借鉴互动创新_东南建筑学院建筑设计课程中外联合合作教学

1、借鉴互动创新：东南大学建筑学院建筑设计课外联合（合作）教学EXPLORATION ON JO-TEACHING PROGRAM IN ARCHITECTURAL DESIGN STUDIO INSCHOOL OF ARCHITECTURE, SOUTHEAST UNIVERSITY，吴锦绣/GONG Kai, ZHANG Tong, WU Jinxiu联合（合作）教学是目前国内外建筑院校都在积极探讨的一种教学方式。在西方人看来，中国的建筑市场大，实践的机会多，容易吸引学生参加；而在中国的建筑院校，则因它可直接面对外国的师生，有接摘要：本文回顾了东南大学建筑学院联合教学的历程，以最近3次的联合教

2、学为例，探讨建筑设计课中外联合教学的一些特点，通过联合教学可借鉴国外的设计教学理念，加强和国际间的交往和互动，其最终目标应是提高的教学水平。在此基础上对联合教学的发展形成了一些思考。受新内容的兴奋。联合教学作为对流、与国际接Abstract This pr规的一种式，它的目标应是提高的roduthe jo-teachingprogramse architecture design studio in School of教学水平和设计观念。在联合教学中，由于参加不同的文化背景和Architecture, Southeast University (SEU-ARCH). Fromthe recen

3、t three Jo-teaching programs, some知识的输入，合作交流使教学变得更为生动有趣，思characteristics of Chi& foreign joiteaching想的碰撞会产生新的火花。它和、讲学有所不同，programs in architecture design studios are explored, and some further thoughts on the teaching of design studios are explained.：联合教学，借鉴，互动，创新联合教学强调合作双方师生之间的互动，而这种互动得到的知识与通过书本、网络

4、等同，是一种全新的体验。获取的也完全不希望通过一次次短暂的联合设计，能有更长远的、深刻的东西留下。延续了法国巴黎美术学院的传统。而我系与瑞士ETH10多年的合作交流，最主要的成果是在我系低年级（主要是一年级的“建筑设计初步”课程）的设Key words Jo-teaching program, Reference,Communication, Improvement一、东大与ETH教学上的合作交流联合教学最初的雏形应是在后，我国高等教育加强对流的基础上逐步形成的。东大和其计教学中，引进了新的教学观念，同时在基础教改中增加了理性的内容。的设计他建筑院校一样，当时派出了一批教师出国，他们带回了国外

5、的教学理念和有关资料。但这种交流主应该说，东大与ETH的合作交流意义是深远要是单方面的，即在学国外的东西。东大在这个的，为以后的联合教学打下了坚实的基础。并从那时起东大就形成了对流需要时间的检验，对教学研时期的交流中，有一个事件不能被忽视，即从1986 年起，我系和ETH学院建筑系建立起了长期的合作究要有成果等一系列观念。它促使（合作）教学中，更注重双方的教育是表面那些热闹的东西。在新的联合和理念，而不交流，根据协议，我系每年派12 名青年教师到ETH去，他们则派24名学生到我系来学习。到目前为止，先后有30 多位青年教师赴学习。就“新生力量”二、近期比较重要的3 次联合（合作）教学 1、二年

6、级中加联合教学的准备而言，其数量实可与早年留美生研习“布杂（Beaux-Arts）”的盛况相提并论，为开放后国内2002年秋季学期多伦多大学建筑学院教各校对外学术交流中所罕见。瑞方负责这项交流计划授Jeffery Stinson ）来到我系，在二年级建筑设计课中进行了一学期的联合教学，斯廷森教授有近50年的执教生涯，而中方参加的是刚步入二年级的一组学生和吴锦绣老师。教学内容：在这一学期中，中加联合教学组共设置了4个设计作业。第一个作业为通道设计（Crossroad Design），的教授在评论这项交流的重要意义时“，该交流自始就有非常特殊的性质。ETH从过去到现在都派学生到南京，而东南大学自初

7、则决定派年轻教师到。事实证明，这是一个关键的决定。对于ETH来说，学生交流是一个重要方面，不过，由于学生从中国回来随即离开学校，所以对学校本身而言，他们的经历于学校不复存在。与此情况完全不同，来自中国用3周时间做接学校新老馆之间的通道。在这个简单的单一空间设计中，要考虑解决交通问题，新老建筑交接问题、结构形式和材料的问题以及空间本身的品质（图1）。的交流新生力量。”，回到学校后成为教师队伍中一支重要的东南大学建筑系自1927 年创系以来“，建筑设计基础”类课程一直作为专业基础课而在一年级教学中设置。现在回首来看，在1986 年前的60 年中，该课形式上经历过数次调整，但其内容与教学方法至第二个

8、作业为设计（Sky Garden ），在3. 5周时间内，教师要求利用建筑系馆旁一座建筑的屋顶，设计一个20个幼儿的活动场地。这个题目学生需要了解相当多的知识点，如：幼儿的身心特点与需求、可持续发展与屋顶花园、周围环境对建筑的影响以及少50年里并未有过大的实质性的变化。东大几十 年的基础教学都是以表现技能训练为主体、以渲染为作者：东南大学建筑学院收稿日期：2005-02-201 “通道设计”作业选例6 4 世界建筑 2005/03东 南 大 学中国古典园林的启迪。选址放在屋顶、要求学生从传统的中国园林中获得灵感是这个题目的特殊之处（图 2）。传统文化和地方特点，形成的联合教学教案非常独特和具有

9、地方特色，选择做设计的载体和环境都来自于校园和当地。教授的教学中要求多方位的互动，除了师生间面对面的直接交流之外，还更加强调学生之间的交流，尤其是学生间“最初想法”的交流。学生在交流中可吸取别人的想法，相互交锋，从而丰富自己的的二年级大班教学为一学期设置两个8周的课题（临水茶室和18 班小学校），他们则作了4 个连续的大小不一的题目。这学期中双方并行对照，相互交第三个作业为公共步道与青年Private流，促进了随后二年级教学由于有教师全程的教学技巧和过程要求。比如设计过程与设计成果的关系上的进一步发展。会比较容易体会外教的教师就发现，在教授对整个设Space - Public Way）。选址在

10、学校附近的一处山坡上，学生用5 周的时间，需要处理好建筑与坡地的关系、公共步道与3 个功能单元（象棋、乒乓俱乐部和咖啡屋）的关系及室外空间系统（图3）。第四个作业为历史街区中的老人院设计（New for Old）。选址在南京著名的历史保护街区中山构思，这个过程被教授称为“淘金”（Panning计过程实行分段计量，也就是说：将设计过程分成若干阶段，明确和量化每个阶段所应完成的任务和完成fld）。设计过对于物质技术的关注。各种新兴时间，每个阶段的迟交或计成绩。在教学中，虽然都将直接影响最后的设南路故居北面。学生用4.5周的时间设计一个为老的技术和概念（包括绿色技术、可持续发展等概人服务的生活空间。

11、要求学生在了解老人生活的基础上，考虑环境，设计中运用现代手法诠释和升华传统念）被综合到设计中来，促使学生学习设计可持续发展的、更加人性化的建筑，尽可能高效地利用阳光和自然通风，减少能源消耗，并且尽量选用绿色环保材料和相应技术来改善生态环境。双方互动：联合教学组和大班的教学是同步进行很强调设计的过程，学生总会不自觉的关注最终成果。例如对模型的制作，工作模型有助于在设计过的思考，而学生往往会将其建筑的（图4）。教学特点：这4个设计题目的设置都是外教来到中国，和二年级组教师沟通后形成的。他强调当地的当表现模型在做教授要求将设计成果分成两部分建筑模型和图面表现， 学生在正式交图前12.3“设计”作业选

12、例及场地4.5 “公共步道与青年”作业选例及场地6.7“老人院设计”作业选例及场地合作课程设计/JOSTUDIO65周先交模型，然后在剩下的1 周完成图面表现。更重要的是，联合教学组中这两项成果可以不必完全相同。以此强调这两部分成果的完成并不是简单的时间城市各个重要位置的地铁站对其周围城市环境的发展软包代表着一种思维模式，一种设计观念。内容的组成和它们的相互关系了事实和梦想。相对于起着不可估量的作用。它们犹如一把在发育、成长、成熟和收获的过环境与生命产生着影响。土地的，对土壤、空气、单一维度的设计方法，软包容纳了复杂性。它是上的交接，而更是设计的不断深化和提高。通过一种策略，而不是预定的规划，

13、其结果是开放的，不可预知的，充满着惊奇。他将这一理论贯穿在他整个设计指导中。完成建筑模型，学生对自己的设计成果已有了相当直观和全面地认识，对其优缺点也了然于心，这种直观效果是图面表现所无法比拟的。经过这一过程，学生可能会发现自己设计中的不足之处，或是对设计方案有了进一步的思考，这时进一步的工作由图面完成，也就是说，图面表现要解决模型中所遇到的问题，图面表现绝不可以仅仅是模型的测绘和拷贝，而应是设计的进一步深化和完善。学生要做的是在答辩过说明图面和模型到底有什么不同，以及为什么要进行如此修改。从某种意义上来讲，这种不同正是我们所欢迎的。这种方法也可以从侧面减少学生交图前的紧张熬夜，提高设计成果的

14、质量。在随后的设计教在“充气建筑，充气建筑本身就是学生知道但并不了解的一种建筑形式，在制作、结构、材料等方面向参加的人提出了全新的。学生从体验教学时，瑞纳克教授强调分析思维的工作材料（气嘴、面材到黏结材料）入手，逐步了解这类方法教学将空间、场地、功能作为重点建筑的特点。制作过，每组学生先做一个小的充的问题，为此特别设立了空间模型设计、场地设计、功气模型（图5），以此来体会用充气材料可能得到的形能设计3个独立的阶段对它们进行专门。在每个式和有可能出现的问题。然后全大的“充气建筑”（图6）。合作建造一个阶段只其中一个问题，这和平时要求综合思考有很大的区别。设计的起点是他教学的重点，他要教学特点：“

15、软包理论（”Softbag Principle）是求每组学生空间模型的建立起始于的想像，从而瑞纳克教授一贯奉行的设计哲学，也是本次工去寻找设计的原型（Prototype）。用制作实物模型作作室设计教学的理论支撑。所谓“软包”是相对于“硬箱”而言的。硬箱的形式是预先设定的，里面盛放的东西必须调整自己的位置或形状以适应不可改变的外壳；而软包的形式则由内容决定，内容来自内部与外部，内部的要求与外界的力量共同决定开放的形式。为推进设计段。 舒尔特斯教授是一个建筑师、教师，同时也是位材料制造商，他经营着一家充气材料公司，学中的。已将此法向全年级推广，效果还是相当不错因此这次来部分的制作材料都是他带来的。

16、还体会到在低年级教学中，一些小题目在教往往是行之有效的，这样，外教当时设置的他的教学更像是一种实验，课堂上，学生主要是学过一个过渡性的题目通道设计就在以后的教学中被保留了下来。而他对人、文化的关注，也在一些题目的深化中得到了体现。2、都市耕作、充气建筑联合以后2004 年45 月间，我系与奥地利TU学院来访的教授同时举办了两个设计，这就是瑞纳克（Rainirker ）教授的“耕作城市都市干预”（Farm the City - Urbanerventions ）联合教学和舒尔特斯（Michael Schultes ）教授的“充气建筑（”Air Supported Constructions）联合

17、工作室。这是两个特点都非常鲜明的计理念出发，另一个则强调动手制作。，一个从设教学内容：在“耕作城市都市干预”，为寻找一种现代城市所特有的，并且对城市结构和整体环境起结构性作用的建筑类型，设计教学以南京市正在建设中的地铁站为题一种呈网络状分布的、以大量人流快速集散为基本功能的城市结构中可能具有的丰富潜质。空间在建筑与作为承载大量人流的快速轨道交通方式，地铁与地铁站是现代城市所特有的构筑与空间。它的速度和效率本身也成为了现代城市生活的象征之一。在城市建设和改造中，地铁通达与否已经成为区块发展的决定性。南市发展圈规划有7条轨道交通线，其中地铁1号线和它的16个站正在施工中。这些分布在811“充气建筑

18、工作过程6 6 世界建筑 2005/03从不断地做，而不是画中得到体验。外教和外国学生艺常常吸引了的学生。国经济的高速增长、城市中的高密度建筑的建建设的）。为了保证设计按计划进行，学生有中期和结束时的两次答辩。设往往会引起外国的困惑。本次夏令营选择中国双方互动：瑞纳克教授是一个很愿与中国特区的盐田区中心为课题，就有较强的针对性。交流的教师，和他配合的老师无论从最初地这次课题由中方出题，因此在要求上类似于在设计进，小组内更注重、概念设计和形的选择，中期的辅导到后期的答辩，都在师生间起到了桥梁的作用。中国的学生在这种联合教学中，有时要从转译中才能完全明白外教的意思，因此联合教常见的小区规划，大部分

19、的指标也是的。如容社会，针对每个街区的特殊情况进行深入设计，积率、配套的商业服务设施以及公共活动场所、停车位等。教学特点：由于夏令营半数以上参加者是外国学生，因此令这个中国场地、中国式要求的课题和平时做的课程设计有了众多的不同。在工作的最初，组织者就进行了混合编组，不同国籍、不同学校的学生分在每一个组中，为课题的交流打下了伏笔。而不拘泥于中方提供的指标。双方互动：由于双方的师生是混合工作，交流的机会就很多。但比较明显的是，学生和学生之间、教师和教师之间的交流要远大于师生之间的交流，这或许是不同的人群关注的问题有所差异吧。三、联合（合作）教学带来的思考学中如果中外人数悬殊，或参加的学生语言上有，

20、中方教师的作用也是一个不容忽视的 3、维也纳“中国制造”夏令营。2004 年9月，我系和奥地利维也纳理工大学（TU）开展了教学交流，这是一项名为“中国制造”（Made因学制和参加的的不同，影响联合教学的因in China）的盐田地段的城市设计。共有维大学建筑规素很多。我系最近这3 次的联合教学，其实可看作是 3种不同的模式。它表示联合教学既可以融入整个原有的教学体系，也可独立进行；既可以放在国内，也可在国外举办，但它们对教学形成的影响是有所不同的。也纳理工大学、东南大学建筑学院在短短的2，奥方组织了两次参观和4 个讲划学院和学由大学4所学校20余名师生参加。东南大两位教师带队。座，这几次活动都很有针对性，例如，维也纳的古建筑很多，但两