构建“五位一体”课堂教学探究

1、构建“五位一体”课堂教学探究【摘要】在信息技术教学中,有效落实信息技术学科的趣味导入、自主探究、理论实践、小组协作与展示评价的“五位一体”课堂教学模式将带有信息学科特性的品质，提高学生信息素养，为学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。【关键词】信息技术；五位一体；教学；兴趣导入；自主探究；理论实践；小组协作；展示评价信技术是一门实践性较强的学科，在网络比较发达的今天，信息技术已经成为人们赖以生活和学习的重要工具。但似乎大部分学生对信息技术的理解都只基于“上网”、“聊天”和“游戏”上。对于高中学生来说，理论化加强，并且要接受理论模式的学业水平考试。伴随着难度的增加，学生对信息技术这一学

2、科的学习越来越失去兴趣。以学生为主体，紧抓教学“兴趣导入”、 “自主探究”、“理论与实践”、“以优带差”、和“效果评价”相结合五个基本环节的课堂教学结构，可以极大地提高学生的学习效率。第一、兴趣导入，提高学习积极性所谓兴趣是最好的老师，兴趣是学生能力培养与提高的前提条件。只有学生对课堂教学内容有了兴趣，才能唤起求知的欲望，从而积极主动地参与课堂教学中。信息技术课堂教学模式的多样性，会直接影响到学生学习的兴趣。对比单一传统的模式，充分利用电子白板等多媒体工具，将教学的重难点以声、形、色（动画视频、图形、图像）等各种信息表现出来，作用于学生的感官。比如在教学Powerpoint时，教师先制作一个本

3、学校简介的动画视频，在视频中尽量加入学生自己在校园内、或者参加学校活动的一些照片，激发了学生兴趣，刺激学生的感官。让学生持久拥有积极的心态和强烈的求知欲，对教学起到了很大的帮助。视频播放过程中学生既对学校有的新的认识又对视频制作软件产生求知欲和创作欲，真正地将“要我学”变为“我要学”。要上好一堂有效的信息技术课，还需要教师善于和学生进行交流，能经常调动学生的积极情绪，根据学生的反馈及时调整课程的内容与进度。第二、创设情境，培养自主探究式学习。信息技术这门学科不同于其他的学科，知识特别的“活”，又会不断地更新，教学知识就像一片汪洋大海一样，想要完全掌握这么多知识几乎不可能，能做好的只有不断地提升

4、与获取。想要不断地提升与获取，跟上发展的脚步，就必须打破“老师讲什么，学生学什么”的老旧模式。在信息技术课堂教学中，教师应放手，让学生通过自主探究来解决实际问题。在课堂教学中，只有充分发挥学生的主体性，学生主动地获取知识，才能更好地适应信息高速的发展需要。例如：在学习文件下载这一部分知识时，教师可以抓住学生都酷爱音乐的心理，上课时先给他们播放了几首流行歌曲，鼓励学生把自己喜欢的音乐、图片等下载下来保存。大部分学生都表示自己会使用下载工具来下载文件。可是当他拿起鼠标动手操作时，发现并非如此容易，他会主动去探索下载的方法。我因势利导教授他们下载方法。并且设计了一个任务：上网时发现，大部分的网页上都

5、会有漂亮的动画，请使用合适的下载工具来下载它们。有的学生在下载过程中发现，并非所有网站的文字和图片都可以通过简单的右击下载下来，当学生经过自主探究后，老师再稍加点拨，就能收到十分好的教学效果。在我们信息技术教学中，有很多的技巧知识都与实际的学习、生活有着密不可分的联系，需要我们的教师独具慧眼，善于挖掘、发现，并且在课堂教学中创造条件让学生去自主探究，自己找出解决问题的办法。第三、理论与实践相结合信息技术课程是一门理论知识与操作技能相结合的工具课程。其中，操作技能的比重要高于理论知识，但理论知识又是操作技能的基础，操作技能是理论知识的目，理论知识是以操作实践来巩固的。若只是掌握理论知识而无操作技

6、能，等同于纸上谈兵。要真正掌握所学的知识，必须理论与实践相结合。由于阿里学生操作能力比较弱，所以在每堂信息技术课上，必须尽可能多的留时间交给学生来亲身实践。动手实践是培养操作技能最主要的方法。在不断的实践中，形成学生自己的操作技能。每一次实践的成功，都会极大地增强学生的自信心，这也是学习的动力，而且这种动力终将推动学生对信息技术教学内容的掌握。第四、小组协作，以优带差古人云“三人行，必有我师焉”。由于同学之间长期亲密无间的接触，组长辅导学生有时候比老师辅导效果会更好一些。在平时的教学中，对学生进行分组教学、组长辅导是学生比较喜欢的学习方式。每组选定一个小老师，让本次学习中掌握比较快的学生作为小

7、老师负责教会本组所有成员。小组组建要充分考虑成员能力、兴趣、特长等因素，人数在最多6-8人为宜，把“差生”有机地分配在各个小组中。组长除学习成绩好外，组长还应具有一定的威信，有一定的组织能力和自我约束力、控制力。组内建立组长负责相互监督、相互帮助、相互指导、相互评价、相互激励的学习关系。每节课都可适当给学生布置一个任务，让他们通过小组讨论去解决，给学生创造信息共享、信息交流和展示自己的机会，鼓励学生通过自己的讨论解决问题。分组讨论的形式，拓展了学生的知识面，激发了你追我赶的学习热情，更是课堂教学的延伸。第五，精心安排课堂展示，积极教学评价。课堂展示是对学生学习成果的检验与认可，教学评价是课堂教

8、学的精华，是对学生判断能力的培养。一方面，展示与评价能检验学生一节课的学习效果；另一方面，更是对学生是成果加以肯定、鼓励，激起学生的创新能力，发挥其创造力。以往，传统的教学展示与评价只是对学生学习结果的检验，主要都是由教师单独进行，而在新课程改革下的信息技术课堂中，教学评价应是多样性的，让学生参与到教学评价中来，将学生自评、学生互评、教师评价三者有机结合起来，学生参与了教学评价也能促进学生对于学习的反思，提高审美能力、培养合作意识。例如：在下课之前，可以挑选一些学生的作品，这些作品可以是富有创造性的，可以是操作技能完美体现的，也可以是有一些缺陷的将这些作品用多媒体展示给全体学生，让作品的作者先来自评，然后请学生互评，最后教师评价，总结一堂课的重难点。这样既帮助学生对知识技能的掌握，也利于激发学生的上进心，促使他们不断学习、提高。总之，一节高效课，它是由老师和学生合力打造而成的。学好信息技木对于学生的自身发展都有很大的帮助，也是进行终身学习的必要手段。“五位一体”的课堂教学模式着眼于学生的学习能力的提高，充分发挥教师的引领作用和学生的主体作用，能很好的达成教学效果。这种教学结构就是要兴趣的前提下，激发学生的学习能动性，训练