心育与德育融合

1、心育与德育融合：提高学校德育工作的实效性学校德育与心理健康教育，无论在理论基础和工作任务方面，还是在教育内涵和教育实施上都有明显的区别，但两者目标、内容、方法等方面又有密切的联系。因此，学校在德育过程中应渗透心理健康教育，充分发挥德育与心理健康教育的结合，进一步巩固德育的核心地位。一、心育融入德育工作的必要性和可能性1、总体目标一致心理健康教育是运用心理学及相关学科的理论，对学生进行健康思维、情感和性格的教育；德育则是以科学的理论和哲学思想对学生进行政治思想和道德品质的教育。虽说它们是两个不同的学科，但又同属于“大德育”的范畴，是学校素质教育的核心部分。在教育实践中只有将两者有机结合起来，才能

2、在素质教育中发挥更大的作用。同时，虽说学校的德育侧重于提高学生的思想品德素质，心理健康教育则侧重于培养学生健康的思维和情感，使学生能够正确认识自己，在情绪调适、人际交往、应付挫折、职业选择、良习惯的消除等方面达到健康标准，能自我解决学习生活中存在的许多心理障碍，有利于形成和发展完整的人格，两者在具体教育目标、教育基础、教育实践等方面不相同，但它们都是满足社会需要与个体发展需要，都是为了促进学生全面和谐发展，都是为了塑造一个完人，在这一总体目标上是一致的。2、主体目标是一致它们都必须作用于学生主体，通过学生主体发挥作用，对一个学生来说，良好的思想品德是培养健康心理的基础，良好的心理状态是接受思想

3、品德教育的基础。前提，两者相互依存、相互影响、相辅相成，其立足点都在于通过教育，促使学生主动健康成长，成为全面发展的“四有新人”。由于两者教育目标的一致性，要求教育过程中都必须充分尊重受教育的主体，尊重他们的经验，其教育的针对性和有效性都只有通过学生主体素质的提高来反映，都要充分体现每位学生的人格和发展潜能，发挥每位学生的主体作用。3、内容的相融性德育旨在培养学生成为一个高尚的人。因而，其教育内容如社会公德教育含有更多的规范成分;告诉学生该怎么做，该怎么做，其实质是在约束学生的言行，这种教育过多地关注学生与社会的关系、与他人的关系，要求学生做出利他行为，而忽视了学生为自己考虑的方面：即如何去适

4、应社会，如何充分发挥个人的主动精神和创新意识。心理健康教育的目的则在于培养学生成为一个健康的人，它主要包括的内容有：学习方面、人际关系方面、自我意识方面等，心理健康教育在学生有问题需要解决时，教师总是在尊重学生的基础上，指导学生如何去做，既体现了教育的道德性，又满足了学生求知的需要。为此，也补充了德育。同时，心理健康教育中学习方面的自信、坚毅、不畏艰险也正是道德教育所要培养的优良品质。心理健康教育的某些内容还涉及到了许多道德问题，而且有一些也正是德育所需要的，如人际交往中的优良品质等。4、原则的相通性学校心理健康教育与德育的主要对象都是正处于身体迅速发育、感情丰富而又脆弱、高级神经系统尚未成熟

5、而又具有独立人格倾向的青少年学生，是要与活生生的人打交道。因而，两者都必须遵循教育人的工作的基本原则，如交友性原则、疏导原则、情理相融原则、启发性原则、一般与特殊相结合、理论与实践相结合的原则等等。心理健康教育的教师在了解学生的心理矛盾后，给予建议、暗示、诱导甚至辅之以医疗，疏通其心路，化解其疙瘩，消除其隐患，使学生朝气蓬勃健康成长。德育同样讲究理解和信任，首先动之以情，然后才晓之以理，导之以行。5、方法的相似性心理健康教育中有讲解法、疏导法、活动参与法、游戏法、陶冶法等，德育中也有类似的说服法、实践法、锻炼法和陶冶法。心理健康教育力图采取多种方法，营造一种良好的心理氛围，使学生在情绪、情感上

6、受到感染，用升华、幽默、合理化等手段调节对事物得失的认识，以求得心理平衡。德育在于处处使学生最终有行为表现，道德的动机和情感不是判断道德的标准，唯行动才能体现道德素质的高低。例如在榜样示范法中，心理健康教育要求学生体验榜样此时此地心理，并且能从榜样身上获得一种情感，产生共鸣或移情心理，从而维护自己的健康心理。德育则要求教师指导学生领会典型人物的精神实质，鼓励学生学习典型人物的事迹。心理健康教育的目标、内容、原则、方法与德育目标、内容、原则、方法有着密切的联系，一定程度上既促进了德育的开展，又可相互借鉴，并在某些方面水乳交融，可进行有机的渗透与结合。二、德育渗透心育的基本途径1、在学科教学中渗透

7、德育与心育学科教学是帮助学生学习基础文化科学知识，培养学生的各种基本能力，促使学生养成和发展情感、态度和价值观的一种活动。学科教学中的德育和心育的渗透，主要是积极推行启发式和讨论式教学方法，将知识的传授融进人的思想教育，激发学生的独立思考和创新意识，让学生亲身感觉知识中涵盖的人生哲理，培养出创新思维的习惯和索取新知识和新信息的强烈欲望。在传授知识的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力。各学科的授课过程中，注意上课的针对性和实效性，突出重点，避免游离于传授知识之外或单纯的就知识讲知识。教师应少一些纸上谈兵，多一些与学生的心理沟通；少一些理论上的架空

8、论道，多一些对学生思想状况实实在在的调查研究。教学内容要贴近社会，贴近生活，贴近学生的思想实际，既要联系当今学生普遍存在的思想问题，又要结合自己身边学生的思想偏差，设计出与之相应的具体生动的、富有趣味性的教学方法。例如语文教学中德育与心育的渗透，是通过教学引导学生掌握不同的历史时期的文学特征，通过优秀的古典诗词歌赋的讲授和对现代、当代优秀文学作品的鉴赏，配合开展讲故事、朗读、演讲等各种活动，提高学生的欣赏水平和语言表达能力，培养学生的高尚理想和道德情操。例如在古代文学作品的学习中学习杰出人物的进步思想，像北宋范仲淹，身为封建统治阶级官员，在自身处江湖之远的境地中，仍然坚持他的“先天下之忧而忧，

9、后天下之乐而乐”的道德思想境界及高尚的人格。在语文的字、词、句、篇的讲解中，在声情并茂的朗读中，通过传情激情，对学生的审美情感的培养，对学生的心灵的期望无疑起着真正的潜移默化的作用。数学、物理、化学、历史、地理、体育、美术等教学中都有一些显性或隐性的可作为心理健康指导和思想政治教育的内容，应得到老师的重视和利用。2、在学校教育管理及班主任工作中渗透德育和心育全国优秀班主任任小艾曾讲过，老师的秘密在于掌握学生的心理世界。学校教育管理及班主任工作中德育的渗透即是教育学生热爱党，热爱社会主义祖国，树立为实现我国社会主义现代化而奋斗的志向，教育学生遵守法规校规，养成良好的道德品质和文明行为习惯心育的渗

10、透即是指对学生进行学习、考试、升学的心理指导，情感、性心理教育，健全人格，耐挫能力的培养，人际关系、自我心理修养的指导。例：在解决学生问题行为时，就要遵循德育与心育的渗透统一规律。这里谈的向题行为是指违反校规，违反社会规范，阻碍自身健康成长的行为，学生问题行为有的是品德性问题行为，有的则是心理性问题行为。因此处理方法上有所区别，才能取得好效果。下面我们先看两则材料材料一：江苏省泰州市某中学两名学生因勒索钱财将一同学乱刀砍死。材料二：江苏省常州市某中学高二年级一名学生，因忍受不了学习成绩名次和家长的压力，用榔头打死了母亲。从两则材料发生的过程看出，犯错误的学生出现问题行为的原因、攻击的对象、行为

11、的后果、行为后的态度都不相同。材料一中的犯罪学生是产生错误的道德观念，攻击他人，害人利已，这种行为产生具有目的性、准备性、经常性，事后还希望能侥幸过关，这种行为属于品德性行为。材料二中的学生，由于学习成绩差，老师不欣赏他，同学看不起他，家长埋怨他，使他长期处于压抑之中，看不到自己的前途，在听到母亲的唠叨后，心理不平衡的消极情绪爆发出来，导致了杀害自己母亲的行为。这种行为不是蓄意准的，这种行为具有情境性、偶然性、自发性的特点，事后，这名学生有恐惧和后悔的表现，因此，这类行为属于心理性问题行为。有时，学生的品德性行为和心理性行为并没有绝对的界线，品德性问题行为可以转化为心理性问题行为。对学生问题行

12、为的不同处理，其影响和效果也不同。其实，在处理问题行为时，德育与心育方式并非矛盾，如前面材料一中对犯错误的学生，是通过处分产生的震慑制服作用，使他不敢再犯，这是德育的做法。材料二中对犯错误的学生除了通过处分产生感悟和震憾作用使其痛改前非外，还可以通过启发诱导，帮助认识产生伤人行为的实际原因，帮助学会恰当地排除抑郁情绪的方法，讨论如何从根本上改变目前的处境，消除产生抑郁情绪的源头，从而振奋精神，改变学习落后的状况，这是心理健康教育的做法。事实说明，心理素质是基础，思想素质是关键，思想的发展变化，要受心理影响和制约，而心理活动的方向又受思想的支配。心理健康教育扩充和完善了德育的目标和内容，为有效地

13、实施德育准备了基础，为提高德育成效提供了新途径，例:对一位因考试失败而自卑的学生只说其没有明确的学习目标，人生观、世界观不正确；对一名因有行为障碍而不完成学习任务的学生，只批评他努力不够，意志不坚强等等。这样，不但不能解决学生的思想问题，而且还会加大学生的思想负担，严重的还会使学生形成逆反心理，不利于教育。因此，在严格执行一系列规章制度的同时，应结合心理健康教育，对学生中出现的各种问题，在做出处分的同时，还要帮助学生找出原因，指出克服的方法和努力的方向，如让学生读一些优秀的文学作品，欣赏一些高雅的音乐曲目，拓宽其视野，陶冶其情操，使他们对社会生活、人生有一个全面正确的认识，增强其心理适应能力，

14、培养高尚的道德，健全的人格。3、在学校的课外活动课、班团队活动及有关专题讲座中实现德育与心育的渗透学校开展课外活动，通过体育锻炼、文体活动、科技活动、各种兴趣小组活动等方面，培养学生兴趣，开发学生智力，探索学生潜能，发挥学生特长，让学生充分认识自我，树立信心，再把劲头转移到学习上，逐步跃上成功之道。例如任小艾在“后进生物理实验比赛”、“我能行”的活动中培养了学生的自信心。系列班队会、班团队活动，用学生喜闻乐见的形式进行品质教育、法制教育开办有趣味性的专题讲座等，也是开展学生心理健康教育，提高抵御挫折的能力及提高意志品格，培养学生正确的人生价值取向的有效途径。4、学校、家庭、社会通力合作，共同维

15、护学生的心理健康，增强德育的实效性在学校的德育中，要重视心理健康教育，了解导致学生心理健康问题的原因，树立正确的健康观念，切实通过提高教学质量和效益，减轻学生的学习和心理负担，提高学生的心理健康水平。同时与原有的思想品德课、思想政治课及生理卫生课等相关教学内容有机结合，增强学生自尊心、自信心，提高学生的容忍力、承受力和自我磨练竞争进取的精神，从而培养学生高尚的理想，远大的志向。家长要提高自己的素养，正确认识自己的孩子，对自己的孩子要有一个恰如其分的期望值，采取正确有效的教育法，处理好管和教，爱和严的关系。从而培养孩子的正确的价值观。社会要通过改变公众的人才观，整合学校和家庭教育营造一种宽松的教育环境。我们不但要在社会上广泛地宣传开展心理教育的意义，而且要通过广泛的讨论，使公众舆论有一个与素质教育相适应的人才观，从而培养学生正确的人生观。现代德育的基本精神正朝着崇尚人性的人文主义方向发展，强调以构建学生和谐人格的人格教育为核心。现代学校德育只有在内容上与心理教育相结合，在方法上引入