【信息技术运用到课堂教学】运用信息技术创设小学数学教学情境

1、信息技术运用到讲堂教课】运用信息技术创建小学数学教课情境数学是一门与生活联系比较密切的学科，它拥有较高的抽象性，要使学生理解性地接受、消化，仅凭当前讲堂上教师的教授是不行能的。这就迫使教师改变教课观点，探究教课技巧。我们运用现代信息技术从以下几方面创建小学数学教课情境，供同仁们参照。一、创建问题情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心创建问题情境，就是在教课内容和学生求贴心理之间设障立疑，将学生引入一种与问题相关的情境。而信息技术正好是创建问题情境的最有效工具，教师利用多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术尽可能创建生动、风趣的问题情境,指引学生多角度、多方向地对情境内容进行剖析、比较、综合，学

2、生不停地达成“同化”和“适应”，建构新的认知构造。比如:在教课“乘法分派率”时，一位教师为学生创建了这样一个优秀的问题情境，充分调换学生的学习的踊跃性和主动性，让问题去激发思想的火花。例：一群猴子在山上玩，无心发现了一棵大树上挂着一个奇异的仙桃，令他们垂帘欲滴，抢着上树摘。正好猴王走过来，看见他们，就一声令下：“禁止摘！谁想摘，必须先过我猴王关！”猴王便出了两道计算题26X25+25X14=?25X(26+14)=?考他们。结果，有个机灵的小猴子率先答出两道题的答案都是1000，猴王听后，很快乐，亲身摘下桃子给猴子。其余猴子都很奇异：“这两题的算式不一样，结果怎会同样呢?”此时学生摩拳擦掌，欲

3、言而不可以，教师顺势而入，因势利导、展现课题。这样就达到了“一石激起千层浪”的成效，将学生带入了情境之中。唤起了学生的求知欲念，点燃了学生思想的火花，在这生动风趣的情境吸引下学生们都踊跃的投入到学习中。这类从创建问题情境下手激发学生学习兴趣的做法，不单能使学生产生心理效应，并且能够较好地调换学生的学习踊跃性。此外，创建必定的问题情境能够开辟学生的思想，给学生发展的空间。二、创建“亲历”情境，化解知识难点新课标重申：要鼎力开发并向学生供给更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。而网络技术以其资源的丰富性、交互性等优势给数学教课注入了新的活力。在教课中，假如教师

4、在教课中创建一种使少儿忧如“身临其境”的活动，让他们在活动中掌握知识的重点，化解知识难点，能使教课收到事半功倍的成效。网络进入讲堂，能将多姿多彩的生活情形带入讲堂，创建虚构的真切情境，表现生活数学的教课理念。如，一位教师睁开数学实践活动“节俭用水”的过程中，学生们不单学会了丈量、绘制等知识，还从网上认识到了相关我国水资源的概略等，真切领会到一滴水的价值，遇到了优秀的养成习惯教育和国情教育，堪称得益匪浅。又如：在教课直角的初步认识时，当学生认识了直角，学会了画直角后，我们设计了一个拓展题：经过个屏幕上一点引出两条射线（射线能够在屏幕上随意旋转），要修业生用鼠标拖动、旋转两条射线，利用电子直角三角

5、板工具，能画出多少个直角（无数个）？学生能够在电脑上直接操作，也能够经过网络控制平台与教师直接沟通，教师也能够在网上监看每一个学生的学习进度，同时与学生进行个别沟通，这样，每一个学生都能够获得老师的指导，因材施教也就落到了实处，有力地促进了学生创新精神的发展。有了网络技术学生能够选择自己喜爱的小课题进行探究：自己上网查资料，上网求解、议论等，进而多方面、多角度地理解问题，加强了学生主动探究知识、主动实践的意识和能力，促进了可连续发展。三、创建激励情境，促进学生矫捷思想实践证明：学生在紧张、强烈的竞赛中，他们个个、摩拳擦掌，苦思冥想去争取成功。在教课中，教师利用信息技术拥有运载信息量大、反响速度

6、快、综合表现力强和简单控制的特色，恰到利处的创建一些激励情境，有益于学生矫捷性思想的发展。比如：学生学习20之内口算加减法时，传统的方法是教师出示口算卡片，学生看算式回答。这样，教师很难以照料到每一学生，大部分学生都是在教师的直接刺激下做出必定的反响。而教师利用多媒体网络教室，设计一个交互游戏型CAI课件，让学生在游戏的情境中学习。当学生提早或在规定的时间里正确的达成任务，把关的“将”才会让其进入下一关学习，不然仍旧返回这一关，并且每一关都有不一样的难度，越到最后，难度就越高，要修业生的反响速度更快。学生在这类人机挑战、强烈竞争的气氛中逐渐养成不认输，敢于向困难挑战的好习惯，促进学生踊跃主动学

7、习，学生思想获得了很好的锻炼，同时表现了教师是组织者、指引者和帮助者的地位，战胜了传统教课中齐整划一的缺点，照料到了不一样学生之间的水平差别，每一个学生都能有成功的体验。并且，有益于培育学生竞争意识和学习毅力。四、创建“对照”情境，培育学生辩异能力形近而实异的数学知识，经常困绕着小学生的思想，使他们不可以用正确的方法去解决那些看似同样，实质属于两个不一样的观点的数学识题。在教课中，教师抓住学生理解上的迷惑处，经过有针对性的察看、对照辨析，能使学生的思想沿着正确的方向发展。如：在教课“面积和周长的对照”时，我利用课件创建了一个切近学生生活的故事情境：（电脑动画出示后教师表达）在一个小山村里，桥西

8、住着李伯伯一家，桥东住着王伯伯一家。这一年李伯伯家养了5只养，王伯伯家在自家门前开垦了一块长20米，宽6米的长方形麦地，（动画显示麦地）望着绿油油的麦田王伯伯特别快乐。（动画显示羊要吃麦田的样子）为了保障麦子丰产，请大家给麦田想个方法？生1：把羊牵走就行。师：但是羊仍是会跑过来的。生2：给麦田的四周围上篱笆。师：这是一个好方法。（动画显示红色的篱笆）师：请同学察看这幅图你能提出什么数学识题？生1：王伯伯需要筑多长的篱笆？生2：王伯伯种了多大面积的麦子？（抢着提出问题）。师：同学们太棒了，提出了这么多问题，那我们就帮王伯伯算算好吗？教课中教师先帮助学生明确面积和周长的实质属性：面积是指物体平面的

9、大小，周长是指物体四周的长度。并让学生说一说、指一指黑板的面积和周长的详细含义。在教课中，帮助学生理解观点的实质特色后进行比较异同点，有益于学生对观点的深刻认识和正确理解，同时能提升学生剖析问题的能力。五、创建应用情境培育学生创建思想数学根源于生活，生活中到处有数学。创建与学生密切联系的生活情境，让学生亲身体验情境中的数学识题，这样有益于学生理解情境中的数学识题，有益于使学生体验生活中数学无处不在，同时培育了学生的察看能力创建能力和初步解决实质问题的能力，而多媒体计算机却有模拟性强的功能，能很好的创建一个虚构应用情境。如：学生学习“比一个数多（少）几的应用题”后，我借助录像，设计了学生亲身经历

10、的秋游情境，让学生亲身体验漂亮的大自然以及孩子们捉迷藏、跳皮筋等游戏相映成趣，学生们特别感兴趣，趁学生正入情境时，画面嘎但是止，出现了一组数据：唱歌的10人，捉迷藏的14人，跳皮筋的26人。老师抓住机遇发问，谁能依据这组数据提出几个问题。先小组沟通后报告。学生兴趣盎然，思想活跃，提出了如：唱歌的比捉迷藏的少多少人？跳皮筋和捉迷藏的一共多少人？唱歌的和捉迷藏比跳皮筋的少几人？等多个数学识题。学生依据自己喜闻乐道、亲身经历的生活情境，选择了自己喜爱的事物，睁开了思想的翅膀，提出了自己想提的问题。这样做不单较为顺利的将生活中的详细事物变换为抽象的数学知识，并且培育了学生优秀的察看力、注意力，丰富的想象力和创建能力。综上可知，教师创建情境的门路、方