千米的认识案例与评析

1、PAGE PAGE 4千米的认识教学案例江岸区惠济路小学 吴亚蕾背景与导读 义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。为了实现：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。 ” 千米的认识是人民教育出版社课程标准实验教科书三年级上册测量中的一个内容，这一单元的教学是使学生经历实际测量的过程，认识长度单位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的长度观念。在此之前，学生已经具备了一些初步的生活经验，有了一定的认知基础。教材提供的教学内容充分考虑到这一点，通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，让学生感受1千米，知道1千米1000米

2、。我在理解教材尊重教材的基础上，把教材与我们班级学生的生活实际紧密联系起来，借助生活里的素材，把学习内容再具体化，拉近教材与学生之间的距离。这样，可以让学生在生动具体的情境中建立1千米的概念，体验充分、思维活跃，使整节课充满生命的活力。 案例与评析在具体的教学中我主要以“情境感知、设疑导入三次体验、自主探究巩固应用、自我检验”为主线展开的，分三个环节进行的。第一个环节：情境感知、设疑导入我执教本节课一开始便与学生平等对话“说说我们已学过哪些长度单位？能不能按从大到小的顺序说出来？你们能用手比一比1米有多长吗？1分米、1厘米呢？如果测量铅笔的长度，用什么单位比较合适？测量教室的长度呢？” 在学生

3、回答后，放了一段有关公路的录像，从公路路标的实际情境引入，问：“同学们，你们都看到了什么？你能说一说“路标表示什么意思吗？”为什么在限速路标60用“KM”作单位，知道它叫什么吗？接着揭示课题：千米的认识。并问学生：“对于这个新朋友，你们最想了解它的什么呢？”学生提出千米是用来测量什么的？1千米到底有多长？千米与其它长度单位之间有什么关系？等问题。这样本节课所要探究的主要问题已经由学生提出来了，“那我们就带着这些问题开始今天的学习旅途吧！”一句这样的话语就激发学生主动学习新知的欲望，也轻松的进入了学习。评析：新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出

4、发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。第二个环节：三次体验、自主探究有一句话说：“做过了，你就理解了。确实，听到的、看到的、想到的都不如亲身经历的来得直接，深刻。”要使孩子们体会1千米有多长，任凭老师如何加以解释加以转化，也不如让孩子自己亲身去感觉来得直接。为此，在教学中，我让学生去走一走、跑一跑、估一估、找一找，体验、感悟“千米”的概念，设计了三个小活动，在活动中采用积极性评价肯定学生的学习表现，让学生体验到学习数学的乐趣。片断一：感受 1千米有多长。其目的让学生通过对距离的感受，对时间长短的感受，对走路步伐的感受，对身体疲劳程度的感受等多种方式来体

5、验1千米。课前我有目的的带领部分学生到学校的操场走了8圈，去教学楼走廊跑了20趟，课上提问：“操场跑几圈大约是1千米？教室门口的走廊来回走多少次大约是1千米？”由于课前学生的体验是盲目的，并未与1千米建立联系，绝大多数学生的回答都是五花八门的。通过课件显示学生明白了在125米的跑道上走8圈，耗时10分钟，大约就是1千米，在25米的走廊上来回跑40趟大约是1千米。学生马上与课前活动联系起来，趁热打铁，我又追问：“1千米给你怎样的感受？”学生畅所欲言，课堂气氛活跃非常活跃。 片断二：估测1千米有多远。其目的是结合生活中的情境，帮助学生牢固建立1千米的长度观念。通过提问：“学校到家的路上走到哪里大约

6、是1千米？”学生天天放学走这条路，再熟悉不过了，可能谁都没意识到今天所学的知识就在自己的身边，瞬间的停顿后，学生们开始争先恐后地抢着汇报，此时此刻他们的学习主动性淋漓尽致的表现出来了，学习热情也达到一个空前高涨。我再借助电脑课件演示，学生发自内心欢呼，为自己的准确估测而自豪，不由自主的交流自己的估测经验。学生的主体地位在此时充分体现出来。片断三：寻找生活中的1千米。用不同的方法尽量找准1千米。有了上两个活动作基础，我问：“生活中哪些地方也相隔1千米呢？”学生已逐步建立了1千米的长度观念， 90%以上的学生能够说出大约1千米的一段路程。评析：看着学生们越找越准确，使我再次感悟到，我们的教学改革带

7、来的真正意义，就如数学课程标准谈到的：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”第三个环节：巩固应用、自我检验为进一步强化所学知识，帮助学生感受千米在生活中的应用，我把练习安排成争夺智慧星的形式，有利于调动学生的好奇心和好胜心。在研究千米和米的关系的时候，由学生自己组成学习小组分析讨论。开放题练习时，更是把学生推到了前台，让他们结合实际独立运用。还有意识的安排了学生的合作学习，如组织学生以小组为

8、单位学习2千米500米( )米，并且讨论你是怎么想的？ 课即将结束的时候，我讲了下面一段话：同学们，2005年10月12日是令中国人难忘的日子，你们知道是什么日子吗？让我们一起来回顾一下其中一些精彩的片段吧。 出示画面一：载有费俊龙和聂海胜两名航天员的“神舟”六号飞船12日上午九点整自酒泉卫星发射中心升空。气象部门提供的数据显示，酒泉卫星发射中心当天天气良好，地面温度2-3摄氏度，西北风6-8米秒，高空风40-50千米秒。飞船以每秒7.9千米的速度飞行。九点十分，飞船和火箭成功分离，火箭工作完成。飞船升空后运行在距离近地点高200千米，远地点高度347千米的椭圆轨道上，距点火583秒。九时四十分，当陈炳德总指挥正式宣布：“神舟六号飞船发射取得圆满成功！”时，酒泉卫星发射中心和北京航天飞行控制中心掌声雷动，一片欢腾，很多人眼里噙着激动的泪花。（并配有神六升空画面）。画面二：费俊龙在太空上一个筋斗翻了351千米。我与学生交流：“结合今天学的千米的认识，谈谈你的感受？并请学生自己交流他们收集的有关千米的数据，如长江全长