学们分析能力和概括能力都很强,归纳也很准确,和老师的答案一样。师:那同学们, 通过以上分析, 我们看到了一位生活俭朴,对工作认真负责的藤野先生,那大胆质疑一下, 难道让鲁迅铭记于心的藤野先生的品质仅仅是“ 认真负责”之类么?我提示一下, 请联系中国人在东京的背景,“ 认真负责” 之类,还有哪些?想一想, 藤野先生高贵品质除了刚才我们了解的师:鲁迅留学日本时期,正是甲午战争歼灭中国北洋水师之时,日本举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的习气,而鲁迅在日本留学,不可避免地受到歧视和轻蔑,作为一个自尊自重的中国人,
7、面对如此境况,是何等痛楚,而就在这是,藤野先生给予他的平等的关爱和尊重让作者备受感动。所以说藤野先生的可贵品质,不仅仅是因为认真负责的工作太多,而更在于对于那时的鲁迅的友爱和尊重,这都在于藤野无民族偏见,一视同仁等优秀的品质,这些都超越了民族,超越了国籍。师:请同学,齐读文章第37 自然段,读出作者对藤野先生的的感激之情。师:下面, 我们一起来回顾一下刚才所分析的藤野先生的形象,请看如何来填写下题。(多媒体出示:藤野先生是一位_的学者,具有 _ 的可贵品质。而让作者最为珍贵的是藤野先生 _的高尚的情怀。 )师:作者塑造的藤野先生的形象是成功的,一位伟大的藤野先生就在作者的笔下生动的呈现了,我们
8、为鲁迅而感动,为藤野而动容,那么我们在写人的时候该怎样去写呢?师: 如果我是鲁迅,为了表达对藤野的赞美,这样写行吗?为什么?师:“ 他,有着施瓦辛格一样强健的体魄,木村拓哉 一样的优美轮廓,白里透红,眼含秋水,明眸善睐,头发整齐,西装笔挺,洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带,皮鞋又黑又亮。一走上讲台,就用洪钟一样的声音说:生:不行。“ 我,就是藤野严久郎”学习好资料 欢迎下载师:为什么啊?生:与藤野先生的内在不符合,没有具体体现出来藤野先生的特点。师:对,我们在描写人物形象时,应符合人物实际,抓住人物特点,应刻画出人物 的灵魂。首先抓住人物的特征,并且把人物放在典型事例当中具体表现,无论是外在特征
9、的描写还是事例的叙述,我们都着力刻画的是人物的灵魂,也就是他的内在品质。(板书:画出灵魂) 三、教学反思:学习这篇课文, 篇幅教长, 难度较大, 如何深入浅出地引导学生高效率地学习本课,理解文章,是教师首先要思考的问题,也是教师教学的关键所在。在此,笔者在教学过程中另辟蹊径,从人物特点刻画灵魂的角度对藤野先生与清国 留学生作了较细致的讲解。第一, 笔者先通过寻读与品读的设计,让学生先了解野先生的形 象,“ 以初见藤野,作者印象如何?” 为主问题,引导学生进行分析。接着,通过留级生讲“ 掌故” ,侧面交代了藤野先生朴素的生活的状况;第二,笔者在教学设计上,通过抓住典型事例让学生理清文章的脉络,落实了长文短教, 笔者避开了深层主题的探究,转而进行人物形象与典型事例的分析,使学生通过找事例分
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