2022年《藤野先生》导学案

1、1.藤野先生导学案【学习目标】藤野先生选自 _ ，作者 _，原名 _，我国伟大的_ ，_，_。本文与我们在七年级下学期与八年级上学 期所学的 _，_两文均选自他同一散文集。从这三篇文章的内容1、学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。2、领会语言的感情色彩和风格特点。3、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。【学习重点】选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法【学习难点】领会语言的感情色彩，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。【知识链接】1、题目解读藤野先生是一篇回忆性散文，记叙了作者 1902 年夏末至 1906 年初春

2、在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的 1926 年 10 月 12 日。2、走近作者：作家和作品：鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级 文学家、思想家和革命家。 鲁迅是笔名， 本名 周树人，是 浙江绍兴人。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有风筝、从百草园到三味书屋 、阿长与山海经 社戏本文选自朝花夕拾，“ 朝” 读 zho ，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来，来看，你能不能推测出三文写作顺序的先后？请说出你的理由。答： _ 4. 朗读课文，用一句话概括文章的内容。5. 在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的

3、推 移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。第一部分（ - ）：说明这个集子的文章都是回忆性的，说明了文章的体裁是散文。已第二部分（ - ）：写作背景：鲁迅留学日本情况本文记叙的是作者1902 年赴日本留学时的生活片段，当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，第三部分（ - ）：经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。1902 年 4 月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，积极参加反清爱国活动，在自题小像一诗中发出“ 我以我血荐轩辕” 的誓 言。 1904 年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽

4、救民族危亡。3. 了解文体 散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁。特点：形散而神不散 形散：是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制 . 神不散：是指中心必须明确，无论散文内容多么广泛，表现手法如何灵活，都必须为中心服务。【自主学习】1、给加点字注音。第一课时【合作探究】6. 研读，分析藤野形象（1）学生采用跳读方式读610 段。阅读有关写藤野先生的内容，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？课文如何描写藤野先生的形象？绯红（）宛如（）驿站（）解剖（）油光可鉴（ ）畸形（） 不逊（） 匿名（） 血管 （）深恶痛疾（）诘责（）挟着（

5、） 教诲 （ ）杳无消息（）瞥见 ( ) 抑扬顿挫（体语境理解词义。）2、结合具宛如：绯红：驿站：（2）学生朗读 1123 段，要求学生给每件事情拟一个小标题。、没有民族偏见的高贵品杳无音讯：瞥见：明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。美其名曰：匿名：认真负责关心实习求实精神精通：结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生、3. 文学常识填空。质。（3）提问：学了 623 段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？学生思考回答，教师小结。明确：学会叙事叙事时要注意6. 读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏

6、见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治请同学们2. 这些段落在语言上有何特点？、举例说明。（四）交流人生选择病救人， 救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？1. 鲁迅去日本留学的目的是什么？课下思考。2. 他为什么离开东京？ 运用提升 3. 他为什么学医？在学习、生活中，在和老师朝夕相处的过程中，总有一些对我们影响较大的老师，总有一些事情让我们难忘，请选择一件叙述。（口头表述后整理在作文本上）4. 又为什么弃医从文？第二课时导入新课通过上节课的学习，我们知道了藤野先生是一个治学严谨、生活俭朴、为人正直，真诚地

7、关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见的人。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这其中的直接原因是什么？这节课我们将去解开这个谜底。【合作探究】（一）语文活动：你写我猜学习本文抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写作方法，5. 这些都表现了鲁迅怎样的思想感情？选取一位你的现任老师，写一篇短文。写时隐去姓名，让大家来猜。（二）探寻名人之路（五） 说说本文在记述我与藤野先生的交往过程中，作者是如何通过自己思想变化贯穿全文的？鲁迅的这段留学生活变换了几个地点？记叙了哪些

8、事件？（六）教师小结：本文回忆了作者与藤野先生相识到离别的往事，歌颂了藤野先生正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，也展示了自己弃医从文的思想历程，从中洋溢了作者深沉的爱国主义思想感情。作业布置在成长过程中，总会有某位老师给你留下极其深刻的印象。他（她）或严厉、或和蔼、或庄重、或亲切；他（她）为我们传道、授业、解惑；他（她）关怀着我们的健康成长。老师对我们的影响是极其巨大的，有时立竿见影，有时潜移默化。请以“ 老师” 为话题，写一篇作文，文体不限，不少于 600 字。（三）品一处妙笔 朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。1. 这部分文字所描写的对象是什么？作者对所描写的对象是一种什么

9、样的态度？你能够通过具体的 语句来分析吗？1.藤野先生导学案【学习目标】1、学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。2、领会语言的感情色彩和风格特点。3、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。【学习重点】选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法【学习难点】领会语言的感情色彩，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。【知识链接】1、题目解读藤野先生是一篇回忆性散文，记叙了作者 1902 年夏末至 1906 年初春在日本留学的 生活片断。 写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的 1926 年 10 月 12 日。鲁迅早年留学

10、日本期间， 正值日俄战争， 许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的 友好感情。2、走近作者：作家和作品：匿名： 不具名或隐藏真名。精通： 深刻了解，非常懂得。4. 文学常识填空。藤野先生选自 _，作者 _，原名 _，我国伟大 的_ ，_，_。本文与我们在七年级下学期与八年级上 学期所学的 _，_ 鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。 鲁迅是笔名， 本名 周树人，是 浙江绍兴人。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有风筝、从百草园到三味书屋 、阿

11、长与山海经 社戏本文选自朝花夕拾，“ 朝” 读 zh o ，早晨 的意思。早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的，说明了文章的体裁是 散文。4. 朗读课文，用一句话概括文章的内容。写作背景：鲁迅留学日本情况当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已5. 在这篇回忆性散文中， 作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时1902 年赴日本留学时的生活片段，本文记叙的是作者经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。1902 年 4 月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，积极参加反清爱国活动，在自题小像一诗中发出“ 我以我血荐轩辕” 的誓言。 1904 年入仙台

12、医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。3. 了解文体）第一部分（ - ）：散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁。特点：形散而神不散第二部分（ - ）：形散：是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制. 第三部分（ - ）：神不散：是指中心必须明确，无论散文内容多么广泛，表现手法如何灵活，都必须为中心服务。恩师难忘，难忘师恩。一句温暖的话、一个理解的眼神、一次真诚的鼓励. 犹如黑夜明灯，【交流点拨】段落层次的划分以“ 我” 活动地点的变换为标志。可分成三个部分（

13、全文共有38 段）：让人独处而不孤独，失望而不懈追求，处困境而充满希望 ，在那漫长的历史黑夜里，在那艰难第一部分（第13 段）写“ 我” 在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。的无尽的探索中，是谁让鲁迅先生如此难忘，让我们一起回忆- 藤野先生。第二部分（第436 段），这是全文的主体部分，写“ 我” 在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬第一课时先生的崇高品质，以及“ 我” 弃医学文的原因。第三部分（第3638 段）写“ 我” 离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇高精神品德对【自主学习】1、给加点字注音。我的激励与鼓舞。【合作探究】从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索

14、的，围绕表现藤野先生绯红（ f i ）n ）宛如（ wn ）驿站（ y ）解剖（ p u ）油光可鉴（ji组织材料。 开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。6. 研读，分析藤野形象（1）学生采用跳读方式读 610 段。阅读有关写藤野先生的内容，找出有关描写畸形（ j ） 不逊（ x n ） 匿名（ n ） 血管 （ xu ）深恶痛疾（ w 诘责（ ji ）挟着（ xi ） 教诲 （ hu ）杳无消息（ y o ） 瞥见 (

15、 pi ) 抑扬顿挫（ cu ）2、结合具体语境理解词义。宛如： 正像，好像。人物外貌、语言等方面的语句。说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么 样的人？课文如何描写藤野先生的形象？明确： 写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠绯红： 鲜红。驿站： 古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。杳无音讯： 从此再也没有消息。杳：远得不见踪影。大大小小的书） 、声调（缓慢而有顿挫） 等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。瞥见： 一眼看见。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活

16、俭朴的崇高品德。接着又借留级生之口介绍藤野先生“ 穿衣服太模胡” “ 忘记带领结 冬天是美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。一件旧外套，寒颤颤的” “ 致使管车的疑心他是扒手” 。这些说明藤野先生穿衣“ 不修边幅” “ 生 活俭朴” 的特点。写一篇短文。写时隐去姓名，让大家来猜。（二）探寻名人之路读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，鲁迅的这段留学生活变换了几个地点？记叙了哪些事件？【交流点拨】变换了三个地点：“ 我” 在东京；“ 我” 在仙台；“ 我” 离开仙台后。(1)也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去， 看作者为我们叙述了藤野先对东

17、京清国留学生腐化生活的反感 (2) 途经“ 日暮里” 、“ 水户” 勾起作者的忧国之思和对爱国志士朱舜水先生的敬仰(3) 受到日本所谓“ 爱国青年的侮辱、诽谤，民族自尊心受到极大的伤害。生的哪些事情， 透过这些事情， 我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。（2）学生朗读 1123 段，要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。(4) 看到电影里枪毙中国人的情景，痛感必须改变“ 中国是弱国” 的现实，于是毅然弃医从文，寻求添改讲义认真负责纠正解剖图严格要求救国之路。（三）品一处妙笔

18、朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。1. 这部分文字所描写的对象是什么？作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的 语句来分析吗？【交流点拨】所描写的对象是“ 清国留学生” 速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从 他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东 京的原因所在。2. 这些段落在语言上有何特点？【交流点拨】比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“ 清国留学生” ：“ 但花下 实在标致极了”关心实习热情诚恳了解裹脚求实精神结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热

19、 诚、没有民族偏见的高贵品质。（3）提问：学了623 段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？学生思考回答，教师小结。明确：学会选择典型事例突出人物品质的写法叙事应该有详略上下文注意过渡叙事时要注意刻画人物的神态6. 读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮 助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？请同学们课下思考。 运用提升 在学习、生活中，在和老师朝夕相处的过程中，总有一些对我们影响较大的老师，总

20、有一些事这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，把“ 清国留学生” 的精神风貌刻画出来了。本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文 章用比喻和反语、夸张等手法，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。情让我们难忘，请选择一件叙述。（口头表述后整理在作文本上）板书设计：（ 1）作者抓住清国留学生的主要特征将长辫盘在头顶，来再现他们不男不女、不伦不类的丑恶相识前东京见闻感受形象。、相 识肖像 声调（ 2）用两个贴切的比喻，“ 形成一座富士山” 和“ 宛如小姑娘的发髻” ，

21、加上“ 油光可鉴” ，生动 形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“ 还要将脖子扭几扭。实在标致极了。” “ 实在” 是“ 的确” 的意思，“ 标致” 是“ 漂亮” 的意思，用“ 实在” 修饰“ 标致” ，说思想腐朽的清国留学 生“ 的确漂亮” ，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“ 遗少” ，强烈表达了作 者对他们的极端憎恶的感情。相识相处 （离、往、初到、在）仙台相 处四件事例相 别神情 话语相别后（回）北京珍藏讲义深切怀念多写文章悬挂照片第二课时 导入新课 通过上节课的学习，我们知道了藤野先生是一个治学严谨、生活俭朴、为人正直，真诚地关心 着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅

22、没有丝毫的民族偏见的人。读到此，我们会想：在这样一位老 师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅 最终却作出了弃医从文的决定，这其中的直接原因是什么？这节课我们将去解开这个谜底。合作与探究（一）语文活动：你写我猜 选取一位你的现任老师，学习本文抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写作方法，（四）交流人生选择 1. 鲁迅去日本留学的目的是什么？【交流点拨】鲁迅原是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。2. 他为什么离开东京？【交流点拨】文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京去往仙台见到藤野的缘由。3. 他为什么学医？【交流点拨】救治像我父

23、亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于 维新的信仰。4. 又为什么弃医从文？【交流点拨】写日本“ 爱国青年” 寻衅是对藤野作反面衬托。写课堂上看电影，决心弃医从文是与鲁迅问中国女人裹脚藤野先生告别的直接原因。明线：与藤野先生的交往没有民族偏见怀念先生学生思考回答，教师小结：添改讲义纠正解剖图关心实习暗线：鲁迅的爱国情感弃医从文原因有二：教学反思：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60 分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时， 鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得