2022年《说勤奋》教学设计及评点

1、说勤奋第二课时教学设计及评点 曲德富写在前面：这是一篇说理性的课文， 在教学目标的确定上稍有不慎， 就会“ 错位” ，常常会把这类课文上成思想品德课，把教学重点放在明理、 激情、导行上。根据语文新大纲和新课程标准，笔者对这类课文的教学要求定位在：初步 感知说理性课文的表达方法，尝试从生活中选择事例，并结合事例表达自 己的看法。下面的这堂课，就是基于这样的认识设计的，作为一种探索，旨在抛砖引玉。一、质疑导入，激发兴趣 ( 一) 复习词语 桥梁基础枕头习惯远渡重洋稍微一动有所作为名列前茅 词语复习， 不同于第一教时的词语教学， 重点抓“ 梁” 、“ 茅” ，通过理解字词意思来记住字形，达到正确书写

2、的目的。( 二) 昨天，老师和大家一起初读了课文，你们知道课文讲了哪几个有 关勤奋的故事？( 三) 老师有一个疑问，想请同学们来帮助解决这个疑问。既然课文讲 了两个有关勤奋的故事，为什么课题不用勤奋的故事，而要用说勤 奋作为课题呢？请大家自由地读读课文，再讨论交流。帮老师释疑 , 一方面激发学生探究学习的积极性，另一方面又 整体感知了全文。二、自由选择，精读感悟 ( 一) 读第一自然段（1）指名读。想一想这一段作者想要告诉我们什么？（2）比较句子 通过读，让学生咀嚼体会；通过读，培养语感；通过读，感悟 语句表达要正确、具体、形象。a成功者手中的鲜花，是他们用汗水和心血浇灌出来的。b成功者所取得

3、的成就，是他们用艰辛的劳动换来的。c. 古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心 血浇灌出来的。读第一句。“ 手中的鲜花” 指什么？“ 汗水和心血” 又指什么？第一句与第二句相比，哪一句好？为什么？齐读第三句，第三句与第一句比，多了哪些词？哪一句好？为什么？齐读第一段。( 二) 小组学习第二、三自然段 1、以小组为单位任选一个例子，合作学习。要求：小组先确定 学习哪一自然段，然后各自轻声读一遍，再划出说明勤奋的句子，注意不 要多划也不要少划。划好之后，互相交流，谈谈自己的理解。确立学生在课程中的主体地位 发现、研究以及合作学习的机制。2、第二自然段, 努力建立学生自主、探索、指名读

4、第二自然段，能不能把司马光刻苦、勤奋的精神通过你 的朗读感染给大家？讨论：哪些地方说明司马光很勤奋？什么叫“ 警枕” ？（用书上的语句回答）能不能用自己的语言 说一说警枕的作用？看录像。哪一样东西最能引起你的注意？为什么？先学文，再看录像，再者结合谈感想，进一步凸现司马光的勤奋。指导背诵：说说课文按什么顺序写的？ （先写小时候怎么勤奋，再写长大以后，更加勤奋，最后写取得的成果）注意学法指导 , 理清顺序，帮助记忆。3、第三自然段 认真默读一遍，有没有不懂的地方，请提出来。加强教学的针对性，摸清学情，有的放矢。出示句子：勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。抓住这句话，牵一发而动全身。“ 拙” 什么意

5、思？课文中又是指什么呢？童第周是如何“ 勤能补拙” 的呢？指导背诵：用什么办法把这一段话记住。小组讨论：司马光与童第周相比，哪些地方相同的？哪些地 方是不同的？这是一个很有思考价值的开放性问题，答案没有唯一性，通 过讨论感悟作者选材精心；天资好的人，通过努力能成才；基础差的，只 要不气馁，同样可以取得成就。归纳两段的段意。4、齐读第四段。三、课外延伸，拓展阅读 1、看录像：这一段录像你能不能用一个成语来概括？（凿壁借光）你还知道哪些成语与勤奋有关？积累语言 , 化消极词汇为积极词汇。2、学习几句与勤奋有关的名人名言。选一两句你喜欢的，读一读。自己应为之事，勿求他人，今日应为之事，勿等明日。孙中

6、山 懒惰像生锈一样，比操劳更有消耗身体，经常用的钥匙，总是 亮闪闪的。富兰克林天才就是勤奋。歌德 春天不播种，夏天就不生长，秋天就不能收割，冬天就不能品 尝。海德 形成天才的决定因素应该是勤奋，有几分勤学苦练，天资就能发挥几分；天资的充分发挥和个人的勤学苦练是成正比例的。郭沫若 在天才和勤奋之间，我毫不迟疑地选择勤奋，她几乎是世界上 一切成就的催产婆。家因斯坦3、如果这篇课文再增加一个勤奋成才的事例，为什么？你能帮作者写一个事例吗？读中学写 , 写中促读 , 读写结合。设计意图：你认为选什么为好？积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让语文课堂焕发出生命的活 力，让学生在综合性的语文实践活动中提

7、高语文素养，这是当前语文教学 改革中需要重点探讨的一个热点问题。本教时设计紧扣“ 勤奋” 两字，以读为主线，让学生对课文的语言文字经历一个由感知感受感悟的过程。在充分朗读的基础上，体会“ 勤奋” 是通过哪些事例、什么样的语言文字表达出来，让学生在语言文 字和思想内容之间走一个来回。语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。为此，笔者在 教学两个具体事例的过程中，努力营造一个能够让每一个学生都愿积极参 与、都能自主选择的开放的学习环境，教师参与其中，关注学习过程和方 法，努力让学生在自由而充分的学习活动中生成智慧，能力，提高素养。第二个事例，采用质疑探究，让学生自主提出问题，分析问题，解决 问题，使之不仅知其然，而且知其所以然。